周彬燕

寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，小學(xué)生不具備豐富的生活閱歷，而且他們剛開(kāi)始接觸詞語(yǔ)和句子的學(xué)習(xí)，還未得到系統(tǒng)的語(yǔ)言組織能力訓(xùn)練，也沒(méi)有積累足夠的寫(xiě)作素材，導(dǎo)致寫(xiě)作困難。針對(duì)這一情況，教師需要制定科學(xué)合理的寫(xiě)作教學(xué)策略，采用生活化教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生回歸現(xiàn)實(shí)生活，完成寫(xiě)作任務(wù)。開(kāi)展生活化寫(xiě)作教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，讓學(xué)生快速掌握一定的寫(xiě)作方法和寫(xiě)作技巧，最終取得良好的寫(xiě)作教學(xué)效果。本文主要提出了小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)模式的有效策略。

寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。如何突破學(xué)生學(xué)寫(xiě)作文這一難點(diǎn)，需要廣大語(yǔ)文教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的方法進(jìn)行積極的探索。小學(xué)是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的啟蒙階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生攻破寫(xiě)作難點(diǎn)，以便為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)甚至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。很多小學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作非常難，甚至部分學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生了恐懼心理，面對(duì)這種情況，教師需要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與到寫(xiě)作活動(dòng)中去。在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中融入生活化教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系生活素材的過(guò)程中獲得寫(xiě)作空間的拓展，能夠幫助學(xué)生積累更多寫(xiě)作素材，促進(jìn)學(xué)生回歸現(xiàn)實(shí)生活，在展示真實(shí)之美的過(guò)程中表達(dá)自己的真實(shí)情感，獲得寫(xiě)作能力的提高。因此，在現(xiàn)階段的小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，教師需要借助生活化教育理念開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，突破小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的難點(diǎn)，促使小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的效率和質(zhì)量得到有效提高。

一、回歸現(xiàn)實(shí)生活，構(gòu)建寫(xiě)作素材庫(kù)

1.借助生活現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中的各種現(xiàn)象，記錄自己的喜怒哀樂(lè)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。教師需要把握教學(xué)時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，引導(dǎo)學(xué)生借助生活事件發(fā)表看法和表達(dá)情感。

例如，教師可以借助特定的天氣指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。如在炎熱的夏季，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)煩躁不安的情緒，都盼望著下一場(chǎng)大雨降降溫。教師可以抓住學(xué)生的這種心理，在下雨時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生賞雨，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心潛藏的表達(dá)欲望。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生坐在教室中傾聽(tīng)大雨落下的聲音以及陣陣?yán)茁?，并品讀與雨有關(guān)的古詩(shī)詞等，給學(xué)生抒發(fā)情感提供范例。課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束，教師可以要求學(xué)生完成“難忘的賞雨課”的寫(xiě)作練習(xí)。學(xué)生有了獨(dú)特的賞雨體驗(yàn)，就會(huì)產(chǎn)生豐富的寫(xiě)作靈感，就能夠在作文中把賞雨過(guò)程中的所思所想表達(dá)出來(lái)?？傊?，教師可以借助生活中的現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生利用生活事件表達(dá)真情實(shí)感，從而緩解他們對(duì)于寫(xiě)作的畏難情緒甚至恐懼心理。

2.引導(dǎo)學(xué)生記錄日常生活，為寫(xiě)作積累素材

學(xué)生在日常生活中能夠看到許多有意思的事物，因此教師的寫(xiě)作教學(xué)不能只局限于教材和課堂，還要引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)記錄日常生活，通過(guò)實(shí)現(xiàn)生活化寫(xiě)作促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。隨時(shí)記錄自己感興趣的事物或見(jiàn)聞，幫助學(xué)生積累豐富的生活化的寫(xiě)作素材，以促進(jìn)作文水平的提高。很多小學(xué)生難以主動(dòng)完成對(duì)日常生活的記錄，教師需要積極引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成記錄日常生活的良好習(xí)慣。

例如，可以引導(dǎo)學(xué)生記錄放假在家時(shí)陪媽媽逛街的心理活動(dòng)，或記錄與小伙伴一同出去玩耍的經(jīng)歷。學(xué)生養(yǎng)成了隨時(shí)記錄日常生活的良好習(xí)慣，就會(huì)積累豐富的生活化的寫(xiě)作素材，自然就不會(huì)出現(xiàn)面對(duì)作文題目無(wú)從下筆的情況了。教師在每次的作文課上都可以挑選一些優(yōu)秀的日記分享給學(xué)生，讓他們互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高寫(xiě)作能力。

3.結(jié)合作文主題，提煉合適的寫(xiě)作素材

部分學(xué)生即使在生活中儲(chǔ)備了豐富的寫(xiě)作素材，但依然存在寫(xiě)作時(shí)不知如何選擇的情況，也無(wú)法按照生活中事物的內(nèi)在機(jī)理及本質(zhì)特征挖掘與重組這些素材。因此，教師需要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作素材進(jìn)行合理選擇，舍棄那些與作文主題關(guān)聯(lián)不大的內(nèi)容，保證所選素材符合作文主題。

例如，在“記一件難忘的小事”的寫(xiě)作教學(xué)中，大部分學(xué)生看到作文主題時(shí)都會(huì)產(chǎn)生親切感，也能夠找到生活中難忘的小事完成寫(xiě)作任務(wù)。學(xué)生雖然能夠結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的親身經(jīng)歷寫(xiě)作，但依舊存在寫(xiě)作素材無(wú)法緊扣作文主題而造成作文偏題的情況。有的學(xué)生以“流浪貓保衛(wèi)戰(zhàn)”為題寫(xiě)了自己救助流浪貓的故事，寫(xiě)作思路如下：第一段詳寫(xiě)如何發(fā)現(xiàn)流浪貓；第二段詳寫(xiě)流浪貓表現(xiàn)出的可憐模樣；第三段簡(jiǎn)要描寫(xiě)了救助流浪貓的過(guò)程；第四段詳寫(xiě)救助流浪貓后的感受。從這篇文章的題目可以看出，寫(xiě)作重點(diǎn)應(yīng)該放在救助流浪貓的過(guò)程，但學(xué)生沒(méi)有對(duì)這部分內(nèi)容展開(kāi)詳細(xì)描寫(xiě)，而其他應(yīng)該簡(jiǎn)要描寫(xiě)的地方卻進(jìn)行了詳寫(xiě)。這就導(dǎo)致整篇作品中心不明確，作文內(nèi)容也呈現(xiàn)出雜亂感。因此，教師需要在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生選擇合理的寫(xiě)作素材，并對(duì)素材內(nèi)容進(jìn)行提煉，以更好地完成寫(xiě)作任務(wù)。如在《流浪貓保衛(wèi)戰(zhàn)》中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生第一段和第二段略寫(xiě)，第三段要詳細(xì)寫(xiě)出救助流浪貓的過(guò)程、內(nèi)心的想法以及流浪貓是否救助成功，第四段寫(xiě)感受。通過(guò)這樣的調(diào)整，學(xué)生作文就不會(huì)出現(xiàn)偏離中心或者與主題不符的情況了，寫(xiě)作時(shí)就能做到重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)，最終促進(jìn)了學(xué)生寫(xiě)作效率的提高。

二、依托現(xiàn)實(shí)生活，還原真實(shí)情境

1.還原生活小事

學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中會(huì)把自己的生活經(jīng)驗(yàn)融入進(jìn)來(lái)，但融入得往往不夠精細(xì)，導(dǎo)致作文內(nèi)容不夠完美。因此，教師需要借助真實(shí)生活幫他們還原生活情境，保證學(xué)生的作文中能呈現(xiàn)出真情實(shí)感。教師可以在課堂上還原真實(shí)的生活場(chǎng)景，幫助學(xué)生完成生活化及個(gè)性化的寫(xiě)作練習(xí)。

例如，在“我學(xué)會(huì)了————”的寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以借助生活中的某個(gè)場(chǎng)景布置實(shí)踐作業(yè)。如，可以引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作之前幫助父母做家務(wù)，在父母的幫助下完成做家務(wù)的任務(wù)，接著在寫(xiě)作課堂上回憶做家務(wù)的經(jīng)歷，并在作文中把做家務(wù)的步驟簡(jiǎn)單描述出來(lái)。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)往往難以把做家務(wù)的細(xì)節(jié)呈現(xiàn)出來(lái)，作文中缺少相關(guān)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在教室中掃地，一邊觀察掃地的動(dòng)作，一邊對(duì)自己作文中描寫(xiě)的做家務(wù)的細(xì)節(jié)進(jìn)行回想，補(bǔ)充相關(guān)細(xì)節(jié)。最后，還可以借助多媒體以視頻的方式展示一些學(xué)生做家務(wù)的過(guò)程，讓學(xué)生集中注意力觀察他人做家務(wù)時(shí)的細(xì)節(jié)。因此，教師在寫(xiě)作課堂上還原生活中的細(xì)節(jié)，促使學(xué)生對(duì)生活中的事物進(jìn)行觀察和思考，以在作文中呈現(xiàn)出真實(shí)的情感表達(dá)。

2.還原大型活動(dòng)

還原生活中的小事能夠讓學(xué)生獲得豐富的生活化寫(xiě)作素材，除此之外，教師還可以通過(guò)還原大型活動(dòng)幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，讓學(xué)生通過(guò)大型活動(dòng)產(chǎn)生真實(shí)的體驗(yàn)感，把自己的情感抒發(fā)出來(lái)，并使作文的主題與中心更為突出。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作生活中印象深刻的事情時(shí)，需要明確告訴學(xué)生要把事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等一一梳理清楚后再寫(xiě)作。如，教師可以還原運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)景，帶領(lǐng)學(xué)生前往操場(chǎng)開(kāi)班級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。教師需要設(shè)置真實(shí)的運(yùn)動(dòng)會(huì)項(xiàng)目，如組織學(xué)生通過(guò)自由分組的方式進(jìn)行拔河比賽，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與拔河比賽的積極性，教師還可以設(shè)計(jì)頒獎(jiǎng)環(huán)節(jié)，以便給學(xué)生提供真實(shí)的拔河比賽的體驗(yàn)感。不僅如此，還可以還原運(yùn)動(dòng)會(huì)中田徑比賽、跳遠(yuǎn)比賽等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，鼓勵(lì)沒(méi)有參與比賽的學(xué)生在比賽現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)，以激發(fā)每一位學(xué)生的參與興趣，使他們都能夠獲得新奇的體驗(yàn)。在結(jié)束運(yùn)動(dòng)會(huì)情境還原后，教師可以要求學(xué)生完整記錄運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)景，促使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)完成寫(xiě)作任務(wù)?？傊?，可以利用還原大型活動(dòng)場(chǎng)景的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性和表達(dá)欲望，幫助學(xué)生提高作文水平，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的提高。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，形成作文范式

由低年級(jí)進(jìn)入高年級(jí)后，學(xué)困生的人數(shù)明顯增加，很多學(xué)生把寫(xiě)作看作很難攻克的難題。教師在實(shí)際的寫(xiě)作教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，在課堂上講解作文的結(jié)構(gòu)與寫(xiě)作方法時(shí)，不同學(xué)生的表現(xiàn)各不相同。語(yǔ)文水平較高的學(xué)生往往能夠快速理解教師講授的內(nèi)容，而語(yǔ)文水平一般的學(xué)生則充滿(mǎn)了不解與困惑。造成這種現(xiàn)象的原因往往有以下兩種：一是學(xué)生在低年級(jí)的寫(xiě)作學(xué)習(xí)中沒(méi)有打好基礎(chǔ)，導(dǎo)致進(jìn)入高年級(jí)后沒(méi)有形成良好的寫(xiě)作狀態(tài)，在寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)困難，甚至出現(xiàn)畏難情緒，拿起筆不知道應(yīng)該寫(xiě)什么；二是教師在寫(xiě)作教學(xué)中給出的作文題目沒(méi)有創(chuàng)新性，難以有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，學(xué)生也無(wú)法與教師講述的內(nèi)容產(chǎn)生情感上的共鳴，因而失去了寫(xiě)作的熱情與動(dòng)力。因此，在現(xiàn)階段的小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性特征，引導(dǎo)他們充分挖掘現(xiàn)實(shí)生活中可用的寫(xiě)作資源；還需要課堂上創(chuàng)設(shè)有趣的生活情境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣與寫(xiě)作熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到寫(xiě)作練習(xí)中。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生看圖寫(xiě)作的過(guò)程中，教師可以先播放一些與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的場(chǎng)景的圖片，如放學(xué)路上、體育課堂、校園一角等，引導(dǎo)他們對(duì)這些生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景仔細(xì)觀察，并結(jié)合已有生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮想象力完成寫(xiě)作。小學(xué)生具有豐富的想象力，在教師構(gòu)建的生活化場(chǎng)景的引導(dǎo)下，能夠快速挑選自己喜歡的生活圖片順利完成寫(xiě)作任務(wù)。有的學(xué)生結(jié)合體育課堂上足球比賽的圖片，寫(xiě)出了在賽場(chǎng)上揮汗如雨贏得比賽勝利的文章；有的學(xué)生根據(jù)校園一角中盛開(kāi)的美麗花朵的圖片，寫(xiě)出了花朵爭(zhēng)奇斗艷，為校園增添春日色彩的文章。

總而言之，在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，教師需要有效運(yùn)用生活化教學(xué)策略。教師本身需要具備較高的文化素養(yǎng)，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，通過(guò)生活化的教學(xué)方式搭建寫(xiě)作與生活的橋梁，鼓勵(lì)學(xué)生觀察并記錄生活中的有趣事件，創(chuàng)設(shè)生活化的寫(xiě)作情境，并帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，以實(shí)踐的方式發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作與生活的關(guān)聯(lián)，借助多元化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生的作文有血有肉，在感知寫(xiě)作樂(lè)趣的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)。