摘 要：OBE成果導(dǎo)向教學(xué)是適合高職教育的先進(jìn)教學(xué)理念，文章圍繞OBE教學(xué)理念核心問(wèn)題，在課程教學(xué)模式構(gòu)建及教學(xué)實(shí)施，教學(xué)反思等方面闡述了基于該理念的程序設(shè)計(jì)課程改革與實(shí)踐。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂改革等重要環(huán)節(jié)出發(fā) 持續(xù)推進(jìn)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，以及提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)能力。

關(guān)鍵詞：OBE理念；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)改革；程序設(shè)計(jì)

中圖法分類(lèi)號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

１ 引言

實(shí)踐能力強(qiáng)、合作能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才是未來(lái)新興科技產(chǎn)業(yè)所需要的，在新工科建設(shè)背景下相關(guān)部門(mén)于２０１７ 年明確提出新工科建設(shè)需要更加注重理念引領(lǐng)，以及模式創(chuàng)新。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)多年來(lái)一直以職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才為目的，致力于教學(xué)改革，取得了一定成效。但隨著產(chǎn)業(yè)數(shù)字化升級(jí)對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)人才提出了更高的要求，創(chuàng)新能力、復(fù)雜問(wèn)題解決能力、溝通能力等將成為面向未來(lái)的關(guān)鍵能力，因此，人才需求的變化對(duì)教學(xué)改革提出了更高的要求。

作為計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的基本能力，程序設(shè)計(jì)能力、編程思維的能力必將成為計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才綜合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。ＯＢＥ 成果導(dǎo)向教育（ ＯｕｔｃｏｍｅＢａｓｅｄ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ）理念在國(guó)外已經(jīng)成為教育教學(xué)改革的主流理念。而在國(guó)內(nèi)，成果導(dǎo)向教育研究起步較晚，目前尚處于淺層次模仿階段，缺乏深入的研究和持續(xù)實(shí)踐。因此，在工程類(lèi)、職業(yè)教育類(lèi)教育教學(xué)改革中利用ＯＢＥ 成果導(dǎo)向教育理念實(shí)踐具有現(xiàn)實(shí)意義。

２ ＯＢＥ 教育理念及現(xiàn)狀

ＯＢＥ 教育理念，也稱(chēng)成果導(dǎo)向教育、能力導(dǎo)向教育或目標(biāo)導(dǎo)向教育。ＯＢＥ 理念自概念提出以來(lái)經(jīng)歷了３０ 多年，查閱相關(guān)文獻(xiàn)可知，國(guó)外對(duì)ＯＢＥ 研究的前２０ 年以基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容研究為主，其中包括理念界定、概念闡述、發(fā)展分析、模式研究和實(shí)施要點(diǎn)等方面。國(guó)外基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容的深入研究有利于幫助國(guó)內(nèi)學(xué)者全面認(rèn)識(shí)ＯＢＥ，并掌握ＯＢＥ 的實(shí)施要點(diǎn)，從而為國(guó)內(nèi)具體的應(yīng)用實(shí)踐研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

基于成果導(dǎo)向教育的特點(diǎn)，在工科院校和職業(yè)院校內(nèi)展開(kāi)的研究較多。ＯＢＥ 教育的培養(yǎng)目標(biāo)有一定的可操作性，教學(xué)圍繞目標(biāo)展開(kāi)，在國(guó)外的工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展成果導(dǎo)向教育的成功案例也較多。但在國(guó)內(nèi)，２０１２年ＯＢＥ 才開(kāi)始真正意義上走進(jìn)國(guó)內(nèi)教育者的視野，２０１７年相關(guān)部門(mén)提出新工科建設(shè)后，基于ＯＢＥ 的教學(xué)研究逐漸增多，目前成果導(dǎo)向教育理念已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)高校教育特別是工科類(lèi)、職業(yè)院校教學(xué)研究改革的熱點(diǎn)。

目前，國(guó)內(nèi)成果導(dǎo)向教育研究處于淺層次模仿階段，還缺乏研究的深入性和實(shí)踐的持續(xù)性。我們需要在相關(guān)經(jīng)濟(jì)、文化等社會(huì)背景下，進(jìn)一步進(jìn)行本土化的改造研究，讓這個(gè)優(yōu)秀的教育理念能夠更加適合我國(guó)的教育環(huán)境。就目前來(lái)看，國(guó)內(nèi)相關(guān)學(xué)者對(duì)ＯＢＥ的實(shí)踐只停留在單純的課程設(shè)置和案例教學(xué)中，沒(méi)有從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂改革、教學(xué)評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)等整體上系統(tǒng)性地把握ＯＢＥ 理念對(duì)高職教育所產(chǎn)生的巨大作用。在英國(guó)、美國(guó)、加拿大等國(guó)家，ＯＢＥ 成果導(dǎo)向教育理念已經(jīng)成為教育改革的主流理念。

ＯＢＥ 理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，并且注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體能力，強(qiáng)調(diào)持續(xù)改進(jìn)與提升學(xué)習(xí)的效果。將這樣的先進(jìn)成果導(dǎo)向教育理念引入職業(yè)教育類(lèi)教育教學(xué)改革中具有現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)意義。

國(guó)內(nèi)外的研究為計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革進(jìn)一步指明了方向，在新工科建設(shè)的背景下，本文以職業(yè)院校計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為主要研究分析對(duì)象，以程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程為載體，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂改革和教學(xué)評(píng)價(jià)等重要環(huán)節(jié)出發(fā)，推進(jìn)寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)改革。

３ 基于成果導(dǎo)向理念的程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式構(gòu)建及實(shí)踐

“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的到來(lái)，為職業(yè)教育教學(xué)改革實(shí)踐搭建了更為優(yōu)秀的信息化、智慧化平臺(tái)，基于成果導(dǎo)向的ＯＢＥ 教育理念，并結(jié)合線(xiàn)上線(xiàn)下的教學(xué)模式必定成為課程教學(xué)改革進(jìn)一步深化、推進(jìn)“雙高?！苯ㄔO(shè)的重要途徑和方法。

本文以寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)程序設(shè)計(jì)課程為載體，采用ＯＢＥ 教育理念，以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，通過(guò)“線(xiàn)上＋線(xiàn)下、課堂＋工作坊”的“多時(shí)空”

教學(xué)手段，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂改革和教學(xué)評(píng)價(jià)等重要環(huán)節(jié)出發(fā)，持續(xù)推進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)能力。

３．１ 教學(xué)模式改革目標(biāo)

（１）基于ＯＢＥ 理念進(jìn)行課程教學(xué)改革的必要性。

在程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程中要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)成果；讓學(xué)生明確為何要取得學(xué)習(xí)成果；讓學(xué)生明確如何取得學(xué)習(xí)成果；讓學(xué)生明確是否已經(jīng)取得學(xué)習(xí)成果。ＯＢＥ 理念中的“四明確”正是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)改革根本，與職業(yè)教育基本理念不謀而合。教學(xué)實(shí)踐課程以程序設(shè)計(jì)課程為研究載體，程序設(shè)計(jì)課程是計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大一的重要基礎(chǔ)課程，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生建立良好的編程思維，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入計(jì)算機(jī)領(lǐng)域具有重要作用。因此，要讓學(xué)生一開(kāi)始就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，建立良好的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的編程能力，并且讓學(xué)生建立起利用所學(xué)知識(shí)技能自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維模式，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)合作意識(shí)，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。為學(xué)生構(gòu)建課程３ 個(gè)維度的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)而思、思則新，綜合性培養(yǎng)及提高計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力及素養(yǎng)［１～２］ 。

（２）以“互聯(lián)網(wǎng)＋”“智能＋”為信息化手段，以“線(xiàn)上＋線(xiàn)下、課堂＋工作坊”為多時(shí)空保障，形成以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)改革，有效幫助學(xué)生取得學(xué)習(xí)成果。傳統(tǒng)的教學(xué)方式相對(duì)單一，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)積極性不高，缺少主觀(guān)能動(dòng)性。教師要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)﹢職業(yè)教育”新模式，采用線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的方式設(shè)計(jì)教學(xué)，利用好課堂及課后，側(cè)重項(xiàng)目、任務(wù)、案例等引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做、邊做邊學(xué)、邊學(xué)邊做”。通過(guò)課后以工作坊的形式開(kāi)展分層、個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以及解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)后續(xù)的課程打好知識(shí)基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（３）通過(guò)程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程的教學(xué)改革，為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式提供教學(xué)改革思路。程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程普遍安排在大一第一學(xué)期，課程的學(xué)習(xí)是否取得一定的成果對(duì)后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)有極大的影響。

本課程在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)浙江省高等學(xué)校在線(xiàn)開(kāi)放共享課程平臺(tái)、學(xué)院ＭＯＯＤＬＥ 平臺(tái)、ＯＪ（在線(xiàn)評(píng)測(cè)系統(tǒng)）系統(tǒng)平臺(tái)等多個(gè)智能化教學(xué)平臺(tái)環(huán)境，利用各自平臺(tái)的自身優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如開(kāi)展學(xué)生學(xué)習(xí)競(jìng)賽、實(shí)時(shí)測(cè)驗(yàn)、選拔推薦學(xué)生參加更高級(jí)別的比賽等，以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更重要的是提高學(xué)生的編程積極性，從而形成積極獲取學(xué)習(xí)成果的一個(gè)良性循環(huán)機(jī)制，進(jìn)而為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)改革以及為專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新保駕護(hù)航。

３．２ 課程教學(xué)實(shí)踐

為推進(jìn)程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，檢驗(yàn)ＯＢＥ 教育理念的應(yīng)用價(jià)值能否切實(shí)有效地提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)能力，本課程教學(xué)實(shí)踐的學(xué)生樣本選擇２０２２ 級(jí)大一計(jì)算機(jī)類(lèi)７ 個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)踐研究，在大一第一個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)程序設(shè)計(jì)課程。

課程組教師通過(guò)研討設(shè)計(jì)了基于ＯＢＥ 教育理念的教學(xué)實(shí)施路徑，從課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)開(kāi)始進(jìn)行改革，通過(guò)課程調(diào)研分析、專(zhuān)業(yè)后續(xù)學(xué)習(xí)要求分析、對(duì)接企業(yè)崗位需求等進(jìn)一步優(yōu)化了課程教學(xué)的目標(biāo)。學(xué)生在程序設(shè)計(jì)課程中的學(xué)習(xí)成果不僅僅是知識(shí)技能的獲得，還包括情感價(jià)值的形成和實(shí)踐能力的發(fā)展。

對(duì)于程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，不僅能夠提高學(xué)生的編程能力，更重要的是使其建立編程思維，為后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，并逐漸形成自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維模式，進(jìn)而提高自身的實(shí)踐創(chuàng)新能力?；诖耍瑥闹R(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、課程思政目標(biāo)等進(jìn)行成果導(dǎo)向設(shè)計(jì)［３～５］ 。

確定目標(biāo)后，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的改革。

在教學(xué)內(nèi)容上以夠用為原則，較之前的教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容的模塊上進(jìn)行了整合，將數(shù)據(jù)類(lèi)型、運(yùn)算符、表達(dá)式等內(nèi)容融入３ 種程序結(jié)構(gòu)的案例中進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容模塊的安排上更加注重解決實(shí)際問(wèn)題的能力，弱化了知識(shí)點(diǎn)的講解。在教學(xué)實(shí)踐中注意ＯＢＥ 理念的３ 個(gè)點(diǎn)：學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)，三者之間相互影響相互促進(jìn)。

教學(xué)方式上，如何使“線(xiàn)上、線(xiàn)下”模式最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本課程在省平臺(tái)建設(shè)有視頻、課件、題庫(kù)等教學(xué)資源。除了省平臺(tái)，還有課程組教師搭建的適合寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院專(zhuān)業(yè)學(xué)生的ＯＪ 系統(tǒng)。利用這些平臺(tái)的各種功能，在課堂中實(shí)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)編程能力及協(xié)作能力的提升，在課后以工作坊學(xué)習(xí)的形式滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的需求。通過(guò)選拔學(xué)生參加省程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽、藍(lán)橋杯大賽等程序類(lèi)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在自主學(xué)習(xí)欲望，并將這種競(jìng)爭(zhēng)的壓力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，以提高學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成果的渴望度。

經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，２０２２ 級(jí)學(xué)生使用浙江省高等學(xué)校在線(xiàn)開(kāi)放共享課程平臺(tái)對(duì)本課程的訪(fǎng)問(wèn)量達(dá)到５０ 余萬(wàn)次，比２０２１ 級(jí)學(xué)生的訪(fǎng)問(wèn)量提高６ 倍。ＯＪ 平臺(tái)注冊(cè)量和做題量都比上一屆大幅提高，程序設(shè)計(jì)工作坊的參與人數(shù)達(dá)到歷史最高。有更多大一的優(yōu)秀學(xué)生參加了省賽、藍(lán)橋杯的比賽?；冢希拢?的教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生互相交流、訓(xùn)練學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會(huì)輸送高質(zhì)量人才。

４ 教學(xué)實(shí)踐的反思

在教學(xué)實(shí)踐中，課程組教師通過(guò)查閱國(guó)內(nèi)外資料文獻(xiàn)，進(jìn)一步研究ＯＢＥ 成果導(dǎo)向教育理念，分析本專(zhuān)業(yè)本課程特點(diǎn)，編寫(xiě)ＯＢＥ 成果導(dǎo)向教育研究大綱，搜集并參考有關(guān)文獻(xiàn)及相關(guān)教育案例，逐漸形成適合本課題的ＯＢＥ 成果導(dǎo)向教育模式。但由于教師都是以一線(xiàn)教學(xué)為主，缺乏一定的理論研究基礎(chǔ)，對(duì)ＯＢＥ 理念的模式轉(zhuǎn)換上還存在一定不足，后續(xù)在教學(xué)過(guò)程中還需要不斷進(jìn)行優(yōu)化、改進(jìn)。

在程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中，實(shí)施“線(xiàn)上、線(xiàn)下、課堂、工作坊”的教學(xué)模式，并和以往教學(xué)模式比對(duì)，學(xué)生所取得的學(xué)習(xí)成果以及學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性有所提高。但是，針對(duì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)的實(shí)時(shí)性不足。對(duì)ＯＢＥ 成果導(dǎo)向教育中最重要的研究對(duì)象———學(xué)生在課程實(shí)施前期、中期及后期中不同的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生在課堂、工作中的表現(xiàn)以及在線(xiàn)上及線(xiàn)下的表現(xiàn)進(jìn)行比較和分析，積累了一定的數(shù)據(jù)，但由于時(shí)間有限，還沒(méi)有形成有效的教學(xué)改革模式。后續(xù)還需要進(jìn)一步分析教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)行課程的教學(xué)診斷與改進(jìn)，改進(jìn)后進(jìn)行第二輪教學(xué)實(shí)施，逐漸形成具有專(zhuān)業(yè)課程特色的基于ＯＢＥ 理念的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式。

５ 結(jié)束語(yǔ)

ＯＢＥ 成果導(dǎo)向教學(xué)是適合工程教育、高職教育的先進(jìn)教學(xué)理念，本文圍繞ＯＢＥ 理念中強(qiáng)調(diào)的“讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么、為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果、如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果、如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果”等核心問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)研究。在課程實(shí)踐中取得了一定成效，逐漸形成了“教學(xué)實(shí)踐＋教學(xué)診改”雙向推進(jìn)的教學(xué)改革模式。以專(zhuān)業(yè)平臺(tái)基礎(chǔ)課程為重心，打造“網(wǎng)絡(luò)課程＋ＯＪ平臺(tái)”的多平臺(tái)多空間的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，持續(xù)推進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和綜合素養(yǎng)能力。以學(xué)生為中心，打造“課堂＋工作坊” 的多時(shí)段學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足“普化＋個(gè)化”學(xué)習(xí)需求。以多種競(jìng)賽的機(jī)制激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在自主學(xué)習(xí)欲望，將這種競(jìng)爭(zhēng)的壓力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，以提高學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成果的渴望度。通過(guò)讓部分優(yōu)秀學(xué)生參加高級(jí)別的程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、鍛煉學(xué)生的思維，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。后續(xù)課程組教師將在目前教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，反思不足，為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)其他課程逐步推廣成功的教學(xué)改革模式，進(jìn)而為專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提供有效的教學(xué)改革保障。

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［４］ 白志強(qiáng)，于蘭蘭．土木工程專(zhuān)業(yè)課程ＢＩＭ 技術(shù)基于ＯＢＥ 理念的教學(xué)方案設(shè)計(jì)———以濰坊學(xué)院建筑工程學(xué)院為例［Ｊ］．濰坊學(xué)院學(xué)報(bào)，２０２２，２２（２）：１１５?１２０．

［５］ 周衛(wèi)紅，蔣作，江濤，等．以人工智能及編程能力為核心的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)新工科教學(xué)改革研究［Ｊ］．云南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），２０２０（２）：２１?２６．

作者簡(jiǎn)介：章雁寧（１９７９—），講師，研究方向：程序設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理及維護(hù)。