朱 偉

寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 寶雞 721013

黨的十八大以來，特別是2019 年1 月《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》印發(fā)后，職業(yè)教育面貌發(fā)生了巨大的變化。2021 年4 月召開的全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)是國(guó)家職業(yè)教育理念的再次深化。職業(yè)教育作為一種教育類型，既要縱向貫通，也要和普通教育橫向融通，協(xié)調(diào)發(fā)展。為了能夠更好地培養(yǎng)適應(yīng)于現(xiàn)代化發(fā)展需求的新型實(shí)用性人才，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，《大學(xué)語文》課程改革勢(shì)在必行。

一、《大學(xué)語文》教學(xué)現(xiàn)狀

《大學(xué)語文》是高職院校的一門公共基礎(chǔ)課程，支撐和保障專業(yè)課程教學(xué)的同時(shí)，啟發(fā)心智，開拓思維，提升學(xué)生人文素質(zhì)，對(duì)學(xué)生終身教育與學(xué)習(xí)起著基礎(chǔ)性作用。從現(xiàn)實(shí)的情況來看，“很多高職院校并沒有認(rèn)識(shí)到語文教育的重要性與特殊性，對(duì)于語文教育的重視比較低?！保?］該課程在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中面臨著一定的困境。

（一）教師與專業(yè)結(jié)合不密切

在高職院校院系二級(jí)管理體制之下，語文教師集中在基礎(chǔ)部或者公共課教學(xué)部，為全校院十幾個(gè)甚至幾十個(gè)專業(yè)提供公共課程的教學(xué)工作，有的教師跨系、跨專業(yè)代課，存在著大學(xué)語文教師與專業(yè)脫節(jié)的情況，不了解專業(yè)人才培養(yǎng)方案，沒有和專業(yè)相融通的教學(xué)目標(biāo)，不了解學(xué)生實(shí)際情況，缺乏明確的目標(biāo)導(dǎo)向，教學(xué)和學(xué)生實(shí)際需求無法保持一致，最終的語文教學(xué)很難達(dá)到綜合培養(yǎng)技能型人才的教育目的。

（二）評(píng)價(jià)傳統(tǒng)，過程性評(píng)價(jià)、增值性評(píng)價(jià)缺失

大部分職業(yè)院?！洞髮W(xué)語文》課程的考核方式以隨堂考查為主，主要評(píng)價(jià)形式為：30%～40%的平時(shí)成績(jī)加上70%～60%的期末成績(jī)。大部分評(píng)價(jià)來自最后的隨堂考查，對(duì)于學(xué)生來說，只要最后一次考試的成績(jī)優(yōu)秀就可以順利拿到學(xué)分。所以，存在著不努力、不參與等情況，教師無法對(duì)學(xué)習(xí)全過程做到評(píng)價(jià)；同時(shí)，課程學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)及結(jié)果都是來自教師，缺失學(xué)生自評(píng)與互評(píng)；對(duì)于學(xué)生增值評(píng)價(jià)更是缺失。

（三）信息化教學(xué)方法運(yùn)用不豐富

盡管一線教師通過各種培訓(xùn)，都知曉了一定的信息化方法，但是如何和課程結(jié)合，如何落實(shí)還做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；存在理念與實(shí)際脫節(jié)的情況。從教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師采用的教學(xué)方式比較傳統(tǒng)，學(xué)習(xí)時(shí)段也依然以課堂為主，對(duì)于課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的監(jiān)管不足，學(xué)生依然是被動(dòng)接受知識(shí)，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。

綜合以上實(shí)際情況，在傳統(tǒng)的高職語文課堂之上，傳統(tǒng)的授課方式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的鍛煉等各方面存在很嚴(yán)重的不足。因此，本文以《大學(xué)語文》古典詩詞部分教學(xué)為例，嘗試尋求找到《大學(xué)語文》課程教學(xué)的新方法，以此為契機(jī)，促進(jìn)《大學(xué)語文》課程的教學(xué)改革。

二、“三階六步兩融通”詩詞學(xué)習(xí)方法

詩詞是我國(guó)文化的瑰寶，蘊(yùn)含著中國(guó)傳統(tǒng)文化幾千年來的精神智慧，顯現(xiàn)了中國(guó)文化獨(dú)特的魅力。在語文教學(xué)中，詩詞教學(xué)占有重要地位。經(jīng)過語文課程的學(xué)習(xí)，中國(guó)詩詞的精華也向青少年傳遞了中國(guó)古代文人的精神。高職公共基礎(chǔ)課程《大學(xué)語文》的教學(xué)中，也少不了中國(guó)古典詩詞來繼續(xù)言傳古老中國(guó)的精神世界，對(duì)學(xué)生了解、理解、傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化和中國(guó)精神，都有著重要的作用和意義。那么，學(xué)習(xí)好中國(guó)古典詩詞也成為《大學(xué)語文》教學(xué)成果的重要組成部分。

在此，探究古典詩詞學(xué)習(xí)的方法，提出新的模式，即“三階六步兩融通”的方法。

（一）明確概念

“三階”是指課前、課中、課后三個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)段。

“六步”是指在古典詩詞學(xué)習(xí)過程的六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：知詩人（了解詩人生平、經(jīng)歷和這首詩歌的寫作背景）；明詩意（了解詩詞的注釋和現(xiàn)代白話文的翻譯）；悟詩情（理解詩詞所表達(dá)的情感）；入詩境（理解詩詞的意境）；品詩韻（掌握詩詞寫作的藝術(shù)手法）；習(xí)詩文（運(yùn)用詩詞學(xué)習(xí)成果指導(dǎo)與專業(yè)課相關(guān)的寫作）。

“兩融通”是指在學(xué)習(xí)過程中，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和交互式軟件將線上、線下教學(xué)相融通；將《大學(xué)語文》這門公共課融通在專業(yè)需求之中，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)的最終目的。

總的來說，就是在高職階段《大學(xué)語文》課程中，古典詩詞部分教學(xué)能實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后三個(gè)不同時(shí)段一貫式的學(xué)習(xí)，通過詩歌學(xué)習(xí)的六個(gè)步驟——知詩人、明詩意、悟詩情、入詩境、品詩韻、習(xí)詩文，整體學(xué)習(xí)詩歌，最終實(shí)現(xiàn)線上與線下融通、專業(yè)與基礎(chǔ)融通的教學(xué)模式。

（二）教學(xué)實(shí)施過程

1.在課前部分，通過“云班課”“智慧職教”“學(xué)習(xí)通”“優(yōu)慕課”等線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，請(qǐng)學(xué)生完成課前自學(xué)，分小組完成課前任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“知詩人、明詩意、悟詩情”三步的任務(wù)達(dá)成。對(duì)詩人的生平做以簡(jiǎn)單的了解，知曉詩人在什么境遇、事件背景之下寫的本詩，充分了解詩歌的寫作背景；通過教師課前在各教學(xué)平臺(tái)推送的微課視頻，結(jié)合學(xué)生分小組協(xié)作、討論，對(duì)于詩歌的注釋、翻譯、題意等做深入的理解；初探其詩歌主旨，初步感悟詩歌的情感。在自主、探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，教師要進(jìn)行課前知識(shí)測(cè)查，了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中暴露出的問題進(jìn)行匯總，進(jìn)一步在課中進(jìn)行問題的集中解決和處理。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的作用是總設(shè)計(jì)師和框架搭建者。要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)詩詞的權(quán)威的網(wǎng)站。一般情況下，需要和學(xué)生約定好課前任務(wù)布置時(shí)間。經(jīng)過實(shí)踐，上課前兩天發(fā)布任務(wù)比較合適，時(shí)間太早，學(xué)生完成早，上課時(shí)對(duì)課前任務(wù)有些生疏，或者存在忘記的情況；時(shí)間太晚，存在應(yīng)付了事或者沒有時(shí)間完成。除此以外，還需要對(duì)學(xué)期初分好的小組布置任務(wù)，教師可以在“云班課”等教學(xué)平臺(tái)推薦相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料。在上課之前進(jìn)行課前檢測(cè)，了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)掌握情況，為課上圍繞學(xué)生問題進(jìn)行教學(xué)做好調(diào)研和準(zhǔn)備。

課前學(xué)生的小組活動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)三個(gè)目的：首先，以小組為單位，對(duì)詩詞進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂中在解決學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問題，以學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。其次，最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，將課堂交還給學(xué)生，變學(xué)生被動(dòng)聽講為主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。最后，逐漸養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)精神。

2.在課中部分，教師根據(jù)課前的測(cè)查所反映的問題，及時(shí)調(diào)整重難點(diǎn)和教學(xué)策略。通過誦讀、比較、思維導(dǎo)圖、講授等多樣的方法引導(dǎo)學(xué)生完成“悟詩情、入詩境、品詩韻、習(xí)詩文”的內(nèi)容。在課中，學(xué)生展示匯報(bào)學(xué)習(xí)的情況，形成生生互評(píng)、小組自評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等多樣的評(píng)價(jià)過程，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌情感、了解詩歌意象、意境及詩歌的藝術(shù)手法。同時(shí)，結(jié)合專業(yè)對(duì)詩歌鑒賞所生成的語文學(xué)習(xí)方法進(jìn)行遷移，結(jié)合他們不同專業(yè)所需的語文素養(yǎng)與技能，有針對(duì)性地進(jìn)行口語和寫作知識(shí)的滲透和指導(dǎo)。例如，學(xué)前專業(yè)的學(xué)生可以將詩歌鑒賞遷移至兒歌的欣賞與創(chuàng)編中；新電商專業(yè)學(xué)生可以將這種方法遷移至軟廣告的寫作中；護(hù)理專業(yè)的學(xué)生可以將鑒賞詩歌的能力遷移至對(duì)患者的關(guān)懷與交流之中。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課前問題進(jìn)行討論、分享和回答。老師可以進(jìn)行指導(dǎo)，也可以組織其他同學(xué)對(duì)問題進(jìn)行討論和回答。引導(dǎo)得出結(jié)論。自始至終以學(xué)生活動(dòng)作為整節(jié)課堂活動(dòng)的核心，教師作為整節(jié)課程節(jié)奏的把握者，需要將所有環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生完成課堂所有任務(wù)。最終進(jìn)行課堂小結(jié)，總結(jié)方法，遷移拓展。

課中學(xué)生的活動(dòng)，可以達(dá)到兩個(gè)效果：首先學(xué)生相互交流所學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充知識(shí)不足，教師引導(dǎo)總結(jié)方法，可以全面掌握學(xué)習(xí)方法；其次，通過課堂討論、分享、展示等活動(dòng)活躍課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提升。

3.在課后部分，教師根據(jù)學(xué)生課中學(xué)習(xí)的情況，分層分類進(jìn)行作業(yè)布置，將課中“習(xí)詩文”的內(nèi)容進(jìn)行課后延展，形式多樣，可以有同一主題下的群文閱讀，也可以有和專業(yè)結(jié)合的習(xí)作練習(xí)，還可以進(jìn)行線上測(cè)查，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性化的增值評(píng)價(jià)。以實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法掌握的雙重目的。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要結(jié)合人才培養(yǎng)方案與所授課班級(jí)的專業(yè)需求，對(duì)學(xué)生的寫作能力有目的地進(jìn)行遷移?！巴ㄟ^高職語文課程學(xué)習(xí)，學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)得以培育與發(fā)展”［2］教師對(duì)于人才培養(yǎng)方案的解讀和認(rèn)識(shí)是關(guān)鍵之所在。把握專業(yè)對(duì)學(xué)科的需求，以詩詞學(xué)習(xí)為抓手，將知識(shí)遷移，以最終達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課為專業(yè)服務(wù)的目的。（模式示意圖見圖1）

圖1 “三階六步兩融通”詩詞學(xué)習(xí)模式示意圖

三、學(xué)習(xí)成效

通過兩學(xué)年的實(shí)踐，學(xué)生在詩詞學(xué)習(xí)方面的成績(jī)?nèi)缦拢?/p>

（一）教學(xué)模式的改變，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，將提升素養(yǎng)的語文課變?yōu)閷W(xué)生掌握方法實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的課程。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將課堂真正還給學(xué)生，使教師在課堂上真正能夠幫助學(xué)生解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在的方法不足和知識(shí)短板。通過調(diào)動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)數(shù)據(jù)與資料，通過方法的整合和教授，讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)”，最終實(shí)現(xiàn)終身提升素養(yǎng)，終身學(xué)習(xí)的目的。

（二）以學(xué)習(xí)中國(guó)古典詩詞為入口，嘗試尋求多種學(xué)習(xí)方法，延伸到《大學(xué)語文》其他模塊的學(xué)習(xí)中。在中國(guó)古典詩詞部分總結(jié)的方法在《大學(xué)語文》其他模塊的學(xué)習(xí)中，也發(fā)揮了示范作用，對(duì)于教學(xué)改革有著積極促進(jìn)作用。

（三）在古典詩詞的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)增值評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)，用涵蓋了教師、學(xué)生、社會(huì)等方面的全面評(píng)價(jià)，一改過去單一的教師為主的評(píng)價(jià)體系。教師在評(píng)價(jià)考核學(xué)習(xí)過程中，注重運(yùn)用知識(shí)和技能解決職業(yè)情境問題的能力，注重表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)。除了課堂的表現(xiàn)和課業(yè)的成績(jī)以外，還將創(chuàng)設(shè)小組成為活動(dòng)單位，進(jìn)行組與組之間相互評(píng)價(jià)、小組成員之間相互評(píng)價(jià)、教師和學(xué)生的互相評(píng)價(jià)及其學(xué)生的自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。在評(píng)價(jià)方法和能力上更加全面，符合新的教學(xué)理念。

四、反思和改進(jìn)

（一）通過教學(xué)實(shí)際，這個(gè)教學(xué)模式在實(shí)踐中存在的問題有兩點(diǎn)

1.評(píng)價(jià)體系還不夠完善，多元評(píng)價(jià)的比例和學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)效果之間存在著一定的差異。在評(píng)價(jià)過程中，教師依舊發(fā)揮著重要的作用，在學(xué)生互評(píng)和自評(píng)中，存在不客觀、不公正的情況；社會(huì)評(píng)價(jià)參與度低，參考價(jià)值小。學(xué)生個(gè)人的增值評(píng)價(jià)監(jiān)控體系還不夠完善，對(duì)于每個(gè)學(xué)生的增值評(píng)價(jià)還需要更豐富。

2.教學(xué)資源占有不均，教師信息化水平參差不齊，在實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后，線上線下融合的過程中，存在技術(shù)上的差異，呈現(xiàn)出的教學(xué)效果不盡如人意。

（二）課程改革改進(jìn)設(shè)想

1.利用“云班課”等教學(xué)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全程記錄，實(shí)現(xiàn)全面、客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。對(duì)于每個(gè)學(xué)生的增值評(píng)價(jià)部分進(jìn)行匯總，幫助每個(gè)學(xué)生有針對(duì)性地提升自己的文學(xué)素養(yǎng)和與專業(yè)相關(guān)的綜合素養(yǎng)的提升。

2.建設(shè)自己的課程資源庫。利用網(wǎng)絡(luò)資源和教師科研結(jié)果，通過團(tuán)隊(duì)成員集體備課、研究、探討等方式，組織成文字、圖片、音頻、視頻等形式的學(xué)習(xí)資源，按照教學(xué)安排，重新構(gòu)建《大學(xué)語文》教學(xué)模塊，在優(yōu)慕課平臺(tái)建設(shè)可以供教師教學(xué)、學(xué)生自學(xué)使用的資源庫。將原來散亂的教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合，然后群策群力，補(bǔ)充完善。同時(shí)還根據(jù)教學(xué)的實(shí)際，所有代課教師都應(yīng)不斷努力更新教學(xué)資源，為該門課程的改革發(fā)展添磚加瓦。