康玲娟

摘 ?要：思維能力是學(xué)生必須具備的學(xué)習(xí)能力。課堂提問是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑。立足課堂提問和思維能力之間的關(guān)系，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)著力進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，以思維能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以不同教學(xué)階段為立足點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問題，提出問題，反思提問，借此使學(xué)生通過解決問題掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展思維能力。文章從設(shè)計(jì)問題、提出問題和反思提問三方面入手展開了具體論述，隨后就“課堂提問”這一論題提出了總結(jié)性建議，以促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；思維能力；課堂提問

思維能力是語文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面之一。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。心理學(xué)家馬丘斯金認(rèn)為，問題是思維的起點(diǎn)。同時(shí)，課堂提問能夠助推學(xué)生解決問題。在解決問題的過程中，學(xué)生會(huì)積極思考，實(shí)現(xiàn)建構(gòu)性學(xué)習(xí)，提高思維能力。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要明晰課堂提問對(duì)學(xué)生思維能力發(fā)展的影響，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)并提出問題，讓學(xué)生保持活躍的思維狀態(tài)。

一、課前設(shè)計(jì)問題，確保對(duì)思維的啟發(fā)性

1. 圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)問題

教學(xué)目標(biāo)是語文課堂教學(xué)的預(yù)期成果，課堂提問是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的方式之一。換句話說，教學(xué)目標(biāo)是教師設(shè)計(jì)問題的依據(jù)。在課前階段，教師要細(xì)心分析教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)提問切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)問題，奠定課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。

例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)之一是：抓住重點(diǎn)詞句，揣摩人物內(nèi)心世界，體會(huì)少年周恩來立志振興中華的原因?！爸腥A不振”是少年周恩來立志振興中華的原因。對(duì)此，教師確定提問切入點(diǎn)：“中華不振”。課文第11 ～ 17自然段重點(diǎn)描述了“中華不振”?；诖?，教師可以設(shè)計(jì)以下問題。

（1）自讀第11 ～ 14自然段，想一想當(dāng)伯父告誡少年周恩來不要去被外國人占據(jù)的地方時(shí)，少年周恩來有怎樣的反應(yīng)？為什么少年周恩來會(huì)感到疑惑呢？

（2）少年周恩來明白伯父所說的“中華不振”的含義嗎？當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境是怎樣的？

（3）在第15 ～ 17自然段中，少年周恩來看到了什么？在場的還有哪些人？

（4）面對(duì)如此場景，這些人有怎樣的反應(yīng)？這些人敢與外國人和中國巡警爭執(zhí)嗎？為什么？

（5）外國人和中國巡警應(yīng)不應(yīng)該受到懲處？有沒有人敢懲處他們？為什么？

在這些問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生走進(jìn)文本，邊閱讀邊思考。學(xué)生在思考問題的過程中串聯(lián)故事內(nèi)容，了解了少年周恩來立志振興中華的原因——“中華不振”，教師完成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在此過程中，學(xué)生保持積極的思維狀態(tài)，發(fā)展了思維能力。

2. 圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)問題

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生進(jìn)行思維的基礎(chǔ)，也是教師設(shè)計(jì)問題的切入點(diǎn)。在課前階段，教師要認(rèn)真研讀教學(xué)內(nèi)容，把握要點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)問題，促使學(xué)生積極思考、探究、解決問題，掌握教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展思維能力。

例如，教材三年級(jí)上冊(cè)《總也倒不了的老屋》這篇課文重點(diǎn)描述了三部分內(nèi)容：收留小貓、收留老母雞和收留小蜘蛛。在描述這三部分內(nèi)容時(shí)，作者進(jìn)行了有根據(jù)的預(yù)測。有根據(jù)的預(yù)測是本單元的閱讀策略，也是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生通過進(jìn)行有根據(jù)的預(yù)測可以掌握文本內(nèi)容。因此，教師確定教學(xué)要點(diǎn)：有根據(jù)地預(yù)測，并以三部分內(nèi)容為重點(diǎn)設(shè)計(jì)問題。圍繞收留小貓這一部分內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)如下問題。

（1）在老屋快要倒下的時(shí)候，它聽到了什么？

（2）老屋會(huì)答應(yīng)小貓的請(qǐng)求嗎？為什么？

（3）你是如何進(jìn)行預(yù)測的？

（4）作者筆下的老屋是如何回答的？

在這些問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生邊閱讀邊思考，尋找答案，進(jìn)行預(yù)測、驗(yàn)證，理解文本內(nèi)容，發(fā)展思維能力，增強(qiáng)課堂閱讀效果。

二、課中提出問題，注重對(duì)思維的引導(dǎo)性

1. 提問方式要引導(dǎo)學(xué)生思考

提問方式多種多樣，不同的提問方式有不同的作用。直接提問可以引發(fā)學(xué)生思考，積極探究相關(guān)內(nèi)容；反向提問和逆向提問可以使學(xué)生開放思維，多角度思考問題；層遞式提問可以使學(xué)生積極思考，逐漸走向深入思考。選用不同的提問方式可以引導(dǎo)學(xué)生多元思考，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)教學(xué)需要選用適宜的提問方式，引導(dǎo)學(xué)生思考。

（1）直接提問。

文本標(biāo)題或文本重點(diǎn)和難點(diǎn)是教師直接提問的切入點(diǎn)。在語文課堂上，教師可以以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，從不同角度入手直接提問，促使學(xué)生積極思考，探究文本內(nèi)容。

例如，教材三年級(jí)下冊(cè)《紙的發(fā)明》這篇課文按照時(shí)間順序介紹了紙的發(fā)明過程，以及造紙術(shù)對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的影響。了解紙的發(fā)明過程是學(xué)生理解文本內(nèi)容的關(guān)鍵。文本題目高度概述了文本內(nèi)容。教師可以以文本題目為切入點(diǎn)，采用直接提問的方式提出問題：紙是誰發(fā)明的？紙是如何發(fā)明出來的？在問題的作用下，學(xué)生產(chǎn)生閱讀欲望，走進(jìn)文本，在閱讀的過程中進(jìn)行有針對(duì)性地思考，探尋紙張的發(fā)明過程，建構(gòu)整體認(rèn)知。隨后，教師可以按照學(xué)生的自讀情況，采用其他提問方式，促使其繼續(xù)思考，發(fā)展思維，提高思維能力。

（2）層遞式提問。

有效思考便于學(xué)生由淺入深地認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容。層遞式提問能夠助力學(xué)生逐步思考、建構(gòu)良好的認(rèn)知。在小學(xué)語文課堂中，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情應(yīng)用層遞式提問法，遵循由易到難的原則，提出難度不同的問題，促使學(xué)生積極思考，逐步探究。

例如，在教學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)《記金華的雙龍洞》這篇課文中“孔隙”的內(nèi)容時(shí)，教師可以進(jìn)行層遞式提問，助力學(xué)生積極思考，逐漸了解孔隙的特點(diǎn)。具體地，教師可以先后向?qū)W生提出問題：什么是孔隙？借助孔隙這個(gè)詞語，你能感受到景點(diǎn)有怎樣的特點(diǎn)？在提出問題后，教師給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，讓學(xué)生聯(lián)系上下文內(nèi)容，思索孔隙的含義及其特點(diǎn)。學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)：“孔隙表明了這個(gè)景點(diǎn)很狹小”。隨后教師追問：作者是如何描寫孔隙的狹小的呢？與此同時(shí)，教師向?qū)W生提出任務(wù)：再次誦讀課文，圈畫相關(guān)內(nèi)容。在問題和任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀，積極思考，尋找相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生圈畫課文內(nèi)容：“怎樣小的小船呢？兩個(gè)人并排仰臥，剛合適，再?zèng)]法容第三個(gè)人，是這樣小的小船。”教師就此提問：如果將這句話改為“怎樣的船呢？兩個(gè)人并排仰臥，剛合適，再?zèng)]法容第三個(gè)人，是這樣的船”會(huì)有怎樣的效果呢？學(xué)生認(rèn)真閱讀，細(xì)心比較后發(fā)現(xiàn)：四個(gè)“小”字不僅凸顯了小船的小，還表明了孔隙的狹小。教師繼續(xù)提問：還能從哪些地方感受到孔隙的小呢？引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入閱讀。學(xué)生在一個(gè)個(gè)問題的助推下，保持積極的思維狀態(tài)，認(rèn)真思考，解決問題，認(rèn)知文本內(nèi)容，發(fā)展思維能力，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

2. 提問過程要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問

課堂提問包括教師提問和學(xué)生提問。其中，學(xué)生提問是其思考的表現(xiàn)。在思維的作用下，學(xué)生會(huì)審視學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展思維能力。為此，在小學(xué)語文課堂上，教師要關(guān)注提問過程，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，利用適宜的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，借此推動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)展，同時(shí)助力學(xué)生思維能力發(fā)展。

例如，教材四年級(jí)上冊(cè)《夜間飛行的秘密》這篇課文層次清晰，先后介紹了三部分內(nèi)容：提出飛機(jī)為何能在夜間飛行這一問題；三次特殊的實(shí)驗(yàn)；科學(xué)家受蝙蝠的啟示制造出了雷達(dá)。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)之一是引導(dǎo)學(xué)生自主提問。對(duì)此，教師可以先提出問題，引導(dǎo)學(xué)生略讀文本，把握關(guān)鍵信息，建構(gòu)初步認(rèn)知。隨后，教師給學(xué)生布置任務(wù)：再次閱讀文本，發(fā)現(xiàn)閱讀問題，并將發(fā)現(xiàn)的問題寫在便簽上，貼到課文對(duì)應(yīng)內(nèi)容旁。此任務(wù)具有開放性，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。學(xué)生完成任務(wù)后，教師可以鼓勵(lì)他們與同學(xué)合作交流，展示各自的問題，并從“是什么”“為什么這樣寫”等角度入手，整理問題，做好分類工作。學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題可能包括：（1）飛機(jī)上的雷達(dá)和蝙蝠之間有哪些相同和不同之處？（2）雷達(dá)的無線電波和蝙蝠的超聲波是如何反射的？（3）蝙蝠的嘴巴和耳朵是如何進(jìn)行配合探路的？（4）蝙蝠是怎樣分清障礙物和獵物的？如此，學(xué)生在語文課堂上由始至終地思考，增強(qiáng)了思維活躍性，鍛煉了思維能力。

三、課后反思提問，提高對(duì)思維的重視性

重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是教師有效提問的前提。教學(xué)反思可以使教師了解課堂提問的情況，了解提問對(duì)于學(xué)生思維能力的影響，由此增強(qiáng)對(duì)課堂提問的重視程度。在重視課堂提問的情況下，教師會(huì)利用多種途徑探索課堂提問方法，積累課堂提問經(jīng)驗(yàn)，逐漸提高課堂提問能力，助推學(xué)生思維能力發(fā)展。為此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于在課后反思提問。教師通過反思提問可以了解課堂提問情況，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，提高課堂提問能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

具體來說，學(xué)生的課堂表現(xiàn)是教師課堂提問的一面鏡子，可以折射出教師的課堂提問情況。在課堂教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)錄像工作，然后在課后認(rèn)真觀看、分析學(xué)生的課堂表現(xiàn)。教師要了解學(xué)生是否對(duì)問題感興趣，是否踴躍思考問題，是否能自主提出問題等。通過學(xué)生的種種表現(xiàn)，教師可以確定課堂提問情況，判斷提出的問題是否有效，以及提問的方式是否恰當(dāng)。隨后，教師要認(rèn)真思索，梳理良好的課堂提問表現(xiàn)，總結(jié)課堂提問的不足，從問題的內(nèi)容及提問時(shí)機(jī)和方式等方面入手探尋問題成因，總結(jié)科學(xué)提問的規(guī)律，助力學(xué)生思維能力發(fā)展。

四、課堂提問的建議

1. 課前預(yù)設(shè)提問

問題本身是影響學(xué)生思維的關(guān)鍵因素。在課前階段，教師要依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況預(yù)設(shè)問題。預(yù)設(shè)的問題既不能過難，又不能過于簡單。過難的問題容易成為學(xué)生的思維阻礙，而且可能導(dǎo)致學(xué)生失去語文學(xué)習(xí)興趣，逃避課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，影響課堂學(xué)習(xí)效果。而過于簡單的問題難以引發(fā)學(xué)生的思維興趣，學(xué)生無法建構(gòu)有效的語文認(rèn)知，也難以收獲語文學(xué)習(xí)滿足感。對(duì)此，教師要依據(jù)學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容，緊扣教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)難度適當(dāng)?shù)膯栴}，借此引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生積極思維，思考、解決問題，增強(qiáng)自信心。在設(shè)計(jì)問題后，教師要認(rèn)真分析，發(fā)揮語言作用，梳理問題要點(diǎn)，借助“是什么”“為什么”“怎么樣”描述問題，確保學(xué)生能聽懂問題。之后，教師在課堂上要清晰地表述問題，促使學(xué)生積極思維。

2. 課中有效提問

課前階段，教師預(yù)設(shè)問題，為課堂提問作準(zhǔn)備。在課堂上，教師要以預(yù)設(shè)的問題為基礎(chǔ)，采用不同的方式提出問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。課堂提問的方式有很多，最基本且常見的是師生對(duì)話。師生對(duì)話是課堂提問的具體表現(xiàn)。作為語文課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，教師可以借助課堂提問促使學(xué)生發(fā)展思維能力和問題解決能力。在學(xué)生解決問題的過程中，教師要了解其具體情況，把握時(shí)機(jī)，采用適宜的方式引導(dǎo)學(xué)生，促使其進(jìn)行深入思考。學(xué)生在不斷思考的過程中，既可以加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，又可以鍛煉思維能力，提高思維水平。總體來說，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容和預(yù)設(shè)的問題，使用不同的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，并促使學(xué)生發(fā)問，推動(dòng)語文課堂教學(xué)發(fā)展。

3. 課后反思提問

在語文教學(xué)工作中，教師的成長與課后反思、總結(jié)有著直接聯(lián)系。教師只有不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，才能發(fā)現(xiàn)自身課堂提問的不足。在發(fā)現(xiàn)問題后，教師要積極分析問題成因，探索問題解決對(duì)策。在進(jìn)行課后反思時(shí)，教師可以將學(xué)生作為反思的切入點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題、預(yù)設(shè)問題，優(yōu)化提問方式。在探索問題解決方法時(shí)，教師既可以閱讀專業(yè)書籍，汲取經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自身提問能力的不足，又可以觀看名師教學(xué)視頻，獲取切實(shí)可行的提問方法。在彌補(bǔ)提問不足后，教師要繼續(xù)以語文課堂為依托，設(shè)計(jì)、提出問題，檢驗(yàn)自身提問能力，不斷地查漏補(bǔ)缺，提高提問能力。

有效的課堂提問可以使學(xué)生獲得思考的機(jī)會(huì)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展思維能力。有效的課堂提問離不開問題設(shè)計(jì)、提出問題和問題反思。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要把握課前、課中和課后時(shí)機(jī)，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，應(yīng)用適宜的策略，設(shè)計(jì)、提出并反思問題，使學(xué)生與問題“互動(dòng)”，積極思考，解決問題，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展思維能力，學(xué)有所得，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。

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