孟令怡 孫義星

［摘 要］ “大學(xué)語文”是一門兼具工具性與人文性的公共基礎(chǔ)課程，旨在提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力和文學(xué)審美及文化感知能力。隨著成人高校規(guī)模和職能的縮減，大學(xué)語文學(xué)科在成人高校中的發(fā)展逐漸走向衰落，然而在越來越強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科重要性的今天，大學(xué)語文的建設(shè)不容忽視。針對成人高?！按髮W(xué)語文”教學(xué)中存在的課堂缺乏語文性，以及學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、價(jià)值取向低等問題，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評價(jià)、教師成長、教材把關(guān)等方面提出了解決路徑。

［關(guān)鍵詞］ 成人高校；大學(xué)語文；教育教學(xué)

［基金項(xiàng)目］ 2020年度安徽省教育廳一流教材建設(shè)項(xiàng)目“心靈港灣——大學(xué)生心理健康教育指南”（2020yljc008）

［作者簡介］ 孟令怡（1992—），女，安徽合肥人，碩士，合肥市職工大學(xué)教研室助教，主要從事大學(xué)語文教育和工會(huì)干部培訓(xùn)研究；孫義星（1988—），女，安徽合肥人，碩士，安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部講師，主要從事大學(xué)生心理健康教育研究。

［中圖分類號］ G724.4 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ? ［文章編號］ 1674-9324（2023）16-0040-04 ［收稿日期］ 2022-05-11

隨著時(shí)代的發(fā)展和高等教育的普及化，成人高校在整個(gè)高等教育體系中處于較為弱勢和邊緣化的地位，尤其是獨(dú)立設(shè)置的成人高校，目前在全國僅有254所（根據(jù)教育部政府門戶網(wǎng)站檢索獲取的最新數(shù)據(jù)），且普遍存在辦學(xué)規(guī)模較小、師資力量薄弱、課程開設(shè)不全等問題。“大學(xué)語文”作為一門公共基礎(chǔ)課程，在各專業(yè)課程設(shè)置中往往被忽視，因而導(dǎo)致成人高校中的語文教育常常缺位，既不利于學(xué)生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和提升綜合素養(yǎng)，也不利于“大學(xué)語文”課程的專業(yè)化發(fā)展。近年來，教育部反復(fù)強(qiáng)調(diào)要重視基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)，習(xí)近平總書記在2022年初召開的中央全面深化改革委員會(huì)第二十四次會(huì)議中指出要加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)［1］。語文作為從義務(wù)教育階段就開始設(shè)置的基礎(chǔ)課程，其地位必然將在各層次的教育中得以凸顯。因此，成人高校勢必要重視“大學(xué)語文”課程的建設(shè)與發(fā)展。

一、成人高?！按髮W(xué)語文”課程設(shè)置的現(xiàn)狀

（一）“大學(xué)語文”課程設(shè)置背景

19世紀(jì)，一些歐美學(xué)者認(rèn)為現(xiàn)代大學(xué)的學(xué)術(shù)分科過細(xì)、知識(shí)割裂嚴(yán)重，于是提出通識(shí)教育概念，希望學(xué)生能夠打破學(xué)科壁壘，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，將不同知識(shí)融會(huì)貫通，成為具有完整知識(shí)體系的人。于是，秉承著通識(shí)教育理念的公共課在20世紀(jì)應(yīng)運(yùn)而生，成為歐美大學(xué)中普遍設(shè)置的必修課程。這一理念傳到我國后得到了教育專家的認(rèn)可，教育專家認(rèn)為公共課程打破了高校單純傳授專門知識(shí)與職業(yè)技能的固有模式，實(shí)現(xiàn)了對人的全面素質(zhì)的提升。因此，公共課程建設(shè)在國內(nèi)高校迅速發(fā)展。“大學(xué)語文”作為公共課之一，在中華人民共和國成立初期以“大一國文”的名稱出現(xiàn)在高校教學(xué)中，后來由于高校課程改革逐步被取消。直到1980年，經(jīng)教育部研究后決定重新開設(shè)，并命名為“大學(xué)語文”，正式成為面向高校非中文專業(yè)開設(shè)的公共必修課。2014年，全國大學(xué)語文研究會(huì)對“大學(xué)語文”進(jìn)行了學(xué)科定位：“‘大學(xué)語文是一門以審美為載體，以提升人文修養(yǎng)為目的的必修課程，在教學(xué)過程中要注意人文性和工具性的統(tǒng)一。”［2］自此，大學(xué)語文逐步走向了成熟發(fā)展的學(xué)科建設(shè)道路。

（二）成人高校公共課程設(shè)置現(xiàn)狀

目前，成人高校主要招收一些在職的、本身學(xué)歷水平不高的學(xué)生。以合肥市職工大學(xué)為例（后文簡稱“職大”），職大是由合肥市總工會(huì)主辦的一所獨(dú)立設(shè)置的成人高校，為廣大在職人員提供了重返大學(xué)的機(jī)會(huì)和學(xué)歷提升的平臺(tái)。而如今隨著高等教育的普及，職大在社會(huì)上所承擔(dān)的職能也逐步弱化。在這種情況下，職大憑借“農(nóng)民工免費(fèi)上大學(xué)”的活動(dòng)，維持著生命與活力，但這也決定著職大的主要生源學(xué)歷不高，不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)課程，更有必要學(xué)習(xí)通識(shí)類課程，從根本上提升文化素養(yǎng)。然而通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職大現(xiàn)有的7個(gè)專業(yè)僅開設(shè)了思想政治理論課程和大學(xué)英語類課程，均未開設(shè)大學(xué)語文類公共課。從同地區(qū)高職院校中了解到，部分規(guī)模較小的學(xué)校僅在少數(shù)專業(yè)開設(shè)了“應(yīng)用文寫作”，反而是綜合性程度較高、發(fā)展水平較為領(lǐng)先的成人高校和高職院校普遍開設(shè)了“大學(xué)語文”課程。這一現(xiàn)象顯然與高校的教育理念和發(fā)展條件有關(guān)。

二、成人教育“大學(xué)語文”課程存在的問題

（一）教師對課程思政理解不到位，使得“大學(xué)語文”課堂缺乏語文性

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，……其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”［3］此后，課程思政理念被廣泛運(yùn)用到各類課程中。在此背景下，各門課程都在尋求思想政治教育的切入點(diǎn)?！按髮W(xué)語文”課程作為人文社科類公共課，立足于古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品，除了具有工具性作用以外，還具有人文性的價(jià)值引導(dǎo)作用，因此“大學(xué)語文”課程成為課程思政理念推廣的最佳載體之一。但是，“大學(xué)語文”不能等同于思想政治理論課，且有些教師對課程思政的理解不夠深刻，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)設(shè)計(jì)中抓不住語文教學(xué)的本質(zhì)，難以把握教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，因而導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)的最終指向不是在感受語言文字之美、傳承優(yōu)秀文化、提高語言文字運(yùn)用能力，而是在生硬說教，使“大學(xué)語文”課堂失去了語文性，在一定程度上弱化了其本身的課程價(jià)值，也不利于大學(xué)語文學(xué)科的專業(yè)化發(fā)展。

（二）學(xué)生對“大學(xué)語文”課程的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、價(jià)值取向低

成人高校的學(xué)生大多是在職人員，進(jìn)入高校學(xué)習(xí)存在一定的功利性，例如：習(xí)得一技之長、尋求更好的工作機(jī)會(huì)、升職加薪等。因此，大多數(shù)學(xué)生秉持著學(xué)以致用的想法，著眼于就業(yè)，更偏重教授“一技之長”的專業(yè)課，對公共課持輕視的態(tài)度。完成課時(shí)學(xué)習(xí)、應(yīng)付考試、拿到學(xué)分成為大多數(shù)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)大學(xué)語文的要求。這種心理狀態(tài)，加上缺乏學(xué)前的正確引導(dǎo)，直接導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生沒有意識(shí)到語文課程對個(gè)人在社交及語言表達(dá)、涵養(yǎng)道德情操、培育人文素養(yǎng)等方面的重要作用。

（三）教師專業(yè)化程度不高，教學(xué)方式受到條件限制

普通高校“大學(xué)語文”授課教師基本上是由文學(xué)院的專業(yè)課教師兼任，從個(gè)人專業(yè)發(fā)展和職稱評定及學(xué)生的重視程度來看，相較于專業(yè)課，教師不會(huì)把過多的精力放在公共課上。因此，雖然這些教師的專業(yè)水平比較高，但對“大學(xué)語文”課程的研究并不到位。還有一些高校組建了通識(shí)教育部，有專任的“大學(xué)語文”授課教師，但教師的數(shù)量較少，甚至還需要引進(jìn)外聘教師授課，這就導(dǎo)致“大學(xué)語文”專任教師集體備課、交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，存在閉門造車的現(xiàn)象。

此外，目前職大依托繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)園區(qū)開展教學(xué)，學(xué)生也主要通過線上課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就容易導(dǎo)致學(xué)生是單方面的學(xué)，教師是單方面的教，教師與學(xué)生之間沒有互動(dòng)，教與學(xué)之間難以相長。高質(zhì)量的“大學(xué)語文”課程是需要共情的，怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、怎樣讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中，這就需要教師的引導(dǎo)，甚至是教師的肢體語言及表情、學(xué)生的實(shí)時(shí)反饋、課堂氣氛等共同推動(dòng)形成。因此，單一的網(wǎng)課學(xué)習(xí)，容易使整個(gè)課程的教學(xué)效果大打折扣。

（四）教材缺乏針對性與指導(dǎo)性

目前，“大學(xué)語文”教材的版本眾多，有統(tǒng)編版，也有校本教材。教材內(nèi)容以各類優(yōu)秀文學(xué)作品為主，但整體內(nèi)容和質(zhì)量參差不齊。對比近幾年的教材，我們可以發(fā)現(xiàn)以下問題：一是從教材分類來看，目前的“大學(xué)語文”教材主要包括通用版、本科版及高職版，對不同學(xué)歷層次的學(xué)生做了明確的劃分，但是缺少面向成人高校學(xué)生的“大學(xué)語文”教材，使得成人高校的“大學(xué)語文”教學(xué)缺乏針對性。二是從教材內(nèi)容看，由于近幾年課程思政的影響，部分教材在編制時(shí)以思想政治教育為線索貫穿選文始終，如某教材直接把“家國情懷”“法治意識(shí)”“文化自信”“責(zé)任使命”“工匠精神”等作為學(xué)習(xí)的模塊，這種以思想政治教育為主線的編排方式在一定程度上削弱了語文學(xué)科的語文性［4］。三是從教材結(jié)構(gòu)看，有的教材完全以選文集的形式出現(xiàn)，缺少學(xué)習(xí)提示及課后思考，對教學(xué)不具有任何指導(dǎo)性意義，完全體現(xiàn)不出編者的思想；有的教材注重工具性和人文性的統(tǒng)一，將應(yīng)用文寫作也加入教材中，但在內(nèi)容的安排、銜接上略顯生硬，沒有體現(xiàn)出文質(zhì)兼美的特點(diǎn)。

三、成人高校“大學(xué)語文”課程教育專業(yè)化發(fā)展的路徑

（一）厘清課程思政的邊界，讓語文課堂回歸本真

思想政治理論課程與課程思政都是高校實(shí)施思想政治教育的渠道，但從課程分類來說，前者是顯性課程，后者是隱性課程，二者在教學(xué)上側(cè)重點(diǎn)不同。思想政治理論課程側(cè)重理論性知識(shí)的傳授，而課程思政則強(qiáng)調(diào)思想意識(shí)和價(jià)值引領(lǐng)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要明確課程思政與思想政治理論課程的本質(zhì)區(qū)別，將正確的“三觀”教育、意志品質(zhì)教育等以潤物無聲的方式融入語文教學(xué)中，用引導(dǎo)、領(lǐng)悟、感化的方式，讓學(xué)生真正由內(nèi)而外感受到思想意識(shí)的提升，而不是用生硬的、“填鴨式”的方式把“大學(xué)語文”上成一門說教課。例如，在講授文學(xué)史背景、應(yīng)用文寫作技巧等知識(shí)性內(nèi)容時(shí)，要關(guān)注這類知識(shí)的專業(yè)性；在選文講解時(shí)，注重創(chuàng)設(shè)閱讀情境，帶領(lǐng)學(xué)生感受語言之美，從而自然地引起學(xué)生共情，啟發(fā)學(xué)生思考。課程思政只是“大學(xué)語文”課堂教育目的的一部分，教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)性、審美性、文化傳承性等都是可以融入課堂的元素。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，不僅要利用好“大學(xué)語文”中的思政元素，找準(zhǔn)契合點(diǎn)，深入探索新的教學(xué)方案，還要厘清課程思政的邊界，杜絕將單一的說教融入“大學(xué)語文”的課堂，使語文教學(xué)失去了本色。

（二）融入翻轉(zhuǎn)課堂的理念，增加語文教學(xué)的互動(dòng)性

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的迅速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂理念被引入高校課堂。翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)將傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”［5］，由教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)制作成短視頻，先讓學(xué)生自主觀看學(xué)習(xí)，然后帶著思考、問題與感悟進(jìn)入課堂，與教師、同學(xué)互動(dòng)交流，解決自己在學(xué)習(xí)中的疑難問題。翻轉(zhuǎn)課堂理念促使教師從原本的教授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者［6］，適合應(yīng)用于心智較為成熟、有一定學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的高校學(xué)生，也有助于提高學(xué)生自主、合作、探究的能力。在成人高校“大學(xué)語文”教學(xué)過程中，最突出的矛盾就是“工學(xué)矛盾”，職大完全線上教學(xué)的模式并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而完全轉(zhuǎn)變?yōu)榫€下教學(xué)又為在職學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置了時(shí)間和空間上的障礙。因此，作為互動(dòng)性較強(qiáng)的課程，成人高校的“大學(xué)語文”教學(xué)可以引入翻轉(zhuǎn)課堂的理念，課前，由教師根據(jù)重點(diǎn)及難點(diǎn)制作10～20分鐘的微課視頻，規(guī)定學(xué)生每節(jié)課的學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)，并在節(jié)點(diǎn)后約定的時(shí)間在線下教室或者是線上平臺(tái)與學(xué)生面對面互動(dòng)交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，為學(xué)生答疑解惑，同時(shí)讓學(xué)生在語言的交流和思想的碰撞中得到能力素質(zhì)的提升。

（三）注重學(xué)習(xí)的過程性評價(jià)，逐步完善課程考核體系

“大學(xué)語文”的考核方式通常相對簡單，特別是成人高校，原本對學(xué)生的畢業(yè)要求就較少，標(biāo)準(zhǔn)也較低，因此課程考核方式更為簡單，往往是“一張?jiān)嚲矶ǔ煽儭薄Ｈ欢?，“大學(xué)語文”課程除了知識(shí)性的傳授，還要兼顧學(xué)生的語言表達(dá)、思考感悟等能力的培養(yǎng)，而這些素養(yǎng)很難在一張?jiān)嚲碇袡z驗(yàn)出來。此外，如果想要保證語文教學(xué)的互動(dòng)性，那么除了提高教師的教學(xué)水平，從內(nèi)部增強(qiáng)課程的吸引力以外，還要通過平時(shí)考核來督促、約束學(xué)生形成自主、合作、探究的能力，提高課堂的參與度，讓知識(shí)和能力在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中“內(nèi)化于心、外化于行”［7］。

（四）重視教師隊(duì)伍的建設(shè)，構(gòu)建交流與成長的平臺(tái)

教師的成長對學(xué)科的專業(yè)化發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。而對于獨(dú)立設(shè)置的成人高校來說，師資力量嚴(yán)重不足，例如職大的“大學(xué)語文”授課教師只有1名。因而如何幫助教師成長、如何讓“大學(xué)語文”課程得以發(fā)展是亟須解決的問題。首先，要樹立教育為先的理念，學(xué)校的核心工作必然是教育教學(xué)，這是一個(gè)學(xué)校的生命線，當(dāng)所有的工作都以教育教學(xué)為中心，為教育教學(xué)服務(wù)，那么教師的成長路徑、學(xué)科的發(fā)展、教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提升，自然就成為重點(diǎn)。其次，為解決因師資力量不足達(dá)不到基層教研室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的問題，可以與同類型的兄弟學(xué)校合作共建教研室，將各個(gè)學(xué)校的“大學(xué)語文”教師整合在一起，通過公開課、研討會(huì)、賽課等形式，加強(qiáng)教師、學(xué)校之間的交流與合作，形成資源共享、相互促進(jìn)、共同成長的良好局面［8］，同時(shí)這種開放式的平臺(tái)搭建也有利于大學(xué)語文學(xué)科的專業(yè)化發(fā)展。最后，教師需要自我加壓，對“大學(xué)語文”課程的教學(xué)與研究抱有情懷，與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自身的語言文字運(yùn)用能力和文學(xué)文化感知能力，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，鍛造打磨教學(xué)技巧。這樣才能真正讓教師得到成長，從而讓學(xué)生接受到更好的語文教育。

（五）加強(qiáng)課程的頂層設(shè)計(jì)，嚴(yán)把教材的審核關(guān)

大學(xué)語文的學(xué)科定位是什么，需要在高等教育中有著怎樣的教育目的……這些都需要從宏觀上對“大學(xué)語文”課程做出明確統(tǒng)一的規(guī)定。因此，“大學(xué)語文”課程建設(shè)走上專業(yè)化的發(fā)展道路，首先要做好頂層設(shè)計(jì)與規(guī)劃，如課程發(fā)展規(guī)劃、學(xué)科定位、課程大綱等，為課程發(fā)展指明方向和道路，并在教育中實(shí)現(xiàn)“以文化人，以文育人”［9］。

“大學(xué)語文”課程建設(shè)的專業(yè)化發(fā)展離不開各方面的共同努力。讓成人學(xué)生接受到良好的語文教育，讓語文知識(shí)成為通識(shí)性知識(shí)，讓語文能力推廣為全民擁有的基本能力，是每一位“大學(xué)語文”課程教師的初心。

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Abstract： College Chinese is a public basic course with both characteristic of tools and humanities， aiming at improving students language application ability and the aesthetic perception ability of literary culture. With the reduction of the scale and functions of adult universities， the development of college Chinese in such universities has also declined. However， in todays increasing emphasis on basic disciplines， the construction of college Chinese cannot be ignored. In view of the problems of lack of “Chinese”， poor learning motivation and low value orientation in the development of college Chinese in adult universities， this paper puts forward the solution path of teaching content， teaching methods， assessment， teacher growth and teaching material control.

Key words： adult university; college Chinese; education and teaching