張明雷

摘 要：高職教育高質(zhì)量發(fā)展是高質(zhì)量教育體系建設(shè)的重要組成部分。高職院校應(yīng)構(gòu)建融高水平特色專業(yè)群、產(chǎn)教融合集成平臺(tái)、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地、技能人才培養(yǎng)體系、技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)載體在內(nèi)的五位一體高職新工科模式，推動(dòng)高職教育高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職新工科? ? 高職教育? ? 高質(zhì)量發(fā)展

課? 題：本文系蘇州市職業(yè)大學(xué)2021年“高質(zhì)量高等職業(yè)教育研究”專項(xiàng)課題“工程文化賦能高職新工科高質(zhì)量發(fā)展的探索與研究”（課題編號(hào)：202103A07）的階段性研究成果。

在我國(guó)的高職教育體系中，工科或以工為主的綜合性院校居多，如何借助新工科建設(shè)的創(chuàng)新動(dòng)力推動(dòng)高職教育高質(zhì)量發(fā)展，值得深入思考。

一、高職教育高質(zhì)量發(fā)展需要高職新工科擔(dān)當(dāng)作為

自新工科建設(shè)理念提出以來(lái)，不論是新工科建設(shè)“三部曲”，還是后續(xù)開展的研討交流等專題活動(dòng)，參與和實(shí)施主體一直為普通本科院校。而高職院校，不用說(shuō)參與，就是關(guān)于高職新工科的相關(guān)研究也屈指可數(shù)。截至2022年7月，以“高職新工科”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)搜索，僅得到11篇國(guó)內(nèi)論文，可見(jiàn)關(guān)于高職新工科的研究還不多。但是，不論是從高職教育在我國(guó)高等教育體系中的體量來(lái)看，還是從高職教育現(xiàn)代化發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，高職教育理應(yīng)在新工科建設(shè)中有一席之地，更應(yīng)展現(xiàn)出高職教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)與作用。

（一）新工科自身建設(shè)需要高職新工科的有益補(bǔ)充

從“復(fù)旦共識(shí)”十條內(nèi)容中基本可以找到開展高職新工科建設(shè)的理論支撐。一是“我國(guó)高校要加快建設(shè)和發(fā)展新工科”。毫無(wú)疑問(wèn)，包括高職在內(nèi)的所有高校都不能缺位，都有義務(wù)和責(zé)任積極響應(yīng)，開展建設(shè)工作。二是“地方高校要對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)揮支撐作用”。由于人才培養(yǎng)的特殊性，高職院校與地方的關(guān)聯(lián)程度顯然比普通本科院校更為緊密，在高質(zhì)量發(fā)展背景下，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展還需要高職新工科的高質(zhì)量發(fā)展來(lái)提供支撐與保障。

2018年，教育部、工業(yè)和信息化部、中國(guó)工程院發(fā)布的《關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》提出，要緊緊圍繞國(guó)家戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展需要，加快建設(shè)發(fā)展新工科，建設(shè)一批新型高水平理工科大學(xué)、多主體共建的產(chǎn)業(yè)學(xué)院和未來(lái)技術(shù)學(xué)院、產(chǎn)業(yè)急需的新興工科專業(yè)、體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)和技術(shù)最新發(fā)展的新課程等。作為以培養(yǎng)技術(shù)技能人才、服務(wù)區(qū)域地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為己任的高職院校，顯然有著獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和稟賦。

由此可見(jiàn)，新工科自提出開始，從理論上并未將高職院校完全摒棄在外，高職院校在新工科建設(shè)中理應(yīng)有發(fā)展空間。從實(shí)踐層面而言，職業(yè)教育發(fā)展窗口期和爆發(fā)期的到來(lái)，更對(duì)高職新工科的嘗試與探索，提出了主動(dòng)作為的要求與期待。

（二）高職院校的體量決定高職要增強(qiáng)新工科建設(shè)自覺(jué)

教育部網(wǎng)站相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，無(wú)論是學(xué)校數(shù)量還是在校生人數(shù)，高職工科教育在相應(yīng)體量上都占據(jù)了半壁江山。從而也可以說(shuō)明，高職新工科建設(shè)是建設(shè)高質(zhì)量教育體系繞不開的話題。

（三）國(guó)家頂層設(shè)計(jì)指明高職新工科發(fā)展方向

2021年全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記對(duì)職業(yè)教育做出了重要指示，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠。同年11月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代化職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》，提出到2035年，我國(guó)技能型社會(huì)基本建成。技術(shù)技能人才社會(huì)地位大幅提升。新修訂的《職業(yè)教育法》更是從國(guó)家法律地位上明確了職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育在培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)中的重要作用。這是國(guó)家頂層設(shè)計(jì)對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行的戰(zhàn)略定位，指向清晰、目標(biāo)明確，是新時(shí)期高職院校遵循教育規(guī)律，服務(wù)新發(fā)展格局、聚焦內(nèi)涵式發(fā)展、建設(shè)高質(zhì)量教育體系的指南針和定盤星，更是對(duì)高職新工科提出的方向性、根本性、全局性和戰(zhàn)略性的目標(biāo)與愿景。

據(jù)此，在中國(guó)社會(huì)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，建設(shè)高質(zhì)量教育體系，大力推進(jìn)新工科建設(shè)，全面建設(shè)技能型社會(huì)的背景下，任何一類教育都不能置身事外，所有高校都是參與者，都是高質(zhì)量發(fā)展集合體的共同建設(shè)者。高職院校也應(yīng)該應(yīng)勢(shì)而動(dòng)、順勢(shì)而為、科學(xué)定位，增強(qiáng)自覺(jué)自主意識(shí)、主體擔(dān)當(dāng)意識(shí)，進(jìn)行高職新工科建設(shè)路徑的探索，集聚發(fā)展能量，扛起對(duì)服務(wù)區(qū)域戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的責(zé)任，完成好技術(shù)支撐、智力支持、服務(wù)引領(lǐng)的重大使命，實(shí)現(xiàn)自身與社會(huì)的雙重高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)。

二、高職新工科特征分析

基于高職人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育教學(xué)方式的特殊性，以及社會(huì)對(duì)高職人才的需求特征，高職新工科建設(shè)有其相對(duì)獨(dú)立性和特殊性。

（一）體現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展要求

南京師范大學(xué)王建華教授發(fā)表觀點(diǎn)認(rèn)為，高質(zhì)量發(fā)展，從發(fā)展范式看，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是高等教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展范式是否與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展范式相匹配。從這個(gè)層面而言，高職新工科促進(jìn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展，就是要為高職人才培養(yǎng)服務(wù)，為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，絕不能脫離地方、脫離產(chǎn)業(yè)，簡(jiǎn)單搞自?shī)首詷?lè)，走高冷線路。也不能空喊口號(hào)，沒(méi)有實(shí)際行動(dòng)，貌合神離。高職教育的高質(zhì)量發(fā)展，必須立足于服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，在加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化區(qū)域創(chuàng)新試驗(yàn)中打造獨(dú)特的人才培養(yǎng)模式。更加重視工程技術(shù)、產(chǎn)業(yè)形態(tài)和商業(yè)模式的融合，加強(qiáng)開放合作，推進(jìn)融校、政、企、行為于一體的區(qū)域新工科教育共同體建設(shè)，進(jìn)一步整合資源，推動(dòng)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)耦合式發(fā)展。

（二）服務(wù)當(dāng)前新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要

進(jìn)入數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)、技術(shù)與產(chǎn)業(yè)加速融合，各類生產(chǎn)要素廣泛鏈接，正在重塑經(jīng)濟(jì)空間布局和競(jìng)合格局。高職院校在數(shù)字經(jīng)濟(jì)新業(yè)態(tài)新模式下，要主動(dòng)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，圍繞電子信息、裝備制造、生物醫(yī)藥、先進(jìn)材料等高技術(shù)產(chǎn)業(yè)集群，前瞻性布局工業(yè)軟件、人工智能、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等相關(guān)新工科專業(yè)，加快數(shù)字領(lǐng)域人才培養(yǎng)，培育一批高水平數(shù)字技術(shù)工程師。

（三）適應(yīng)高職發(fā)展新形勢(shì)

教育要與時(shí)俱進(jìn)，方能培養(yǎng)出社會(huì)所需要的人才。新修訂的《職業(yè)教育法》是當(dāng)前推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的最新指南和根本大法，為開展高職新工科的全新探索和實(shí)踐，提供了依據(jù)和指導(dǎo)，也從法律層面上給予了充分支撐與保障。同時(shí)，新時(shí)代高職教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，也面臨一體化推進(jìn)的新任務(wù)?！耙粠б宦贰苯ㄔO(shè)、國(guó)家長(zhǎng)三角區(qū)域一體化、蘇錫常都市圈以及先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)融合發(fā)展等政策要求，都是高職教育在新時(shí)代面臨的新形勢(shì)，需要深入審視與思考、主動(dòng)適應(yīng)和參與，進(jìn)入新的“職教圈”。而高職擴(kuò)招、提前招生等政策的實(shí)施帶來(lái)的生源結(jié)構(gòu)多元化、學(xué)習(xí)目標(biāo)分散化也成為高職人才培養(yǎng)過(guò)程中必須要注意的新動(dòng)向、需要加以解決的新問(wèn)題。

三、高職新工科推動(dòng)高職教育高質(zhì)量發(fā)展的具體路徑

高職院校應(yīng)瞄準(zhǔn)數(shù)字經(jīng)濟(jì)“新賽道”“主賽道”，聚焦產(chǎn)業(yè)迭代升級(jí)和創(chuàng)新集群能力提升，主動(dòng)對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，立足整合工科等各學(xué)科優(yōu)勢(shì)資源，推動(dòng)各院系、專業(yè)的交叉融合。構(gòu)建融高水平特色專業(yè)群、產(chǎn)教融合集成平臺(tái)、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地、技能人才培養(yǎng)體系、技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)載體在內(nèi)的五位一體高職新工科模式，為社會(huì)培養(yǎng)更多高適應(yīng)性、高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。

（一）以“本土化特色化”打造高水平特色專業(yè)群

結(jié)合學(xué)校工科專業(yè)發(fā)展特色與地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)，服務(wù)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展，深入對(duì)接數(shù)字產(chǎn)業(yè)化和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化，精準(zhǔn)分析重點(diǎn)行業(yè)領(lǐng)域相關(guān)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀、趨勢(shì)及人才需求狀況，圍繞數(shù)字經(jīng)濟(jì)，積極推進(jìn)相關(guān)專業(yè)設(shè)置，并通過(guò)并、改、轉(zhuǎn)等方式，對(duì)現(xiàn)有專業(yè)不斷充實(shí)完善，進(jìn)一步提升智能制造、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、軟件及大數(shù)據(jù)等新工科專業(yè)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈更好對(duì)接，推動(dòng)專業(yè)調(diào)整升級(jí)。通過(guò)優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、完善教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、深化“三教”改革、提供保障條件、培育教學(xué)團(tuán)隊(duì)等措施，全力打造高水平特色專業(yè)群。健全專業(yè)群可持續(xù)發(fā)展機(jī)制，建立動(dòng)態(tài)的專業(yè)預(yù)警、優(yōu)化調(diào)整機(jī)制，提升特色、優(yōu)勢(shì)專業(yè)建設(shè)水平。

（二）以“一體化高質(zhì)量”創(chuàng)建產(chǎn)教融合集成平臺(tái)

以專業(yè)群建設(shè)為抓手，緊盯當(dāng)前工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，整合相關(guān)資源，加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)深度產(chǎn)教融合，創(chuàng)建“產(chǎn)、教、研、服”一體化高質(zhì)量產(chǎn)教融合集成平臺(tái)。培育若干創(chuàng)新服務(wù)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)工科復(fù)合型人才培養(yǎng)，提高人才綜合技術(shù)技能。聚焦區(qū)域高端制造產(chǎn)業(yè)，構(gòu)建工科專業(yè)群高質(zhì)量協(xié)同發(fā)展支撐體系，豐富平臺(tái)運(yùn)行機(jī)制，創(chuàng)建教學(xué)與生產(chǎn)相融的高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，豐富專業(yè)集群課程資源，創(chuàng)設(shè)與技能證書對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，構(gòu)筑產(chǎn)學(xué)研用技術(shù)創(chuàng)新高地，提升國(guó)際化建設(shè)水平，促進(jìn)工科專業(yè)群人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求有機(jī)銜接，提升工科專業(yè)服務(wù)社會(huì)的能力。

（三）以“校企協(xié)同育人”建設(shè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地

依托高水平專業(yè)群，面向地方智能制造產(chǎn)業(yè)，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)，校企協(xié)同，建設(shè)集教學(xué)、科研、實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)、競(jìng)賽、科普等功能于一體的綜合性實(shí)訓(xùn)基地、校企協(xié)同育人平臺(tái)和新技術(shù)應(yīng)用成果展示與推廣平臺(tái)。重點(diǎn)建設(shè)各類虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心，以虛擬工廠為核心，開發(fā)更多數(shù)字化資源、新形態(tài)教材，提升教學(xué)體驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)模式。依托虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，成立虛擬仿真研創(chuàng)中心，校企協(xié)同開發(fā)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)資源。著力打造人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)的示范性虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地。

（四）以“深化四個(gè)融合”創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)體系

一是深化產(chǎn)教融合。充分發(fā)揮產(chǎn)教融合平臺(tái)優(yōu)勢(shì)和作用，推進(jìn)校內(nèi)資源循環(huán)、融合共享，有效利用地方資源，將其融入學(xué)校建設(shè)發(fā)展。通過(guò)教師進(jìn)企業(yè)參與實(shí)踐鍛煉，打造“雙師型”數(shù)字化師資隊(duì)伍。通過(guò)聘任產(chǎn)業(yè)教授、引入專家學(xué)者等途徑，構(gòu)建“雙主體”校地融合教學(xué)團(tuán)隊(duì)。建好校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地及覆蓋主要專業(yè)領(lǐng)域的教師企業(yè)實(shí)踐基地，為師生實(shí)習(xí)實(shí)踐創(chuàng)造條件。

二是深化專業(yè)融合。實(shí)施工科所有專業(yè)共修公共專業(yè)基礎(chǔ)課程，拓展選修群內(nèi)相關(guān)專業(yè)模塊化課程，共享所有教學(xué)資源。大力推進(jìn)跨專業(yè)、跨學(xué)校融合交叉建設(shè)，充分發(fā)揮集群效應(yīng)，有機(jī)整合各類資源，實(shí)現(xiàn)資源共享效益最大化。

三是深化課程融合。加強(qiáng)對(duì)新型企業(yè)、典型企業(yè)的調(diào)研，重點(diǎn)調(diào)研新技術(shù)崗位、新職業(yè)崗位、新業(yè)態(tài)崗位的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力組成。厘清傳統(tǒng)專業(yè)和現(xiàn)代專業(yè)的崗位能力差異，重點(diǎn)打通現(xiàn)有工科專業(yè)與“5G”“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”“人工智能” 等新興工業(yè)技術(shù)的壁壘。遵循“認(rèn)知規(guī)律”和“職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律”，重構(gòu)專業(yè)課程體系，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，進(jìn)一步完善各級(jí)課程資源共享體系，擴(kuò)大應(yīng)用覆蓋面。校企共編新形態(tài)一體化教材，推動(dòng)建設(shè)開發(fā)數(shù)字化、融媒體教材。

四是深化模式融合。緊密對(duì)接地方數(shù)字經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)，優(yōu)先關(guān)注新職業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)所涉及的領(lǐng)域，圍繞數(shù)字經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)對(duì)復(fù)合型技術(shù)技能人才提出的新需求，結(jié)合辦學(xué)實(shí)際，自主選擇開展產(chǎn)業(yè)契合度高、企業(yè)認(rèn)可度高的“1+X”證書制度試點(diǎn)工作。探索與企業(yè)共建創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班，全面推廣中國(guó)特色學(xué)徒制、訂單班等雙主體培養(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書互通銜接。

（五）以“賦能科研創(chuàng)新”設(shè)立技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)載體

學(xué)?？山Y(jié)合自身實(shí)際，充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，在制造業(yè)、大數(shù)據(jù)等相關(guān)前沿領(lǐng)域和行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)展開合作，在產(chǎn)教融合集成平臺(tái)上聯(lián)合申報(bào)國(guó)家、省市級(jí)課題項(xiàng)目，推動(dòng)科技成果創(chuàng)新。重點(diǎn)建設(shè)好各類研究中心、創(chuàng)新中心、大師工作室、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地等，面向區(qū)域、行業(yè)企業(yè)開展科研、技術(shù)研發(fā)、社會(huì)服務(wù)等項(xiàng)目研究，提升經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。聚焦人工智能、大數(shù)據(jù)、智能制造等重點(diǎn)領(lǐng)域，進(jìn)一步發(fā)揮高層次人才科學(xué)研究引領(lǐng)作用，挖掘各學(xué)院之間的比較優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)優(yōu)勢(shì)專業(yè)群、特色資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，跨院系組建領(lǐng)軍人物與科研骨干領(lǐng)銜的專業(yè)和團(tuán)隊(duì)，持續(xù)形成高職院校服務(wù)地方發(fā)展的示范效應(yīng)。

同時(shí)，依托技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)載體，探索推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，構(gòu)建多層次、分類別的專業(yè)教育體系，建立跨院系、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機(jī)制，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。組織學(xué)生參加各級(jí)各類技能競(jìng)賽，更好地提升學(xué)生技能水平。

四、小結(jié)

在高職新工科建設(shè)中，需要立足高職教育本質(zhì)特征，不斷借鑒普通本科院校新工科建設(shè)的有益經(jīng)驗(yàn)，在遵循融合發(fā)展的邏輯思路下，不斷推動(dòng)政府、企業(yè)、高校等利益相關(guān)主體深度融合，在實(shí)踐中共擔(dān)責(zé)任、共搭平臺(tái)、相互作用，更好地促進(jìn)高職教育的高質(zhì)量發(fā)展。

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（作者單位：蘇州市職業(yè)大學(xué)）