張玉青

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，技工院校教育管理工作面臨新的挑戰(zhàn)。在網(wǎng)絡(luò)背景下，建設(shè)優(yōu)良的班級(jí)學(xué)風(fēng)是技工院校班主任工作的重要內(nèi)容。本文從班主任視角分析了網(wǎng)絡(luò)背景下技工院校班級(jí)學(xué)風(fēng)存在的問題，從細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)、營造學(xué)習(xí)氛圍、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、加強(qiáng)監(jiān)督管理等方面提出了加強(qiáng)班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)的措施，總結(jié)了班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)過程中需要注意的問題。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)背景 技工院校 班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)

學(xué)風(fēng)是一個(gè)學(xué)校的立校之本。在學(xué)風(fēng)優(yōu)良的環(huán)境里，學(xué)生的思想品德、價(jià)值觀念、行為方式、意志情感等都會(huì)受到感染，并對(duì)其成長成才和職業(yè)生涯發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。技工教育是職業(yè)教育體系的重要支柱，技工院校是落實(shí)技工教育立德樹人根本任務(wù)的重要載體，與普通高等院校相比，部分技工院校學(xué)風(fēng)建設(shè)難度較大。

網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代背景下的海量信息分散了學(xué)生的注意力，削弱了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，同時(shí)也帶來了溝通的便利和新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。班主任作為班級(jí)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要性，認(rèn)真研究學(xué)生的特點(diǎn)，借助各種網(wǎng)絡(luò)手段，建設(shè)優(yōu)良的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。

一、網(wǎng)絡(luò)背景下技工院校班級(jí)學(xué)風(fēng)存在的問題

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，常常迷茫而不知所措

在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、職場(chǎng)競爭日益激烈的當(dāng)今社會(huì)，部分技工院校畢業(yè)生社會(huì)認(rèn)可度不高，學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展缺乏信心。技工院校學(xué)生入學(xué)選擇專業(yè)時(shí)大多受家長、親戚、老師、同學(xué)的影響，不太真正了解并熱愛自己的專業(yè)，缺少職業(yè)規(guī)劃。技工院校學(xué)生年齡較小，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，就業(yè)問題尚未迫在眉睫，學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較小，缺乏內(nèi)在動(dòng)力。因此，不少技工院校學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，部分學(xué)生雖有近期目標(biāo)，但遠(yuǎn)期目標(biāo)并不清晰。

（二）學(xué)習(xí)氛圍不濃郁，學(xué)生意志薄弱容易放棄

初高中的學(xué)習(xí)環(huán)境具有較強(qiáng)的規(guī)律性和封閉性，技工院校的學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)比較開放，部分技工院校學(xué)生自我控制能力較弱，很容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，在虛擬世界中無法自拔。技工院校學(xué)生家庭具有良好學(xué)習(xí)氛圍的比例相對(duì)不高，部分家長對(duì)子女學(xué)業(yè)期望值不高，教育動(dòng)力不足，監(jiān)督力度不夠。技工院校學(xué)生沒有升學(xué)壓力，學(xué)生、教師、班主任關(guān)注及格率多于優(yōu)良率，缺少比、學(xué)、趕、超的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。因此，無論是宏觀的社會(huì)環(huán)境，還是微觀的家庭環(huán)境、班級(jí)氛圍，都對(duì)技工院校學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響，導(dǎo)致不少學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)和人生目標(biāo)，不夠刻苦努力。

（三）學(xué)習(xí)方法不夠恰當(dāng)，學(xué)生心有余而力不足

技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，在一定程度上存在著學(xué)習(xí)困難的問題，少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難甚至已泛化到生活層面。不少技工院校學(xué)生從小未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，未能掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。還有些學(xué)生雖然學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，刻苦努力，但由于學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，學(xué)習(xí)效率不高，未能取得令自己滿意的學(xué)習(xí)成績。他們不敢正視自己的失敗，無法調(diào)節(jié)失敗帶來的負(fù)面情緒，由此產(chǎn)生了消極的心理反應(yīng)，變得焦躁、自卑，喪失信心和堅(jiān)持下去的勇氣。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的欠缺，導(dǎo)致一些技工院校的學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐漸喪失信心，否定自我，形成負(fù)面的思維定式。

二、網(wǎng)絡(luò)背景下加強(qiáng)技工院校班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)的措施

（一）因時(shí)因人細(xì)化目標(biāo)，重過程輕結(jié)果

對(duì)于部分技工院校學(xué)生來說，依靠自我約束、自我激勵(lì)實(shí)現(xiàn)空洞的長遠(yuǎn)目標(biāo)，其難度是相當(dāng)大的。

筆者認(rèn)為應(yīng)鼓勵(lì)并幫助學(xué)生先制定并完成一個(gè)個(gè)具體的近期目標(biāo)，例如順利通過當(dāng)前課程考核、獲取各類證書（例如公共英語等級(jí)證書、計(jì)算機(jī)等級(jí)證書、職業(yè)資格證書、駕照等）、參加各類競賽（例如技能競賽、演講競賽、才藝競賽等）并獲得滿意的成績、成功競聘等。

根據(jù)自己的實(shí)際情況，每學(xué)期選擇正常學(xué)業(yè)之外一個(gè)或兩個(gè)具體的目標(biāo)，數(shù)量不宜過多，確保有充足的時(shí)間和精力進(jìn)行準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生確定當(dāng)前的具體目標(biāo)后，行動(dòng)成為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。班主任要向?qū)W生灌輸“不打無準(zhǔn)備無把握之仗”的思想，在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程中，應(yīng)及早介入，引導(dǎo)學(xué)生制訂詳細(xì)計(jì)劃，將學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)分至每一天，督促學(xué)生按計(jì)劃完成每日學(xué)習(xí)任務(wù)，檢查完成情況并及時(shí)反饋。

（二）積極創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，營造學(xué)習(xí)氛圍

好的學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)習(xí)效率的重要因素之一，早自習(xí)是一天學(xué)習(xí)的開端，晚自習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要時(shí)段，做好早晚自習(xí)的組織管理工作顯得尤為重要。首先，班主任應(yīng)做好早晚自習(xí)的出勤管理，嚴(yán)禁學(xué)生遲到早退，并將其納入日常行為規(guī)范考核，一方面培養(yǎng)學(xué)生的守時(shí)習(xí)慣，另一方面減少人員走動(dòng)干擾。

技工院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍較弱，因此每日的早自習(xí)建議采用領(lǐng)讀跟讀模式，朗讀內(nèi)容要具體且提前準(zhǔn)備好，以免出現(xiàn)學(xué)生無所事事浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象。學(xué)生進(jìn)行晚自習(xí)時(shí)，班主任可將教室劃分為學(xué)習(xí)區(qū)域和非學(xué)習(xí)區(qū)域，學(xué)生根據(jù)自己當(dāng)日的學(xué)習(xí)計(jì)劃選擇座位，同時(shí)晚自習(xí)期間全程錄像，班主任做好視頻抽檢工作。對(duì)學(xué)生晚自習(xí)進(jìn)行全程錄像的目的，是為了約束學(xué)生的行為，提醒學(xué)生注重個(gè)人修養(yǎng)，在公共場(chǎng)合保持安靜，從而確保有學(xué)習(xí)需求的學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，對(duì)于有學(xué)習(xí)意愿的學(xué)生來說，如何在寒暑假期間堅(jiān)持學(xué)習(xí)是個(gè)難題，對(duì)此，班主任可將這部分學(xué)生組織起來，單獨(dú)建群，并借助云自習(xí)室類App記錄學(xué)習(xí)軌跡，學(xué)生在群中分享學(xué)習(xí)軌跡完成打卡，相互鼓勵(lì)，抱團(tuán)取暖，擺脫自學(xué)的“孤獨(dú)感”。

（三）培養(yǎng)習(xí)慣，教會(huì)方法，提高學(xué)習(xí)能力

部分技工院校學(xué)生規(guī)劃能力較弱，即使有了奮斗目標(biāo)，準(zhǔn)備過程也大都沒有章法，因此幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法非常重要。PDCA循環(huán)理論是美國質(zhì)量管理領(lǐng)域的經(jīng)典模型，包括計(jì)劃（Plan）、實(shí)施（Do）、檢查（Check）、處理（Action）四個(gè)階段，構(gòu)成一個(gè)完整的、科學(xué)的系統(tǒng)程序。PDCA學(xué)習(xí)法是PDCA循環(huán)理論在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生合理安排時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利達(dá)成。首次應(yīng)用PDCA學(xué)習(xí)法時(shí)，可由班主任負(fù)責(zé)計(jì)劃制訂和檢查評(píng)估，學(xué)生完成具體實(shí)施和后續(xù)改進(jìn)。班主任一方面示范PDCA學(xué)習(xí)法的使用，另一方面確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利達(dá)成，展示PDCA學(xué)習(xí)法的效果，從而幫助學(xué)生樹立自信心。后期應(yīng)用PDCA學(xué)習(xí)法時(shí)，班主任要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)調(diào)整介入程度，對(duì)于自主管理能力較強(qiáng)的學(xué)生僅做必要的提醒和鼓勵(lì)即可，對(duì)于執(zhí)行力較弱的學(xué)生則需要進(jìn)行更多的指導(dǎo)和檢查。

（四）借力網(wǎng)絡(luò)，聯(lián)合家長，加強(qiáng)監(jiān)督管理

互聯(lián)網(wǎng)提供了方便快捷的溝通方式，信息豐富，承載力強(qiáng)，班主任應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)。例如，開展線上教學(xué)期間，班主任可通過班級(jí)群提供“云叫早”服務(wù)，組織“云早讀”活動(dòng)，推薦優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)組建相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組群，打破時(shí)空限制，豐富班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)的內(nèi)涵。

技工院校班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)工作離不開家長的配合與支持，班主任可借助微信等社交軟件，加強(qiáng)與學(xué)生家長的日常溝通和互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)家校共育。

班主任應(yīng)及時(shí)告知學(xué)生家長班級(jí)近期教學(xué)目標(biāo)和詳細(xì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，使家長有的放矢、有針對(duì)性地提醒督促孩子，幫助其實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，班主任應(yīng)及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，家校共同配合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的監(jiān)督和管理。

三、技工院校班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)過程中應(yīng)注意的問題

（一）尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，不過分強(qiáng)制學(xué)生

加強(qiáng)班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)的最終目的是激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生自我成長和自我學(xué)習(xí)。因此在班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)過程中，班主任不能把自己的主觀決定和意愿強(qiáng)加給學(xué)生，避免出現(xiàn)“一言堂”現(xiàn)象，應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求并提供相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。班主任要放下身段，平等對(duì)待學(xué)生，幫助、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長。

（二）避免完美主義，潛移默化地進(jìn)行溫和教育

在班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)過程中，班主任可對(duì)學(xué)生的配合度適當(dāng)降低期望值，不能要求所有學(xué)生都接受自己的建議和指導(dǎo)，尤其對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)意愿較弱的學(xué)生，可適當(dāng)放手，避免過度關(guān)注。簡單粗暴的手段容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，班主任可采用勤提醒、勤溝通、勤檢查、勤反饋等溫和的方式，對(duì)學(xué)生多一些鼓勵(lì)，少一些批評(píng)，多一份等待，少一份急躁，心平氣和地陪伴學(xué)生，幫助學(xué)生堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)，最終達(dá)成目標(biāo)。

四、小結(jié)

班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，是技工院校的重點(diǎn)工作。技工院校班主任應(yīng)充分認(rèn)識(shí)班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要性、長期性，正確對(duì)待學(xué)風(fēng)建設(shè)工作中的困難，針對(duì)技工院校學(xué)生的特點(diǎn)，合理利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)班級(jí)進(jìn)行科學(xué)管理，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，提高職場(chǎng)競爭力。

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（作者單位：江蘇省常州技師學(xué)院）