辛 芳

（中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)管理學(xué)院，合肥 230026）

為使高等教育進一步實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合等模式開始被廣泛運用到應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)體系中。工學(xué)結(jié)合是運用學(xué)校與社會兩種重要教育環(huán)境和資源，基于課堂教學(xué)與崗位實操，在互利共贏的原則下全面提升學(xué)生的工作素養(yǎng)與就業(yè)能力，使其成長為企業(yè)所需要的應(yīng)用型人才。對于管理類專業(yè)人才培養(yǎng)，由于高校和企業(yè)分屬兩個不同類型的管理體制，無論是運行模式，還是組織目標都存在很多不同之處，只有通過借鑒各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)深入合作，才能更好地強化人才綜合素質(zhì)，滿足崗位需求。所以工學(xué)結(jié)合的開展，必須在保證雙方利益的前提下建立一套可以使雙方都能實現(xiàn)有效發(fā)展的人才培養(yǎng)體系，進而在該體系作用下促使工學(xué)結(jié)合模式實現(xiàn)可持續(xù)良性發(fā)展。因此，重點圍繞工學(xué)結(jié)合探究管理類專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建具有一定現(xiàn)實意義。

1 工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

1.1 基本模式

1.1.1 訂單式 即學(xué)校與企業(yè)之間達成合作關(guān)系，約定企業(yè)應(yīng)給學(xué)校提供崗位名額，并指出各方的基本責任與義務(wù)。因此，人才培養(yǎng)方案的制定由校企雙方共同擬定，并把培養(yǎng)過程分為在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實習(xí)兩大部分，分別由專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師進行教授，分別評定成績。該模式最大的優(yōu)勢就在于與市場環(huán)境更符合，且具有更為明確的培養(yǎng)目標，使學(xué)生在畢業(yè)后迅速獲得工作。

1.1.2 項目式 即學(xué)校和企業(yè)根據(jù)具體項目建立合作關(guān)系，并以項目需求為核心進行課程設(shè)置，確定培養(yǎng)目標。在此作用下，學(xué)生可以明確自身職業(yè)規(guī)劃需要的相關(guān)技能，找出自己的不足，獲得一定項目經(jīng)驗，以便未來進入崗位后更好地著手工作。另外，由于該模式是校企雙方共同進行教學(xué)目標和安排規(guī)劃，所以能更好地對教學(xué)質(zhì)量進行改進，在促進學(xué)生技能掌握的同時，減少項目風(fēng)險出現(xiàn)的可能性，保證企業(yè)收益。

1.1.3 頂崗實習(xí)式 頂崗模式要求學(xué)生必須在企業(yè)參加一段時間的實際工作，與企業(yè)正式員工相當，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的同步進行。在此期間，學(xué)生是企業(yè)的一員，應(yīng)該承擔一定的責任與義務(wù)，有利于專業(yè)技能的提升；同時能獲得更多的企業(yè)文化教育，更易使學(xué)生形成愛崗敬業(yè)的精神。

1.2 工學(xué)結(jié)合的必要性

1.2.1 完善教學(xué)體系的需要 高校進行人才培養(yǎng)主要是為了使學(xué)生未來可以更加順利地和企業(yè)進行對接，所以在校理論和實踐學(xué)習(xí)都應(yīng)該盡可能建立在崗位需求之上[1]。通過工學(xué)結(jié)合，能真正促使教育場域和社會生產(chǎn)場域進行對接，幫助學(xué)校實施教學(xué)體系的建設(shè)和完善，并向著市場需求發(fā)展，使人才培養(yǎng)質(zhì)量能通過市場考驗。

1.2.2 學(xué)生崗位對接的需要 將工學(xué)結(jié)合應(yīng)用在人才培養(yǎng)過程中，能促使學(xué)生在校期間就可以直接進入所屬崗位實操，確保所學(xué)理論知識及時應(yīng)用在崗位當中。另外，在雙師型的教學(xué)體系下，學(xué)生還可以得到更為專業(yè)化的實操指導(dǎo)，給未來畢業(yè)后正式工作打下基礎(chǔ)。

1.2.3 社會就業(yè)壓力的驅(qū)動 據(jù)教育部數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2022年高校畢業(yè)生人數(shù)達到了1 076萬人，無論是規(guī)模還是數(shù)量已是歷史最高，給學(xué)生就業(yè)帶來了極大考驗。為此，大部分學(xué)校開始通過強化學(xué)生專業(yè)特長去獲得競爭優(yōu)勢。工學(xué)結(jié)合本質(zhì)上就是針對這一問題，通過將其應(yīng)用在人才培養(yǎng)過程中，能更好地強化學(xué)生崗位技能，從而獲得更多企業(yè)的青睞。

1.3 工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式特點

1.3.1 工學(xué)一體化 企業(yè)導(dǎo)師教導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，言傳身教，學(xué)與行相結(jié)合，手與腦相結(jié)合。導(dǎo)師主要通過案例教學(xué)和實踐培訓(xùn)來帶領(lǐng)學(xué)生。這種教學(xué)模式對于學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著很高的要求，且可操作性強。學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、實踐質(zhì)量和生產(chǎn)效率不會輸給在傳統(tǒng)機制下工作三年的普通員工。這種影響在現(xiàn)代西方國家的職業(yè)體系中十分常見。例如德國的“雙元制”職業(yè)教育模式，以及美國的職業(yè)教育體系等。

1.3.2 產(chǎn)品導(dǎo)向 企業(yè)導(dǎo)師專注于教授學(xué)生專業(yè)技能。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)到了實踐要領(lǐng)，其參與制作的產(chǎn)品具有使用價值，對勞動技術(shù)要求嚴格，操作規(guī)范。否則，勞動產(chǎn)品將是劣質(zhì)產(chǎn)品，而操作過程中的技術(shù)含量決定了制造產(chǎn)品的價值和質(zhì)量。因此，整個操作過程就是對學(xué)生的操作技能水平進行考核。這種模式下，學(xué)生具有高度的自律性，學(xué)習(xí)效率普遍較高。

2 工學(xué)結(jié)合下管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的困境

2.1 缺少實踐機會

在大部分高校中，和理工類專業(yè)的學(xué)生相比，管理類專業(yè)學(xué)生的實訓(xùn)條件整體比較差，兩者有所不同。一方面，工學(xué)結(jié)合的本質(zhì)是為了解決學(xué)校實訓(xùn)條件不足、企業(yè)缺乏一線操作工人的問題，從而實現(xiàn)校企共贏。但在現(xiàn)實情況中，管理類專業(yè)對于實訓(xùn)設(shè)備的要求并不高，導(dǎo)致大部分高校忽視了進一步投入，容易引起實訓(xùn)條件無法滿足要求的現(xiàn)象，從而難以保證學(xué)生的基本實操需求。另一方面，理工類專業(yè)實訓(xùn)基本是在生產(chǎn)一線進行操作，重復(fù)性勞動特征比較顯著。但管理類專業(yè)實訓(xùn)往往更具創(chuàng)造力，絕大多數(shù)管理類企業(yè)都無法確保崗位的充足性，也難以將影響企業(yè)發(fā)展或關(guān)系企業(yè)機密的管理崗交給學(xué)生進行實踐[2]。

2.2 考核難度較大

管理本身是一門“軟”學(xué)科，各方面的成果衡量更加靈活，更具主觀性，因此其工學(xué)結(jié)合成果的檢驗較為困難。以會計專業(yè)為例，學(xué)生在成本核算實踐中，即便企業(yè)可以完全放心讓其實操，但對于最終計算結(jié)果的正確與否卻難以進行有效驗證與復(fù)核，如果要重新進行驗證，就需要再開展一次會計核算，這與企業(yè)的成本效益原則相背離，會給企業(yè)效益帶來損害。在這樣的情境下，管理類學(xué)生的實踐訓(xùn)練難以有效考核，企業(yè)也無法站在為學(xué)生負責的視角上給其提供實踐崗位和機會，從而影響工學(xué)結(jié)合的進一步推進。

2.3 模式選擇困難

工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，目前最常見的有訂單式、項目驅(qū)動式、頂崗實習(xí)式、“2+1”式、合作式等，模式的合理選擇會直接影響到人才培養(yǎng)的效果。以理工類專業(yè)為例，其理論與實踐的學(xué)時分配一般更注重實踐，且在理論教學(xué)中也會將校內(nèi)實踐融入進去，給未來進入真實崗位奠定基礎(chǔ)，這種就比較適合采用訂單式以及“2+1”式的培養(yǎng)模式。對于管理類專業(yè)來說，可以對其進行借鑒，也就是在理論教授過程中將實訓(xùn)教學(xué)融入進去，由理論給實踐提供支撐。但鑒于管理類專業(yè)的特殊性，在模式選擇方面不能完全和理工類保持一致，還需有所區(qū)別，這在無形中加大了教育教學(xué)模式的選擇難度。

3 工學(xué)結(jié)合下管理類專業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

3.1 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

3.1.1 明確人才培養(yǎng)目標 由學(xué)校與企業(yè)共同參與管理人才的培養(yǎng)方案制定，具體可以邀請企業(yè)專家或者業(yè)內(nèi)人士對目前管理領(lǐng)域急需的人才規(guī)格進行深度探究，以崗位情況明確各管理專業(yè)需要具備的管理才能，給學(xué)生專業(yè)知識掌握、技能與素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出相應(yīng)的要求，最終建立一套與當前和未來管理崗位需求相符合的人才培養(yǎng)方案。

3.1.2 優(yōu)化實踐教學(xué)方案 （1）注重校內(nèi)實訓(xùn)條件建設(shè)。優(yōu)良的實訓(xùn)條件是開展工學(xué)結(jié)合、進一步提升學(xué)生管理技能和素養(yǎng)的重大保障。對于校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)來說，必須加大對已有實習(xí)設(shè)備利用潛力的挖掘，每年都確保充足的經(jīng)費投入，以實現(xiàn)設(shè)備的更新，不斷提升校內(nèi)實訓(xùn)容量。同時加強實驗基地建設(shè)，如設(shè)置管理信息系統(tǒng)實驗基地、經(jīng)濟運行管理實驗基地、創(chuàng)業(yè)情景模擬實驗基地等，以滿足學(xué)生校內(nèi)實驗實踐的需求。在條件允許的情況下，還可以提供一些創(chuàng)業(yè)基地，鼓勵管理專業(yè)學(xué)生在校展開真實的經(jīng)營管理業(yè)務(wù)，從中學(xué)習(xí)和積累管理知識，應(yīng)用和內(nèi)化管理技能。（2）落實校外實習(xí)基地建設(shè)。具體可以與企業(yè)聯(lián)合起來，構(gòu)建交流通道，共同在實踐教學(xué)、項目研究、人才培養(yǎng)等層面發(fā)揮各自的優(yōu)勢，實施深度合作，如構(gòu)建MBA雙創(chuàng)基地、MPAAA實習(xí)基地等管理實踐基地，構(gòu)建校企共同育人的專項平臺[5]。（3）完善學(xué)生外出實踐組織協(xié)調(diào)。為確保每個學(xué)生的實踐學(xué)時，在組織其外出實踐的過程中可以每學(xué)期都建立實訓(xùn)周，以開展集中性的課程實訓(xùn)與專業(yè)綜合實踐；或利用寒暑假以及小長假引導(dǎo)學(xué)生參與短期頂崗實習(xí)；或者和有關(guān)企業(yè)加強合作，幫助學(xué)生在課余時間勤工儉學(xué)；或者以班級為單位，以2～3個月為周期，各班輪流進行校外實踐；或者基于課程開設(shè)的具體狀況，應(yīng)用彈性學(xué)期制度展開教學(xué)，從而最大程度上確保學(xué)生都能達到工學(xué)的有效結(jié)合。（4）建立應(yīng)用技術(shù)實踐中心?；诠芾砣瞬排囵B(yǎng)需求，根據(jù)學(xué)校實際情況完善計算機網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、集群管理設(shè)備、云計算存儲器等，同時建立云計算管理系統(tǒng)等現(xiàn)代化的管理應(yīng)用系統(tǒng)，以滿足物流管理、電子商務(wù)、市場營銷等相關(guān)管理專業(yè)實踐活動和試驗項目開展的基本需求，進一步提升學(xué)生創(chuàng)新技能。

3.1.3 完善教學(xué)管理 （1）鼓勵學(xué)生根據(jù)自身需求工學(xué)交替，提前進行創(chuàng)業(yè)或就業(yè)，實施彈性學(xué)制。如在規(guī)定的時間內(nèi)進行半工半讀，延長畢業(yè)年限等。對于在規(guī)定學(xué)制之內(nèi)無法達到畢業(yè)要求的，經(jīng)過申請批準后，可以先辦理結(jié)業(yè)證書，然后在一定學(xué)習(xí)期限內(nèi)要求參加各類考試與培訓(xùn)實踐，當成績完全合格經(jīng)學(xué)校認定學(xué)分之后，再換發(fā)為畢業(yè)證書。（2）加強學(xué)分制管理。即打破傳統(tǒng)模式，從原先的共性管理改為個性管理。如建立學(xué)分互認系統(tǒng)，對專業(yè)、學(xué)校、區(qū)域之間的學(xué)分互認標準與方式進行認真研究，為學(xué)生跨專業(yè)和跨校選修創(chuàng)造優(yōu)良條件。（3）優(yōu)化考核模式。一方面，使用與學(xué)分制相聯(lián)系的考核方式及制度，構(gòu)建規(guī)范科學(xué)的教學(xué)評價機制，重視學(xué)生通過所學(xué)知識解決實際問題的能力，尤其要加大實踐技能考核。比如實施雙導(dǎo)師認定制，針對學(xué)生在工學(xué)結(jié)合過程中的表現(xiàn)進行專項跟蹤，除了要進行學(xué)校課程評價外，還要對校外實踐中的任務(wù)完成情況進行評判。另一方面，鑒于和理工類學(xué)生考核的區(qū)別，管理類學(xué)生實踐考核還需將實訓(xùn)企業(yè)作為核心，學(xué)校作為輔助，建立多層次的考核指標體系。以市場營銷專業(yè)為例，首項考核指標可以將基本的職業(yè)素養(yǎng)包含進去，如愛崗敬業(yè)、遵守企業(yè)紀律、上手速度快等；次項指標可以將工作業(yè)績以及任務(wù)完成度作為要點，劃分為優(yōu)秀、中等、及格和不及格，由帶崗人員確定；最終項指標以學(xué)習(xí)業(yè)績?yōu)橹鳎鐚嵺`周記、實習(xí)報告、專題報告等，由教師確定成績。三大指標分值占比各?？筛鶕?jù)自身情況靈活確定。

3.2 優(yōu)化專業(yè)課程體系

在學(xué)校教育中，課程體系屬于課程指導(dǎo)思想、基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)、設(shè)置以及目標等要素的集中體現(xiàn)，也屬于專業(yè)特色和人才培養(yǎng)特色的綜合表現(xiàn)，因此它是一種將特定功能和知識與技能相互組合起來的系統(tǒng)。管理類專業(yè)注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不能使用速成模式，也必須擺脫傳統(tǒng)機械性的重復(fù)操作。因此在課程體系建設(shè)方面，必須確保理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)的均衡性，始終堅持將應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為核心，基于市場需求建立彈性、多樣、柔性的課程體系[3]。

3.2.1 課程開發(fā)要求 （1）拓展課程建設(shè)寬度。管理領(lǐng)域?qū)τ谌瞬诺囊笫冀K處在動態(tài)變化中，相關(guān)職業(yè)崗位工作內(nèi)容更新速度快，就業(yè)流動率比較高，再加上管理專業(yè)本身職業(yè)范圍廣，對知識和能力的要求十分寬泛，所以必須拓展課程建設(shè)的寬度，強化學(xué)生的知識體系。（2）確保課程內(nèi)容可用性和實用性。在教學(xué)內(nèi)容方面應(yīng)著重體現(xiàn)出企業(yè)日常經(jīng)營管理崗位上的實踐知識，并注重經(jīng)驗和策略知識，對過程性知識進行深度強化，即便是理論內(nèi)容也要盡可能務(wù)實，以有效促進實操實戰(zhàn)。（3）實現(xiàn)課程教學(xué)行動化。即課程教學(xué)必須利用行動展開，也就是要確保學(xué)習(xí)過程行動化，推進實踐性學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生在實操實踐的過程中理解知識，強化技能，融會貫通。（4）課程設(shè)置要以崗位為核心。即課程必須基于崗位實際和工作流程進行開發(fā)，也就是通過職業(yè)任務(wù)對課程內(nèi)容的教學(xué)順序進行引導(dǎo)，促使教學(xué)環(huán)境實現(xiàn)情境化，真正達到學(xué)習(xí)和真實崗位相統(tǒng)一。（5）確保課程開發(fā)的完整性。即課程訓(xùn)練要基于自身應(yīng)完成的業(yè)務(wù)工作項目進行；應(yīng)基于問題發(fā)現(xiàn)、分析和解決的過程進行；也要基于信息收集、計劃制定、決策實施、檢查評估的學(xué)習(xí)行動過程進行。

3.2.2 課程體系結(jié)構(gòu) 具體來說，包含公共基礎(chǔ)課以及學(xué)科基礎(chǔ)課兩大平臺，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建必修課、選修課、實踐課三項子系統(tǒng)，同時各子系統(tǒng)又由一定模塊組成（見圖1）。

圖1 管理類專業(yè)課程體系

公共基礎(chǔ)課平臺主要是學(xué)校為提升學(xué)生基礎(chǔ)知識和能力設(shè)置的通識課程，有基礎(chǔ)素質(zhì)課、應(yīng)用基礎(chǔ)課、文化素質(zhì)課與社會實踐課等模塊；學(xué)科基礎(chǔ)平臺包含了管理類課程、人文社會類課程以及數(shù)學(xué)課程等模塊。這兩大平臺都是注重基礎(chǔ)性和廣泛性。在其子系統(tǒng)中，專業(yè)必修課部分包含管理專業(yè)課程、管理技術(shù)類課程、相關(guān)法律課程等，主要是使學(xué)生明確掌握管理領(lǐng)域內(nèi)的基礎(chǔ)性知識；實踐教學(xué)部分，主要圍繞校內(nèi)和校外的實踐基地進行。其中校內(nèi)包含了專業(yè)實踐基地和綜合實踐基地，開展諸如ERP沙盤演繹、管理實訓(xùn)等與管理相關(guān)的仿真訓(xùn)練；校外則是以合作企業(yè)為對象，由學(xué)生通過替崗不斷提升分析與解決實際問題的技能。專業(yè)選修課部分主要有專業(yè)技能、專業(yè)方向以及任選部分，其中技能模塊重點對學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力進行養(yǎng)成，如引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競賽等活動；專業(yè)方向模塊主要是基于就業(yè)導(dǎo)向以及市場需求的實際變化，再以學(xué)科特點為核心及時進行課程設(shè)置調(diào)整；任選部分由計算機技能、綜合知識和學(xué)科前沿講座等構(gòu)成，目的是開闊學(xué)生視野，持續(xù)豐富教學(xué)內(nèi)容，達到強化綜合素質(zhì)的目的。

3.3 完善課程教學(xué)流程

在工學(xué)結(jié)合下，課程教學(xué)形成了以實踐為導(dǎo)向的基本模式，即將實際工作過程作為根本，將項目課程作為核心，重點對學(xué)生學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)，由淺入深，由簡單到復(fù)雜，從基礎(chǔ)模擬到崗位實操，真正參與到企業(yè)經(jīng)營管理活動中[4]。具體包含以下流程。

3.3.1 感性認知 在正式對管理理論學(xué)習(xí)之前，先基于專業(yè)領(lǐng)域利用各類沙盤導(dǎo)入知識體系，引導(dǎo)學(xué)生對企業(yè)員工工作流程進行模擬，承擔起部門與崗位的工作職責，并基于企業(yè)經(jīng)營管理流程和相關(guān)工作任務(wù)進行模擬感受，從而在體驗過程中學(xué)習(xí)和獲得一定的經(jīng)驗性知識，為后續(xù)理論學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.3.2 理性深化 在課程理論教學(xué)過程中，可以將學(xué)生體驗的沙盤活動作為素材或背景。這是由于前期的模擬體驗?zāi)軒椭鷮W(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生基本的感性印象，進而將教師講授的理論、方法等建立起聯(lián)系，并帶著問題繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，最終分析并解決問題，進一步夯實所學(xué)知識，掌握一定策略性知識。

3.3.3 實踐深入 在對課程理論知識、業(yè)務(wù)開展流程等初步了解后，再次回到實踐體驗環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過沙盤或者相關(guān)教學(xué)軟件，對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理的基本流程進行模擬，甚至可以對專業(yè)相關(guān)的經(jīng)營管理服務(wù)進行體驗。這樣，學(xué)生就可以在前期積累的理論知識指導(dǎo)下，更好地模擬企業(yè)管理工作與業(yè)務(wù)活動，進而在實踐中獲得更好的實操策略，達到提升實踐能力、業(yè)務(wù)能力和管理能力的目的。

3.3.4 綜合提升 在完成基本的內(nèi)容學(xué)習(xí)后，再以專業(yè)實訓(xùn)課程為主，將企業(yè)直接“搬進”課堂，對企業(yè)中的工作情境進行真實模仿，包含企業(yè)的實際工作場景、軟硬件內(nèi)容、業(yè)務(wù)內(nèi)容、制度內(nèi)容、業(yè)務(wù)流程等，使學(xué)生對職能崗位進行真正模擬，了解具體的管理過程，從而全面地理解企業(yè)在經(jīng)營管理運作中的基本過程，全方位把握各個部門與崗位之間的業(yè)務(wù)聯(lián)系，更好地掌握部門的實際工作內(nèi)容、崗位的基本職責，明確業(yè)務(wù)操作流程以及相關(guān)規(guī)范和細節(jié)。

3.3.5 頂崗就業(yè) 在學(xué)校完成基本的理論學(xué)習(xí)和模擬實踐之后，再繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生通過企業(yè)見習(xí)員工的身份進入對口崗位進行實習(xí)，以此實現(xiàn)對所學(xué)知識的全面應(yīng)用與反思，逐漸將自己從學(xué)生身份轉(zhuǎn)化成職工，達到理論與實踐、業(yè)務(wù)與管理等相關(guān)能力的進一步深化，為后續(xù)正式就業(yè)夯實基礎(chǔ)。同時，在體驗過程中，學(xué)生往往能在實際崗位上感受到成敗與挫折，理解管理的核心要義，掌握一定的管理技巧，進而不斷提升管理意識。

3.4 擴充實踐教學(xué)內(nèi)容

實踐教學(xué)是培養(yǎng)管理專業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)。通過實踐可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力、適應(yīng)能力、溝通能力以及社會責任感與職業(yè)責任感。實踐教學(xué)包括實驗教學(xué)和頂崗實習(xí)。實驗教學(xué)要求學(xué)校建立專業(yè)實驗室、實踐培訓(xùn)中心和專業(yè)教學(xué)設(shè)施，包括現(xiàn)代教學(xué)方法和相關(guān)理論知識。頂崗實習(xí)要求高校與相關(guān)企業(yè)建立合作關(guān)系，以滿足學(xué)生擴展認知、豐富實踐經(jīng)驗的需求。學(xué)生也可以利用假期或閑暇時間在企業(yè)從事相關(guān)崗位工作。實踐教學(xué)要求教師既要有專業(yè)的理論知識，又要有實踐操作經(jīng)驗。因此，學(xué)校應(yīng)注重教師在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。教師可以在有一些教學(xué)經(jīng)驗后到公司工作一段時間，然后回到學(xué)校，形成良性循環(huán)。教師不僅可以獲得實踐經(jīng)驗，還可以改進理論教學(xué)，更好地引導(dǎo)學(xué)生。

4 結(jié) 語

在工學(xué)結(jié)合模式中，“工”屬于教學(xué)手段，“學(xué)”是教學(xué)目的，因此在實際落實過程中，應(yīng)盡可能確保理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間分配的均衡性，真正明確理論屬于實踐基礎(chǔ)，實訓(xùn)則能促進理論知識的補充與再次認知。尤其是對于管理類專業(yè)來說，更應(yīng)該明確實踐在教學(xué)中的實際目的。對此，應(yīng)該從專業(yè)課程體系建設(shè)著手，保證課程所涉寬度，滿足內(nèi)容的可用性和實用性等要求，然后從感性認知到理性深化，再從實踐深入到綜合提升，最后進行頂崗就業(yè)，由淺入深，逐步完善教學(xué)。同時，還要特別注重對實踐教學(xué)方案以及教學(xué)管理的完善，以確保人才培養(yǎng)體系的完整性與科學(xué)性。