胡文婷

[摘 要]課程設(shè)置是大學(xué)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的基礎(chǔ)要素。結(jié)合課程四要素，通過(guò)對(duì)清華大學(xué)和北京航空航天大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置進(jìn)行分析，總結(jié)得出目前我國(guó)研究型大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程的四大特點(diǎn)：課程目標(biāo)具有一致性，但缺乏明確性；課程內(nèi)容類型豐富，但缺乏“專創(chuàng)”融合度；課程實(shí)施過(guò)程一體化，但缺乏開(kāi)放性；課程評(píng)價(jià)方式單一，且缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)?；诖耍ㄗh課程設(shè)置增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)的明確性；推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容的“專創(chuàng)融合”；健全創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施的保障體系；更新創(chuàng)業(yè)教育課程評(píng)價(jià)理念。

[關(guān)鍵詞]課程要素；研究型大學(xué)；創(chuàng)業(yè)教育；課程設(shè)置

[中圖分類號(hào)] G642? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2023） 05-0078-04

我國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育始于上世紀(jì)末，最早可追溯到1997年清華大學(xué)開(kāi)設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程。近年來(lái)，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的背景下，全國(guó)各類大學(xué)開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)教育深受社會(huì)關(guān)切，比如，教育部已經(jīng)推出建立“雙創(chuàng)教育”示范基地、開(kāi)放國(guó)家級(jí)創(chuàng)業(yè)教育在線課程、實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃等一系列舉措，為大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展保駕護(hù)航。

此外，大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)術(shù)界也備受重視。學(xué)者們對(duì)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置展開(kāi)了較多研究。依據(jù)課程四要素，可將目前學(xué)者對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的研究分為創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)、創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容、創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施和創(chuàng)業(yè)教育課程評(píng)價(jià)四類。杜建群（2018）指出，大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)從涵養(yǎng)大學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的向上品質(zhì)、提高大學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的行業(yè)素養(yǎng)和增強(qiáng)大學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的交往能力三方面定位。[1]沈東華（2014）借鑒美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為應(yīng)以整體觀充實(shí)豐富創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容。首先，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以形式豐富的課程內(nèi)容來(lái)增加學(xué)生的興趣。其次，創(chuàng)業(yè)教育不是孤立存在，在進(jìn)行專業(yè)教育時(shí)，應(yīng)有意識(shí)融入創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)。最后，創(chuàng)業(yè)教育課程的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，所有的創(chuàng)業(yè)教育理論知識(shí)都是服務(wù)于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，并需要在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中去驗(yàn)證創(chuàng)業(yè)教育的成效。[2]茹寧（2013）認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施不是一個(gè)步子同時(shí)邁出去，應(yīng)該考慮到學(xué)生的年級(jí)、學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)生的興趣自主選修不同層次的創(chuàng)業(yè)課程，所以大學(xué)在落實(shí)創(chuàng)業(yè)教育時(shí)應(yīng)分段普及。[3]俞金波（2011）認(rèn)為科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)該涉及創(chuàng)業(yè)教育理論課程、創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程和創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施三類。[4]清華大學(xué)和北京航空航天大學(xué)是全國(guó)研究型大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的先行者，在此，以這兩所研究型大學(xué)為例，從課程四要素出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析研究型大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的共同特點(diǎn)，優(yōu)化和完善我國(guó)研究型大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程，為實(shí)現(xiàn)研究型大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)提供堅(jiān)實(shí)支撐。

一、基于課程四要素的我國(guó)研究型大學(xué)課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析

（一）清華大學(xué)

創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)：2006年，清華大學(xué)下發(fā)的《深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施方案》顯示，該校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)的定位是：在全校范圍內(nèi)開(kāi)展全面科學(xué)系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，同時(shí)，通過(guò)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，推動(dòng)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育常態(tài)化進(jìn)行，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。[5]

創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容：清華大學(xué)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，共開(kāi)設(shè)了四類創(chuàng)業(yè)教育課程：其一，面向所有在校生設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)證書(shū)實(shí)踐課程，用于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的興趣;其二，面向本科生設(shè)置基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)課程，旨在提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知；其三，面向研究生設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)課程和技能課程，讓學(xué)生進(jìn)一步接觸創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；其四，針對(duì)MBA創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向的學(xué)生設(shè)置理論課程和實(shí)踐課程，同時(shí)，因?yàn)镸BA創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向的學(xué)生有極強(qiáng)的實(shí)踐需求，所以實(shí)踐課程課時(shí)量會(huì)明顯高于理論課程課時(shí)量。

創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施：清華大學(xué)課程實(shí)施事務(wù)由學(xué)校團(tuán)委和教務(wù)處統(tǒng)籌管理，其他組織機(jī)構(gòu)配合實(shí)施。學(xué)校以傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力和塑造個(gè)人價(jià)值為指導(dǎo)思想，建立起一體化的創(chuàng)業(yè)綜合培育模式，具體包括激勵(lì)模式、支持模式、資助模式、競(jìng)爭(zhēng)交流模式及轉(zhuǎn)化模式等，幫助學(xué)生在創(chuàng)業(yè)觀念、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)成果三方面無(wú)障礙轉(zhuǎn)化。比如，學(xué)校通過(guò)開(kāi)設(shè)優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)教育課程或講座樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng)業(yè)觀念。接著，學(xué)生創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)或其他組織對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)進(jìn)行方法指導(dǎo)。最后，采用多種方法幫助學(xué)生將創(chuàng)業(yè)靈感變?yōu)閯?chuàng)業(yè)成果。比如，一方面學(xué)校會(huì)聘請(qǐng)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)顧問(wèn)，盡心盡力指導(dǎo)學(xué)生完成創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方案。另一方面，學(xué)校向?qū)W生開(kāi)放“x-Lab”“創(chuàng)+”和“i-Space”等實(shí)驗(yàn)室作為創(chuàng)業(yè)活動(dòng)基地，供學(xué)生創(chuàng)業(yè)使用。

創(chuàng)業(yè)教育課程評(píng)價(jià)：清華大學(xué)以往的課程評(píng)價(jià)方式較為傳統(tǒng)，僅是對(duì)學(xué)生實(shí)施期末閉卷考試，將期末考試的總成績(jī)百分制計(jì)算得出的具體值給定總分。這種終結(jié)性評(píng)價(jià)方式雖然簡(jiǎn)便、可操作性強(qiáng)，但是容易給學(xué)生帶來(lái)功利化的傾向。因此，清華大學(xué)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了改革，依然沿用期末閉卷考試的方式，但不給出具體分值，改為等級(jí)制評(píng)價(jià)?；貧w創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施初心，發(fā)揮出創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指揮棒的作用，培育出真正具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才。

（二）北京航空航天大學(xué)

創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)：北京航空航天大學(xué)是我國(guó)一所具有專業(yè)特色的研究型大學(xué)，該校認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)著眼于國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需求的安排，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才也是研究型大學(xué)一項(xiàng)神圣的職責(zé)。開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的宗旨不僅是在認(rèn)知上幫助大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，還要向?qū)W生教授創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，讓他們成為具備高遠(yuǎn)的理想、專業(yè)的學(xué)識(shí)、具有強(qiáng)烈的國(guó)家使命感從而成為國(guó)家領(lǐng)軍的專業(yè)人才。[6]

創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容：首先，面向全體學(xué)生。北京航空航天大學(xué)設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)理論的公共選修課以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)；然后，根據(jù)學(xué)生的日常實(shí)踐情況，挑選部分種子學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)撰寫、創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)挑選、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建與管理等專業(yè)指導(dǎo)；最后，學(xué)校再?gòu)倪@些有潛力的學(xué)生中選取部分人，組成創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)入學(xué)?！翱萍挤趸鳌边M(jìn)行孵化，對(duì)入選的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)給予全程咨詢服務(wù)、專家指導(dǎo)和其他政策扶持，為產(chǎn)出創(chuàng)業(yè)成果給予外部條件。

創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施：北京航空航天大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施被總結(jié)為“三全”模式。即創(chuàng)業(yè)教育上的“全覆蓋”、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)上的“全鏈型”、創(chuàng)業(yè)孵化上的“全方位”。[7]“全覆蓋”包括4個(gè)，即：在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)上，學(xué)校著力培育學(xué)生必需的創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力；在學(xué)生的專業(yè)上，所有學(xué)科門類全覆蓋，在校生可通過(guò)多種途徑進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育；在學(xué)生所在年級(jí)上，從本科到博士階段全覆蓋，并且各層級(jí)有不同的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，低年級(jí)段學(xué)生的定位是培養(yǎng)興趣，中年級(jí)段學(xué)生在于提高能力，高年級(jí)段學(xué)生著眼于真正的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；[7]在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施空間上，溝通校內(nèi)外，面向?qū)W校師生的同時(shí)還輻射校外真實(shí)的創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)?！叭溞汀敝副本┖娇蘸教齑髮W(xué)具有一套先進(jìn)科學(xué)的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)體系鏈，它實(shí)現(xiàn)了“資源、平臺(tái)、載體”的一體化融合。該校從創(chuàng)業(yè)教育起步時(shí)就積極建立創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)秀案例庫(kù)、創(chuàng)業(yè)教育名師庫(kù)和創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)秀項(xiàng)目庫(kù)等，有效積攢了豐富的隱性創(chuàng)業(yè)教育資源。平臺(tái)是指北京航空航天大學(xué)設(shè)置的創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)管理平臺(tái)，還有為創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化專門打造的虛擬證券交易所等。另外，北京航空航天大學(xué)積極拓展創(chuàng)業(yè)載體，每年會(huì)在固定時(shí)間組織創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)沙龍等多樣活動(dòng)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)?！叭轿弧敝竸?chuàng)業(yè)成果的孵化空間上，采取校內(nèi)互動(dòng)的方式，學(xué)校不懈滿足學(xué)生方方面面的創(chuàng)業(yè)需求；采取校政攜手的方式，學(xué)校主動(dòng)為學(xué)生爭(zhēng)取各種創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的支持；采取校企合作的方式，學(xué)校為化解學(xué)生創(chuàng)業(yè)困境對(duì)外尋求幫助。[7]

創(chuàng)業(yè)教育課程評(píng)價(jià)：為促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，目前北京航空航天大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程評(píng)價(jià)不局限于期末閉卷考試，而是提供了多種方式以供學(xué)生自行選擇。比如：在隨堂測(cè)試中，教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組在選定一個(gè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)典案例后合作進(jìn)行分析試講；在課程中期考核時(shí)，學(xué)生需要遞交一份創(chuàng)業(yè)教育課程心得體會(huì)，對(duì)該課程的授課方式、內(nèi)容設(shè)置和課時(shí)安排等提出看法；在課程結(jié)束的考核中，學(xué)生可以就創(chuàng)業(yè)教育中的某個(gè)感興趣的方法撰寫一篇學(xué)術(shù)論文，還可以以團(tuán)隊(duì)合作的方式就創(chuàng)業(yè)教育課程中的某一章節(jié)內(nèi)容遞交一份創(chuàng)業(yè)策劃案。

二、基于課程四要素的我國(guó)研究型大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的特點(diǎn)分析

（一）課程目標(biāo)具有一致性，但缺乏明確性

關(guān)于我國(guó)研究型大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)，各高校對(duì)此都有不同的表述，但核心要義具有一致性，總體表現(xiàn)為兩種傾向：其一，各大高校都格外注重培養(yǎng)學(xué)生必備的創(chuàng)新素質(zhì)；其二，各大高校課程設(shè)置的目標(biāo)偏于思政性。在“三全育人”的背景下，全國(guó)大學(xué)推進(jìn)課程思政建設(shè)正開(kāi)展得如火如荼，將思政教育融入創(chuàng)業(yè)教育課程中，為培育新時(shí)代大學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀提供了新形式。與此同時(shí)，我國(guó)研究型大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)也反映出明確性和獨(dú)特性的欠缺。眾多研究型大學(xué)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)僅用“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”的雷同話語(yǔ)來(lái)表述，并未體現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)的獨(dú)特性。創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)的表述略顯簡(jiǎn)單和籠統(tǒng)，沒(méi)有結(jié)合本校實(shí)際情況去設(shè)置具有本校特色的課程目標(biāo)。文、理、工、農(nóng)、醫(yī)等具有學(xué)科特色的大學(xué)是否在創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)上也應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)科差異呢？這是值得思考的。毫無(wú)疑問(wèn)，創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)的局限性，會(huì)從根本上影響創(chuàng)業(yè)教育課程體系和課程內(nèi)容的建設(shè)。因此，對(duì)于開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高校來(lái)說(shuō)，做好頂層設(shè)計(jì)，制定清晰、準(zhǔn)確、獨(dú)特的創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)勢(shì)在必行。

（二）課程內(nèi)容完整，但缺乏“專創(chuàng)”融合度

目前，我國(guó)研究型大學(xué)已經(jīng)探索出一套獨(dú)立完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系?？偨Y(jié)一下，普遍做法是：首先，設(shè)置通識(shí)課程為全體學(xué)生提供激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)；接著，設(shè)置實(shí)踐課程滿足個(gè)別學(xué)生進(jìn)一步的創(chuàng)業(yè)發(fā)展需求；最后，挑選部分有潛力的學(xué)生進(jìn)行多項(xiàng)措施扶持。但是，獨(dú)立的課程體系給創(chuàng)業(yè)教育的長(zhǎng)足發(fā)展帶來(lái)了困難，尤其是在學(xué)生專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)教育課程的關(guān)系處理方面。創(chuàng)業(yè)教育課程最近幾年才頗受重視，其理論課和實(shí)踐課的設(shè)置都處于獨(dú)自運(yùn)行的狀態(tài)，而沒(méi)有真正地結(jié)合各專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和需要。比如，對(duì)于文科學(xué)生與工科學(xué)生，在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育時(shí)是否應(yīng)考慮到他們的專業(yè)特色而區(qū)別對(duì)待？不言而喻，“專創(chuàng)融合”不僅有利于提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，還能夠切實(shí)促進(jìn)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)中的能動(dòng)性，從而讓高校創(chuàng)業(yè)教育落地見(jiàn)效。

（三）課程實(shí)施過(guò)程一體化，但缺乏開(kāi)放性

從創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施過(guò)程來(lái)看，我國(guó)研究型大學(xué)都堅(jiān)持了課堂與課外相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，并在學(xué)校設(shè)立專門的科技孵化園來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化。這種一體化的創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)揮著不可估量的作用。但這些優(yōu)勢(shì)僅僅面向的是部分有創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生，并非面向全體學(xué)生開(kāi)放，創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施缺乏完全的開(kāi)放性。而市場(chǎng)型創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)倒逼研究型大學(xué)做出“走出去”的改革。研究型大學(xué)有充足的人才資源，社會(huì)企業(yè)有精準(zhǔn)的市場(chǎng)洞察力，如果能進(jìn)行深入合作，定能實(shí)現(xiàn)二者共贏。

（四）課程評(píng)價(jià)方式單一，且缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)

在創(chuàng)業(yè)教育課程評(píng)價(jià)方面，雖然我國(guó)研究型大學(xué)已進(jìn)行了某些改革，但大多數(shù)研究型大學(xué)仍存在一些不足，比如從評(píng)價(jià)主體來(lái)看，目前的評(píng)價(jià)還是以創(chuàng)業(yè)教育任課老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)為主，但是教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中不可避免會(huì)受到自身的主觀因素影響，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的公平性和公正性容易受到質(zhì)疑。從評(píng)價(jià)對(duì)象來(lái)看，多數(shù)研究型大學(xué)依然將學(xué)生期末考試的成績(jī)作為評(píng)價(jià)的主要成分，如此將弱化其他時(shí)期的表現(xiàn)。從評(píng)價(jià)方式來(lái)看，評(píng)價(jià)傾向于重結(jié)果輕過(guò)程，往往一個(gè)期末考試表現(xiàn)就是終極評(píng)價(jià)?？紤]到創(chuàng)業(yè)教育課程在大學(xué)是項(xiàng)新事物，學(xué)生在認(rèn)識(shí)上、接受上存在時(shí)間長(zhǎng)短的差異，教師更應(yīng)觀察學(xué)生的日常表現(xiàn)，充分發(fā)揮出過(guò)程性評(píng)價(jià)的作用。

三、基于課程四要素的我國(guó)研究型大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的改進(jìn)建議

（一）增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)的明確性

準(zhǔn)確的目標(biāo)是創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的導(dǎo)向，創(chuàng)業(yè)教育課程是否有一個(gè)明確的目標(biāo)直接影響其課程設(shè)置的質(zhì)量。根據(jù)社會(huì)發(fā)展的宏觀需要和個(gè)人發(fā)展的微觀需要綜合確定科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)，讓其成為創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容、創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施、創(chuàng)業(yè)教育課程評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)。為此，我國(guó)研究型大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)設(shè)置應(yīng)堅(jiān)持共性和個(gè)性的結(jié)合。比如，共性目標(biāo)是實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育使學(xué)生具備基本的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)所擁有的意識(shí)和能力；個(gè)性目標(biāo)則應(yīng)服務(wù)國(guó)家需要、滿足市場(chǎng)需求和兼顧學(xué)校特色等多方面來(lái)敲定。

（二）推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容的“專創(chuàng)融合”

根據(jù)馬丁特羅的高等教育發(fā)展三階段理論，我國(guó)高等教育已進(jìn)入普及化行列，每年龐大的大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量讓社會(huì)和大學(xué)面臨著沉重的畢業(yè)生就業(yè)壓力，而大學(xué)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的重要價(jià)值之一也在于幫助學(xué)生緩解就業(yè)壓力。創(chuàng)業(yè)也是就業(yè)，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育并不是讓大學(xué)生在走出校門后都去進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，而是有著更深的期許，比如創(chuàng)業(yè)教育將培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的毅力，能增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的抗壓能力；創(chuàng)業(yè)教育一體化的課程體系有利于豐富學(xué)生的知識(shí)與技能，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。尤其是“專創(chuàng)融合”課程內(nèi)容將學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)進(jìn)行科學(xué)重組，培養(yǎng)符合社會(huì)需要、市場(chǎng)需求的全面型人才，從而提升大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。不同專業(yè)有不同的課程特色，因此，針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生所進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)有所區(qū)別?！皩?chuàng)融合”課程不同于以往單一化的創(chuàng)業(yè)教育課程，與其他知識(shí)之間存在明顯的專業(yè)壁壘，既丟失了學(xué)校優(yōu)勢(shì)，也缺乏專業(yè)特色。“專創(chuàng)融合”課程內(nèi)容的獨(dú)特之處就在于它抓住了學(xué)生的專業(yè)特色，強(qiáng)調(diào)以生為本，主張因材施教。

（三）健全創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施的保障體系

創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施離不開(kāi)校內(nèi)和校外的雙重力量支持。高校是創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施主體，但高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育課程力量有限，必須輔助政府和社會(huì)企業(yè)的力量。而如何將政府、社會(huì)和企業(yè)等校外力量的創(chuàng)業(yè)教育資源進(jìn)行整合，形成強(qiáng)大的創(chuàng)業(yè)教育課程支撐體系，是創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展必須直面的關(guān)鍵問(wèn)題。因此，大學(xué)務(wù)必主動(dòng)走出封閉的“象牙塔”，與政府、社會(huì)和企業(yè)等方方面面保持良好合作的關(guān)系，為具有創(chuàng)業(yè)潛力的學(xué)生全面提供必要的資金、場(chǎng)地和培訓(xùn)等資源支撐，為大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程的可持續(xù)實(shí)施架橋鋪路。

（四）更新創(chuàng)業(yè)教育課程評(píng)價(jià)理念

為保障課程評(píng)價(jià)的科學(xué)性與公平性，強(qiáng)調(diào)過(guò)程的課程評(píng)價(jià)方式逐漸受到重視。過(guò)程性評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)在于從主體來(lái)看，它將教師和學(xué)生統(tǒng)一視為評(píng)價(jià)對(duì)象；從課程設(shè)置來(lái)看，它將課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施中發(fā)生的所有狀態(tài)都納入評(píng)價(jià)范圍。創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程，作為一種新生事物，關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育教師和學(xué)生在課程開(kāi)發(fā)和課程實(shí)施的過(guò)程，有利于研究影響創(chuàng)業(yè)教育課程成效的因素，幫助創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的完善。因此，創(chuàng)業(yè)教育課程評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持多元化主體參與評(píng)價(jià)和突出發(fā)展性評(píng)價(jià)。

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（責(zé)任編輯：杜家和）

Research on the Curriculum Construction of Entrepreneurship Education in Research Universities in China Based on the Four Elements of Curriculum

—— Taking Tsinghua University and Beijing University of Aeronautics and Astronautics as examples

Hu Wenting

（Institute of Education， Jiangxi Normal University）

Abstract： University curriculum construction is the basics to achieve the goal of entrepreneurship education. Combining the four elements of the curriculum， through the analysis of the entrepreneurship education curriculum of Tsinghua University and Beijing University of Aeronautics and Astronautics， it is concluded that there are four characteristics of the entrepreneurship education curriculum in China's research universities： the curriculum objectives are consistent， but it is a lack of clarity; the course content is rich in types， but lacks the integration of " innovative education and professional education "; the course implementation process is integrated， but lacks openness; the course evaluation method is single and lacks process evaluation. Based on this， it is suggested that the university curriculum construction should enhance the clarity of entrepreneurship education curriculum objectives; promote the"innovative education and professional education" integration course content; improve the security system for the implementation of entrepreneurship education course; update the concept of entrepreneurship education course evaluation.

Key words： Curriculum elements; Research University; Entrepreneurship education; Curriculum construction