任靜新

大部分學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中經(jīng)常因為思維能力不足、認知儲備短缺等難以主動學(xué)習(xí)語文知識。而教師為追趕教學(xué)進度會忽視學(xué)生的探索欲，以單向的知識講解活動去拓展學(xué)生的語言文字知識儲備。學(xué)生也在長期的“接受式”學(xué)習(xí)活動中衍生出惰性思維。學(xué)習(xí)共同體理念認為學(xué)生是學(xué)習(xí)者，教師是助學(xué)者，主張將智能互補、特長不同的學(xué)生分到一個異質(zhì)小組內(nèi)，通過組內(nèi)的合作交流、組際交流，以及教師的適當點撥與宏觀調(diào)控去幫助學(xué)生內(nèi)化語文知識。這也能優(yōu)化學(xué)生的語文認知狀態(tài)，可以促使學(xué)生主動學(xué)語文。因此，小學(xué)語文教師可以主動構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，既要轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，也要重視生生互動，切實優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為表現(xiàn)，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做好充分的準備。

一、組建學(xué)習(xí)小組，設(shè)計合作任務(wù)

組建學(xué)習(xí)小組是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中共同建構(gòu)語文知識的基本前提，可將不同層次的學(xué)生劃分到同一個小組內(nèi)，使學(xué)生都有機會與同伴互動，這也有利于優(yōu)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，可以很好地推動生生合作。因此，小學(xué)語文教師要綜合分析學(xué)生的認知特點、學(xué)習(xí)水平，科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，并由此設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)，使各小組內(nèi)的成員都能追求共同的目標。此外，教師需要優(yōu)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，為提升學(xué)生的課堂參與度做好充分的準備。

在組建學(xué)習(xí)小組時，教師需要綜合觀察班級學(xué)生的思維能力、語言儲備、語言能力、文化意識以及文學(xué)鑒賞能力等個人素質(zhì)，列出每個學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢與特長，進而將智能優(yōu)勢不同的學(xué)生劃分到一個小組內(nèi)，根據(jù)本班學(xué)生的人數(shù)與學(xué)習(xí)特質(zhì)組建6～8人小組，保證每個小組內(nèi)的學(xué)生人數(shù)都是雙數(shù)，便于組內(nèi)進行二次分組與分工交流，切實優(yōu)化學(xué)生的語文認知狀態(tài)。各小組可通過民主選舉的方式推選出小組長，根據(jù)小組成員的個性特長設(shè)計相應(yīng)的分工職責(zé)，以便在語文探究活動中實現(xiàn)有效溝通。在日常教學(xué)實踐中，教師需要明確設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。以《月是故鄉(xiāng)明》一課的教學(xué)為例，由于教師所教班級的學(xué)生基本都能獨立完成字詞積累與詞語造句等基礎(chǔ)型的語言積累任務(wù)，所以教師可以鼓勵各小組學(xué)生在組內(nèi)進行聽寫練習(xí)，通過短時間的組內(nèi)交流去幫助學(xué)生鞏固字詞積累。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計以下幾個小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)：

1. 有感情地朗讀課文，感受作者對家園、故鄉(xiāng)的眷戀之情與愛意。

2. 品讀課文，探究課文是如何從大處著眼、小處落筆的，品讀課文的語言表達方式并且積極進行文本分析，探究課文結(jié)構(gòu)及其核心主旨。

3. 探究散文文體的特點及其語言表達方式，也可模仿課文的語言表達方式表達對家鄉(xiāng)、國家的愛意。

《月是故鄉(xiāng)明》這篇課文是一篇文質(zhì)兼美的優(yōu)秀散文，字里行間都記錄著作者對故鄉(xiāng)的愛與家國思考，只要學(xué)生能投入其中，便可感受到，有利于優(yōu)化學(xué)生的情感體會、人文理解。而且優(yōu)美的語言文字也能激發(fā)出學(xué)生對散文作品的閱讀興趣，使其自主品讀課文的語言表達特點，有利于促使學(xué)生在組內(nèi)實現(xiàn)自主表達、平等交流。因此，學(xué)生可通過小組合作不斷地完善閱讀認知、情感體驗，通過學(xué)習(xí)共同體主動建構(gòu)文本意義。

二、組織小組探究，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)

小組探究活動是落實學(xué)習(xí)共同體機制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因為這是學(xué)生作為學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)語文知識的重要方式，并且教師也能真正作為助學(xué)者去輔導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生完善探究所得，由此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)在課堂上設(shè)計小組探究活動，切實解放學(xué)生、尊重學(xué)生，使學(xué)生能夠通過組內(nèi)交流實現(xiàn)共同進步。學(xué)生可以按照以下方式實現(xiàn)組內(nèi)交流：

首先，根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)去設(shè)計團隊合作計劃，學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部要思考每個成員的學(xué)習(xí)優(yōu)勢、特長，實現(xiàn)分工交流，自主完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

其次，在組內(nèi)進行交流，整合語文資料，平等交流，民主對話，以求同存異的方式歸納多元化的語言素材，從而切實優(yōu)化學(xué)生的語文認知行為。

例如，在《橋》一課的閱讀教學(xué)實踐中，教師設(shè)計了以下幾個合作任務(wù)：通讀課文，概括課文主要講了一件什么事，提煉出課文的主人公、故事經(jīng)過、結(jié)果；圈畫出課文中關(guān)于人物形象描寫的相關(guān)語句，探究“老漢”是一個什么樣的人，具備怎樣的品格；分析課文的文本結(jié)構(gòu)，說一說這種寫作方式的好處與作用。

根據(jù)上述幾個任務(wù)，學(xué)生便可在小組內(nèi)確定具體的合作方案與分工情況，例如，善于進行朗讀的學(xué)生負責(zé)朗讀課文，而共情能力較好的學(xué)生則可負責(zé)解讀文中“老漢”的情懷與文本主旨，負責(zé)進行語言積累與解讀的學(xué)生則可以分析課文的寫作手法與語言表達方式等等。通過組內(nèi)成員的平等合作可以實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，整合豐富的語言素材，并且可以自主搜索課文的創(chuàng)作背景、作者的個人資料等。由此，教師可不斷地深化學(xué)生的閱讀理解狀態(tài)，有利于提升學(xué)生的閱讀水平，使其通過小組合作順利生成文本意義。

三、推動組際交流，實現(xiàn)合作共贏

組際交流可以進一步拓展學(xué)生的合作范圍，優(yōu)化生生、師生互動，也是構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的重要方式，能夠協(xié)調(diào)師生關(guān)系與教學(xué)互動形式。因此，小學(xué)語文教師可以組織學(xué)生參與組際交流活動，通過學(xué)生的交流活動去優(yōu)化其語文認知水平，促使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)實踐活動中實現(xiàn)能動思考。

例如，在《祖父的園子》一課的教學(xué)中，學(xué)生通過小組交流概括課文內(nèi)容、分析文本結(jié)構(gòu)，并且根據(jù)課文描述展開想象，在組內(nèi)畫出祖父園子的景象。學(xué)生進行充分的組內(nèi)交流之后，教師可以組織學(xué)生以小組為單位參與組際交流活動，各小組輪流講解課文結(jié)構(gòu)與語言特點，展示本小組為課文所畫的圖畫，而組際之間可以進行審美鑒賞、閱讀拓展，有利于促使學(xué)生在豐富的組際交流活動中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，切實優(yōu)化學(xué)生的自主閱讀意識。在此期間，教師也會根據(jù)學(xué)生的閱讀狀態(tài)適當?shù)靥釂?、講解課文內(nèi)容，目的是要幫助學(xué)生準確理解課文內(nèi)容，促使學(xué)生展開多維思考與聯(lián)想。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)實踐中構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生能夠在平等、民主的生生交流、師生互動中學(xué)語文，有利于促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能夠幫助學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的深入探究，有利于優(yōu)化其語文認知狀態(tài)，提高其學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該主動構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，支持學(xué)生通過小組交流、組際交流去建構(gòu)語文知識體系，使學(xué)生學(xué)會學(xué)、善于學(xué)，以便切實優(yōu)化其學(xué)習(xí)行為。