鄭潤芳

情境教學(xué)法與以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比更具創(chuàng)新價值，教師運用情境教學(xué)法開展課堂實踐活動不僅能提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，還有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)水平，為營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)建高效課堂奠定堅實基礎(chǔ)。教師應(yīng)不斷探索情境教學(xué)法的應(yīng)用價值與應(yīng)用手段，為創(chuàng)建高效課堂提供條件。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用意義

1.對學(xué)生興趣激發(fā)的意義

眾所周知，興趣是一個人做事成功的前驅(qū)動力。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，那么他的學(xué)習(xí)動力就會不足，學(xué)習(xí)成績就很難得到提升。當學(xué)生對課堂內(nèi)容充滿興趣時，才能積極主動地參與到課堂中來，對知識進行探究。部分教師運用傳統(tǒng)的教學(xué)形式開展課堂實踐活動，會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，由主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為被動學(xué)習(xí)，從而影響教學(xué)效果。但教師運用情境教學(xué)法開展課堂實踐活動，不僅能在課堂中創(chuàng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，還能提升其課堂學(xué)習(xí)興趣及動力。

2.對學(xué)生知識把握程度的意義

教師運用情境教學(xué)法開展課堂實踐活動具有重要意義，不僅可以優(yōu)化學(xué)生對語文知識的認知，還能將抽象、難以理解的語文知識通過特定情境轉(zhuǎn)換為直觀、容易理解的知識?；谇榫辰虒W(xué)法中情境的真實性，學(xué)生能切實體會到文中作者的心情，與之產(chǎn)生共鳴，提升學(xué)生對文章的理解程度。因此，教師運用情境教學(xué)法開展課堂實踐活動與運用傳統(tǒng)教學(xué)法相比，可以讓學(xué)生更好、更快地學(xué)習(xí)語文知識，提升對語文知識的把握程度。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用策略

1. 創(chuàng)設(shè)合理的情境

教師如果想運用情境教學(xué)法開展課堂實踐活動，首先應(yīng)注意情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性，只有創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合理的情境，才能真正發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)在課堂中的重要作用，提升教師教學(xué)效果，彌補部分教師教學(xué)能力不足的現(xiàn)狀。具體而言，創(chuàng)設(shè)合理情境可從以下兩方面著手：一方面，教師首先需要正確認知自己的教學(xué)水平，其次在課堂實踐活動中運用創(chuàng)新型策略提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其在課堂中學(xué)習(xí)更加專注，有益注意時間增長；另一方面，教師應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗。小學(xué)語文教材中的文章都是經(jīng)過編者深思熟慮選擇編排的。因此，教師在課堂中可以利用文中體現(xiàn)的感情對學(xué)生體會、感悟文字進行引導(dǎo)，從而提升學(xué)生對文章閱讀與學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。

2. 結(jié)合圖畫構(gòu)建教學(xué)情境

教師運用圖畫法構(gòu)建教學(xué)情境，能對學(xué)生想象、思維能力的提升起到至關(guān)重要的作用。因此，教師可以在充分了解課本內(nèi)容的前提下，結(jié)合圖畫法構(gòu)建教學(xué)情境，將課堂知識以圖畫的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生本就思維跳躍、性格活潑，因此，教師運用圖畫法構(gòu)建教學(xué)情境不僅利于學(xué)生思維水平的提升，還是符合其年齡、心理發(fā)展特點的重要體現(xiàn)。以人教版小學(xué)語文教材中《四季》一課為例，當學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章時，教師首先應(yīng)該向?qū)W生講解四季的含義，為其后續(xù)深刻理解課文作鋪墊。因此，教師結(jié)合圖畫法構(gòu)建教學(xué)情境，準備有關(guān)四季的多幅圖畫，或制作視頻動畫，利用情境教學(xué)模式開展課堂實踐活動，不僅能幫助學(xué)生了解到四季的景色與特點，還能幫助其加深對課本知識與作者情感的理解，提升其學(xué)習(xí)積極性與主動性。

3.優(yōu)化學(xué)生的切實體驗

在教育部門提出的基礎(chǔ)教育課程改革要求背景下，教師應(yīng)當靈活運用教學(xué)方法開展教學(xué)實踐活動。教師的教學(xué)不應(yīng)局限于教室，而是應(yīng)該利用合適的機會帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，感受自然與生活。教師通過向?qū)W生講解與課堂內(nèi)容相關(guān)的知識，使學(xué)生能通過情感體驗，感悟到文中作者的真情實感。具體而言，當教師要求學(xué)生以“春天”為題，對動植物進行描寫時，應(yīng)該首先幫助學(xué)生了解對動植物的特征。此時，教師就可以選擇合適的機會，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，來到戶外，對動植物進行觀察，以此優(yōu)化學(xué)生體驗，增加學(xué)生對春天中的動物、植物的了解，使其能在感受春天的過程中找到寫作的素材，從而積累語言素材，提升寫作水平。

4.情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實際相結(jié)合

若想優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生語文成績穩(wěn)步提高，教師應(yīng)在創(chuàng)造生活情境的同時思考情境與學(xué)生之間的聯(lián)系性。針對導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師更應(yīng)運用生活中的虛擬事件，將語文知識、學(xué)生生活進行合理融合，以此創(chuàng)建優(yōu)秀的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使學(xué)生注意力在課堂開始時就被吸引過來。在課堂實踐過程中，教師還可適當提出問題，尤其在進行古詩詞教學(xué)時，教師可向?qū)W生提問與古詩詞相關(guān)的生活化問題，加深其對知識的把握能力，降低知識難度，提升其古詩詞學(xué)習(xí)能力。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《尋隱者不遇》這首詩時，理解“只在此山中，云深不知處”一句有一定難度。若此時，教師向?qū)W生提問生活化問題，則可以將學(xué)生生活與故事意境結(jié)合起來，如教師可以問學(xué)生：“你們有沒有和爸爸媽媽爬過山？有沒有看到過云霧在山間繚繞的景象？”學(xué)生若結(jié)合自己的經(jīng)歷，很容易就能理解“只在此山中，云深不知處”的內(nèi)涵。當然，若學(xué)生沒有爬過山，教師還可以運用多媒體展示大山的具體形象，以此構(gòu)建生活化情境，提升學(xué)生對古詩詞的理解能力。

5.注重多元化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

注重多元化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于教師創(chuàng)設(shè)更加符合學(xué)生身心需求的情境。教師開展課堂實踐活動不是利用學(xué)生的競爭來加強其學(xué)習(xí)動力，更多的是通過提升學(xué)習(xí)興趣來增加學(xué)習(xí)動力，而教師運用多元化教學(xué)情境，就能科學(xué)地激發(fā)學(xué)生對知識的探索欲望。結(jié)合學(xué)生實際發(fā)展而言，他們身心發(fā)展水平較低，思維活潑、跳躍，甚至部分學(xué)生有些貪玩，還沒有對教學(xué)形式形成正確的判斷力。因此，教師可以結(jié)合學(xué)生此種特點，運用符合其身心發(fā)展的教學(xué)形式，構(gòu)建多元化的，與語文教材相符的多種不同情境，從而將學(xué)生置于充滿趣味的課堂氛圍中，使其語文知識學(xué)習(xí)效果更加明顯。

結(jié)束語

教師運用情境教學(xué)法開展課堂實踐活動極具意義。教師在語文課堂中構(gòu)建情境時應(yīng)注重情境構(gòu)建的合理性，貼合學(xué)生發(fā)展實際，優(yōu)化學(xué)生切實體驗，還可以利用圖畫構(gòu)建教學(xué)情境、注重情境構(gòu)建與想象的結(jié)合等。因此，情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的運用仍值得廣大教師繼續(xù)探索。