李雪

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”部編版教材將語(yǔ)文素養(yǎng)的各種基本因素分成若干點(diǎn)，由淺入深，滲透到各單元課文導(dǎo)引或習(xí)題中。由此可見(jiàn)，在課堂中遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律、凸顯語(yǔ)用意識(shí)、把學(xué)語(yǔ)文和用語(yǔ)文相結(jié)合，已經(jīng)成為優(yōu)化生本教學(xué)的必經(jīng)之路。

豐富多樣的文學(xué)體裁，是小學(xué)語(yǔ)文教材的特色。童話在小學(xué)語(yǔ)文教材中有著不可或缺的地位，也是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種文體。很多教師僅是淺層次地意識(shí)到教材中的各種文體的不同，過(guò)度解讀文本內(nèi)容，未以“文學(xué)的姿勢(shì)”來(lái)閱讀，體味人物鮮明形象、情感前后變化及童話世界中美好的價(jià)值觀。那么，如何在課堂上以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)、以知識(shí)為載體、以“語(yǔ)用”為追求，在第一學(xué)段的童話課上讓童話走進(jìn)兒童心里？筆者以部編版教材二年級(jí)下《青蛙賣泥塘》閱讀為例，來(lái)談?wù)勅绾侮P(guān)注文本特點(diǎn)，緊扣住“語(yǔ)用”目標(biāo)，來(lái)落實(shí)語(yǔ)文要素。

一、根據(jù)文本特色，找尋“語(yǔ)用”特點(diǎn)

“教什么”決定著如何開(kāi)展課堂教學(xué)。本單元的人文主題是“改變”，《青蛙賣泥塘》是第七單元的第三篇課文，爛泥塘到美麗池塘的變化是青蛙聽(tīng)取合理建議做出改變的結(jié)果。

《青蛙賣泥塘》是一篇童話故事。故事以復(fù)沓的手法，講述了一只青蛙聽(tīng)取其他小動(dòng)物的意見(jiàn)，通過(guò)雙手將爛泥塘改造成有花有草、鳥(niǎo)飛蝶舞的好地方。故事頗具教育意義，告訴我們美是用勤奮的雙手創(chuàng)造的。學(xué)生愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)看童話故事，必然也愛(ài)演。教師由此找到本節(jié)課的“語(yǔ)用”點(diǎn)──“想象表演”。

二、基于“語(yǔ)用”特點(diǎn)，落實(shí)語(yǔ)文要素

教師通過(guò)分析確定本課重要語(yǔ)文要素“想象表演”，應(yīng)在表演中內(nèi)化賣泥塘的過(guò)程、復(fù)沓的語(yǔ)言、童話的寓意。因此，教師優(yōu)化了教學(xué)活動(dòng)，做出了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

【任務(wù)一】把握故事大意

1. 讀一讀：邊讀邊思考“青蛙為什么想賣泥塘？最后成功了嗎？”

2. 畫(huà)一畫(huà)：青蛙在賣泥塘的過(guò)程中，哪個(gè)小動(dòng)物給了他建議？

本環(huán)節(jié)通過(guò)讀一讀以及畫(huà)一畫(huà)，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情節(jié)有了初步的了解，搭建閱讀支架，利用填空降低難度，順利有序地提取信息，整體感知課文。這也符合此階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)。

【任務(wù)二】體驗(yàn)分角色朗讀

活動(dòng)1：感受第一次賣泥塘的經(jīng)過(guò)

1.畫(huà)一畫(huà)：分別畫(huà)出青蛙和老牛的話。

2.讀一讀：感受青蛙的語(yǔ)氣。試一試青蛙吆喝的語(yǔ)氣，再說(shuō)一說(shuō)自己為什么要這樣讀？提示：抓住“嘍”，通過(guò)集市上的吆喝音頻來(lái)聯(lián)系生活，指導(dǎo)學(xué)生放聲吆喝、拉長(zhǎng)語(yǔ)氣詞聲線，關(guān)注感嘆號(hào)的妙用，利落收尾。

3. 品一品：抓住“不過(guò)”體會(huì)句意的前后轉(zhuǎn)折，感悟老牛的話有幾層意思。抓住“老?！薄白哌^(guò)來(lái)”等詞語(yǔ)，反復(fù)朗讀，感受老牛的特點(diǎn)，朗讀時(shí)師生交流點(diǎn)評(píng)“聽(tīng)了這位學(xué)生的朗讀，你的腦海中仿佛出現(xiàn)了怎樣的老牛？”想象老牛說(shuō)話時(shí)聲音低沉和慢吞吞的語(yǔ)氣。再讀出“打打滾”的快樂(lè)，感受老牛的可愛(ài)。教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注：老牛提建議時(shí)很有技巧，聯(lián)系生活思考在生活中你是否也會(huì)以這種方式給別人提建議？

4.合作讀：小組內(nèi)分角色練習(xí)。

活動(dòng)2：感受第二次賣泥塘的經(jīng)過(guò)

1. 畫(huà)一畫(huà)：畫(huà)出青蛙和野鴨說(shuō)的話。類比發(fā)現(xiàn)野鴨和老牛說(shuō)話的相同點(diǎn)。

2. 讀一讀：通過(guò)“就是”剖析野鴨的話，引導(dǎo)學(xué)生讀出野鴨一句話中的不同含義。

3. 品一品：圈出青蛙引水時(shí)的動(dòng)作，交流感受，體會(huì)青蛙引水的不易。

4. 合作讀：依據(jù)本組學(xué)生的喜好依次選擇慢條斯理的老牛形象還是活潑的青蛙等形象進(jìn)行分角色練習(xí)。

在閱讀中，“體驗(yàn)分角色朗讀”的板塊，旨在幫助學(xué)生體會(huì)青蛙兩次賣泥塘的過(guò)程。教師在教學(xué)時(shí)采用由扶到放的教學(xué)方法：首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老牛提建議的妙處，注意轉(zhuǎn)折，讀出老牛語(yǔ)氣的變化，類比發(fā)現(xiàn)野鴨和老牛說(shuō)話的相同點(diǎn)。然后，聯(lián)系生活學(xué)習(xí)如何有效提建議。學(xué)生需關(guān)注表示動(dòng)作的詞，體會(huì)青蛙每一次改造過(guò)程中的心理變化，在合作朗讀中，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的畫(huà)面感與情境感，體會(huì)童話的趣味感。

【任務(wù)三】嘗試分角色表演

活動(dòng)1：激發(fā)想象，說(shuō)一說(shuō)

1. 讀一讀第十自然段，通過(guò)文中四個(gè)句式相同的詞語(yǔ)想象青蛙不停忙碌的身影，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想一想“青蛙忙碌的時(shí)候在想什么？”體會(huì)青蛙充滿期待的心情。想象畫(huà)面，讀出青蛙忙而有期望的樣子。

2. 認(rèn)一認(rèn)：認(rèn)識(shí)省略號(hào)，說(shuō)一說(shuō)它省略了哪些小動(dòng)物的建議？

活動(dòng)2：前后對(duì)比，夸一夸

1. 精修一番的爛泥塘變成什么樣了？想象著青蛙的樣子夸一夸。

2. 新的泥塘有什么呢？圈出文中的四個(gè)“有”。

3. 想一想爛泥塘為什么會(huì)有這么大的變化？送一句話夸夸這只小青蛙。

活動(dòng)3：選擇角色，演一演

1. 任選自己喜歡的一種小動(dòng)物進(jìn)行表演，可加上一些動(dòng)作來(lái)表達(dá)你的情感。

2. 小組內(nèi)成員互相幫助，爭(zhēng)取表達(dá)完善。

3. 小組內(nèi)預(yù)演。

活動(dòng)4：集體互動(dòng)，評(píng)一評(píng)

“嘗試分角色表演”是文中泡泡圖上的一項(xiàng)嘗試。新舊泥塘的對(duì)比更能讓學(xué)生走入青蛙內(nèi)心。說(shuō)——夸——演，是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的過(guò)程，最后的“演”則滿足學(xué)生對(duì)童話的幻想和強(qiáng)烈的游戲精神。

童話就是故事，是用來(lái)“講”的?！爸v”是基于故事本身，對(duì)自我語(yǔ)言的組織，需要條理清晰、故事完整、生動(dòng)有趣，更是語(yǔ)言的內(nèi)化。“講”的進(jìn)一步提升與拔高，就是“想象表演”，學(xué)生在此過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言思維，內(nèi)化書(shū)本知識(shí)，提高表達(dá)能力。

在課堂中學(xué)生先要梳理文章脈絡(luò)，對(duì)情節(jié)有個(gè)大致的了解。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，對(duì)語(yǔ)言、動(dòng)作以及心理進(jìn)行揣摩，把握故事中人物的特點(diǎn)。最后，角色代入，加上學(xué)生自我理解與獨(dú)特表現(xiàn)，學(xué)生從一個(gè)旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)楣适轮械娜我庖粋€(gè)當(dāng)事人，深入童話多元內(nèi)心。這是循序漸進(jìn)的過(guò)程，是師生共建的過(guò)程，需要教師巧妙設(shè)計(jì)、精心引導(dǎo)。

二年級(jí)學(xué)生帶著不斷遞進(jìn)的任務(wù)走進(jìn)充滿童話色彩的課堂，他們不斷進(jìn)行角色交替，在童話王國(guó)中體會(huì)每一種小動(dòng)物的特點(diǎn)，讓童話更“童話”，從而獲得真正的童話所賦予的教育意義。在這個(gè)妙趣橫生的過(guò)程中，學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)自我提升，更大化地激起對(duì)知識(shí)的渴望。

在低段語(yǔ)文教學(xué)中，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到諸多元素，如文學(xué)體裁、年齡特點(diǎn)、本班學(xué)生的水平、喜好和情感等。若教師所教的內(nèi)容都是學(xué)生一望可知的，需要思考和內(nèi)化就能掌握的，表面上教學(xué)過(guò)程很流暢，教學(xué)氣氛也很熱鬧，但實(shí)質(zhì)教師只是帶領(lǐng)學(xué)生挖坑而已。挖坑，印記太淺，挖井，能打出水來(lái)，這才是實(shí)實(shí)在在的真收獲。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師需重視學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，提升其言語(yǔ)技能，才能真正將語(yǔ)文要素落實(shí)到每一節(jié)課中，讓童話在童心“落地生根”。