張雪楊

多元智能理論在小學(xué)語文課堂中的滲透，讓教師意識到學(xué)生的差異性需求，自古以來，“因材施教”的教育思想就被眾多教育學(xué)家所推崇，倡導(dǎo)教師在教學(xué)時要兼顧學(xué)生之間的差異性，讓每一個學(xué)生都能夠從課堂上汲取養(yǎng)分。隨著新課標(biāo)教育理念在小學(xué)語文課堂的不斷滲透，個性化的教育思想進一步走入教師的視野，為教師開展差異性教學(xué)提供理論支撐，在實際帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識時，教師也應(yīng)當(dāng)立足差異化教學(xué)模式，為學(xué)生打造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使其語文素養(yǎng)得到開發(fā)。

一、課前設(shè)置問卷，為差異性教學(xué)奠基

陶行知先生將學(xué)生比作花木，認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)花木的個性、特點，選擇更加適宜的培育方式，只有這樣，才能夠讓每一朵花都獲得綻放。但是，在目前的語文教學(xué)中，當(dāng)教師直接在課堂上根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)進行教學(xué)內(nèi)容的差異性設(shè)計時，往往會遇到措手不及的情況，難以讓差異性教學(xué)的價值獲得淋漓盡致的體現(xiàn)。而課前調(diào)查的方式，能為教師與學(xué)生之間搭建橋梁，幫助教師事先了解學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的效果，以便根據(jù)學(xué)生的實際情況，安排與之對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)。

例如，在部編版小學(xué)語文《落花生》一課的教學(xué)中，教師先圍繞本節(jié)課的生字詞、文章內(nèi)涵、寫作手法等內(nèi)容為學(xué)生制作調(diào)查問卷。隨后，教師將做好的調(diào)查問卷分發(fā)給學(xué)生，請學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況進行填寫。在學(xué)生填寫完畢后，教師對調(diào)查問卷進行收集，并基于調(diào)查問卷上反饋的信息，對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行判斷，如有些學(xué)生對本節(jié)課的生字詞有所疑惑，而有些學(xué)生對文章的寫作手法不解，有些學(xué)生難以對文章中含義深刻的句子進行細致解讀等。對此，教師便可以將教學(xué)內(nèi)容切割成多個板塊，如生字詞板塊、寫作手法板塊、文章內(nèi)涵板塊等。在正式上課時，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的需求，差異化地設(shè)計學(xué)習(xí)活動，以便每一個學(xué)生都能夠在課堂上健全語文知識體系。

教師以調(diào)查問卷為媒介，了解不同學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的實況，并以此為依據(jù)，為其安排更具針對性的教學(xué)內(nèi)容，能夠更好地彌補其不足，減少其學(xué)習(xí)負擔(dān)，使其在精準(zhǔn)打靶中解惑，助推高品質(zhì)語文課堂的生成。

二、創(chuàng)建多樣活動，讓差異性教學(xué)更靈動

受到學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同的影響，學(xué)生的興趣、愛好存在較大的差異。因此，在過去的語文課堂上，當(dāng)教師為學(xué)生提供完全一致的學(xué)習(xí)活動時，常常會打擊部分學(xué)生的積極性，使整節(jié)課的教學(xué)效果難達預(yù)期。同時，當(dāng)學(xué)習(xí)的形式直接由教師規(guī)定時，學(xué)生也會有被動的學(xué)習(xí)體驗，使其參與學(xué)習(xí)活動的熱情逐漸消退。在差異性教學(xué)的思想下開展語文課的教學(xué)活動時，教師不妨圍繞語文課的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供多樣化、可選擇的學(xué)習(xí)活動，以便在打造靈動的教學(xué)環(huán)境中點燃學(xué)生的熱情。

例如，在部編版小學(xué)語文《慢性子裁縫和急性子顧客》一課的教學(xué)中，教師先請學(xué)生通讀文本，使其了解文章中主要包含哪些內(nèi)容。之后，教師提出“文章的主人公分別是誰？他們又具有怎樣的性格特點呢？”的問題，引發(fā)學(xué)生的思考。隨后，教師為學(xué)生提供“自主探究”“小組合作”“角色扮演”等多種活動形式，并向其講述每一種活動形式的具體要求，使其選擇自己最喜歡的一種活動形式。之后，教師為學(xué)生提供充足的時間，以便每一個學(xué)生都能夠在輕松、自由的氛圍下，對故事主人公的性格特點進行細致分析。

教師改變過去單一、乏味的活動形式，為學(xué)生引入多樣化、可選擇的學(xué)習(xí)活動，能夠促進課堂教學(xué)活動的自然分層，有效落實差異教學(xué)，真正地讓學(xué)生成為課堂上的“主角”，按照自己的心意參與學(xué)習(xí)活動，從而全面喚醒其學(xué)習(xí)語文知識的欲望。

三、巧借現(xiàn)代科技，加速差異性教學(xué)落地

差異性教學(xué)思想的提出已經(jīng)很久了，但是資源的匱乏，使得差異性教學(xué)的推進之路舉步維艱，許多教師空有“因材施教”的思想，難以在實際的教學(xué)中為差異性教學(xué)尋到落腳之處?？萍嫉娜招略庐悶榻處煄砹宋⒄n等現(xiàn)代化的教育資源，能解其燃眉之急，幫助教師從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中跳脫出來，讓差異性教學(xué)悄然落地。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)語文課的知識點進行微課的制作，再請學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，自主進行微課的選擇，并對微課的播放次數(shù)、播放速度進行調(diào)節(jié)，讓微課成為可口的餐食。

例如，在部編版小學(xué)語文《觀潮》一課中，教師先明確本節(jié)課的知識點，如“若隱若現(xiàn)”等重點詞語的含義、作者的觀察方法、錢塘江漲潮時的景象等，并基于此進行微課的制作。在做好微課后，教師將其分發(fā)給學(xué)生，請學(xué)生自主利用微課展開差異性學(xué)習(xí)，如有些學(xué)生的接受能力較弱，可以選擇重復(fù)播放微課的方式，彌補自身的不足。

微課具有模塊化、短小精悍等優(yōu)勢，能讓差異性教學(xué)不再是空話。在案例中，教師以語文課程的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，進行微課的制作，再請學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，對微課進行觀看，能加速差異性教學(xué)的落地，讓每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都得到滿足。

四、聚焦學(xué)生不同，實現(xiàn)評價差異性設(shè)計

教學(xué)評價環(huán)節(jié)是學(xué)生回顧、反思的環(huán)節(jié)，在過去，許多教師不重視評價環(huán)節(jié)，往往直接用“大家表現(xiàn)非常好”“大家還有待進步”等評語一帶而過，使學(xué)生難以真正地從評價環(huán)節(jié)繼續(xù)獲得養(yǎng)分，實現(xiàn)持續(xù)成長。而新課標(biāo)強調(diào)了評價環(huán)節(jié)的重要性，也期望教師關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展情況，為學(xué)生做出個性化的點評。對此，在帶領(lǐng)學(xué)生完成語文課的學(xué)習(xí)后，教師也要聚焦學(xué)生的差異性，采取不同形式的評語，讓每個層次的學(xué)生都能以評價實現(xiàn)持續(xù)成長。

例如，在部編版小學(xué)語文《盤古開天地》一課的教學(xué)中，教師先對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進行觀察，明確不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、閱讀理解能力等。之后，教師再圍繞本節(jié)課的生字詞、盤古的性格特點等，為學(xué)生安排練習(xí)任務(wù)，請學(xué)生在課上進行作答。在學(xué)生填寫完畢后，教師搭建平臺，鼓勵其展示自己的答題結(jié)果。在學(xué)生展示的過程中，教師再根據(jù)學(xué)生本身的特點，采取差異性的點評方式，如針對能力稍弱的學(xué)生，教師采取激勵式的評價方式，如“你真棒”“你的字寫得非常好”等，以便透過挖掘其閃光點的方式，強化其學(xué)習(xí)語文知識的信心。

在語文課程的教學(xué)中，教師先在日常教學(xué)活動中對學(xué)生的表現(xiàn)進行觀察，判斷不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為其分層，再在評價環(huán)節(jié)采取對應(yīng)的策略，能夠讓能力不足的學(xué)生從評語中獲得教師的肯定與支持，讓能力稍強的學(xué)生認(rèn)識到自己的上升空間，以便每一個學(xué)生都能透過差異性的評價，獲得成長。

總而言之，“一刀切”“大雜燴”的教育模式已經(jīng)成為過去，在新課標(biāo)不斷推進的當(dāng)下，為了減輕學(xué)生的心理負擔(dān)、學(xué)習(xí)壓力，教師應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，主動地傾聽其心底的聲音，為其提供更合心意的學(xué)習(xí)形式，讓每個層次的學(xué)生都能夠享受學(xué)習(xí)語文的過程，擁有輕松、愉快的學(xué)習(xí)生活。