摘要：以江蘇省職業(yè)教育安全專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)為契機，以混合式教學(xué)帶動團隊形成教改、教研雙循環(huán)從而推動教法改革，探索混合式教學(xué)賦能教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)教學(xué)實施路徑，旨在為職校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)提供可借鑒的實踐經(jīng)驗，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量全面提升和高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；教學(xué)創(chuàng)新團隊；安全專業(yè)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）11-0014-04

教育部辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步加強全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的通知》提出：創(chuàng)新團隊建設(shè)是加快職業(yè)教育和“雙師型”教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展的有力抓手和重要舉措?；旌鲜浇虒W(xué)改革是職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊推動教法改革的有效途徑，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量全面提升和建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍的有效手段?；旌鲜浇虒W(xué)不是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教育教學(xué)的簡單疊加，而是兩者的有機結(jié)合，是信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的有效途徑。職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊能夠以團隊形式協(xié)作開展線上課程建設(shè)、線下教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施，能夠發(fā)揮團隊教師個人優(yōu)勢并帶動團隊形成教改、教研雙循環(huán)從而推動教法改革。

一、職校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)存在的問題

教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)是促進(jìn)職業(yè)教育師資水平提升的重大舉措。教師教學(xué)創(chuàng)新團隊引領(lǐng)職校教學(xué)改革，然而在實踐過程中仍然存在著建設(shè)發(fā)展目標(biāo)不明確、結(jié)構(gòu)不合理，人才培養(yǎng)模式特色不明顯，課程體系建設(shè)邏輯不清晰，建設(shè)資源平臺單一，教學(xué)手段與數(shù)據(jù)分析不精準(zhǔn)，產(chǎn)教融合不夠深入，考核評價不到位，教師培訓(xùn)體系不完善，保障機制不健全，教師能力不匹配等。本研究從這一視角出發(fā)，探討混合式教學(xué)賦能教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的有效路徑，以期為職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊高質(zhì)量建設(shè)提供新的參考。

二、混合式教學(xué)賦能教師教學(xué)創(chuàng)新團隊實施路徑

通過混合式教學(xué)，江蘇省職業(yè)教育安全專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團隊分設(shè)思政課程、課程思政、公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)集群等模塊，打造安全專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源、現(xiàn)代學(xué)徒制、現(xiàn)代職教體系、名班主任、教育部1+X污水處理職業(yè)技能試點項目，省安全應(yīng)急公共職業(yè)中心、應(yīng)急管理專業(yè)學(xué)院、省安全生產(chǎn)教育培訓(xùn)職業(yè)示范院校以及海外應(yīng)急救護(hù)技能工作坊等建設(shè)項目協(xié)同推進(jìn)。構(gòu)建政校行企深度參與、優(yōu)勢互補、資源共享、協(xié)同育人的混合式教科研實踐共同體，促進(jìn)了教師團隊專業(yè)化成長，服務(wù)師生和企業(yè)社區(qū)大眾安全應(yīng)急素質(zhì)和技能高質(zhì)量提升。

（一）堅持立德樹人，提升思想政治育人質(zhì)量

教師教學(xué)創(chuàng)新團隊?wèi)?yīng)該明確立德樹人的育人目標(biāo)，著力培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，在混合式教學(xué)中將思政教育更好地融入課程教學(xué)中，提升思想政治育人的質(zhì)量。安全專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團隊完善安全技術(shù)與管理專業(yè)“思政課程、課程思政、專業(yè)思政”融會貫通的課程育人體系。抓好課堂教學(xué)主陣地，完善以思想政治理論課為核心、以通識課程為支撐、以專業(yè)課程為輻射的思想政治教育課程育人體系。突出學(xué)生主體地位，探索啟發(fā)式、探究式、討論式、案例式、體驗式、沉浸式等教法改革，實施線上線下混合式教學(xué)，探索“數(shù)字化改造”的新型教學(xué)模式，重構(gòu)教學(xué)流程，形成師生學(xué)習(xí)共同體[1]。

（二）開發(fā)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)國家級安全領(lǐng)域立體化教學(xué)資源庫

教學(xué)創(chuàng)新團隊可以通過廣泛而深入的調(diào)研，開發(fā)團隊混合式教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，繼而開發(fā)教學(xué)資源庫。采用“線上線下結(jié)合，教學(xué)做一體、學(xué)訓(xùn)賽相融”的混合教學(xué)模式，應(yīng)用于課堂、實踐、行業(yè)企業(yè)培訓(xùn)。安全專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團隊對28省市的行業(yè)、企業(yè)、院校安全專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、崗位需求、職業(yè)能力要求進(jìn)行調(diào)研，確立了培養(yǎng)面向政府基層、企事業(yè)單位一線安全管理服務(wù)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，形成了國內(nèi)第一個中職安全類專業(yè)集群和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)全國中職安全類專業(yè)教學(xué)。團隊建成安全領(lǐng)域國家級精品課程資源、國家規(guī)劃教材、專題讀本、仿真實訓(xùn)和職業(yè)體驗平臺、全國安全科普與技能大賽資源包等一體化、立體化教學(xué)資源。搭建江蘇職校安全知識在線學(xué)習(xí)平臺，依托安全專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團隊開發(fā)職校安全知識教學(xué)資源庫，面向所有學(xué)生普及安全知識，全員參與、全員認(rèn)證，促進(jìn)職校生安全素養(yǎng)提升；利用江蘇職校學(xué)業(yè)水平考核平臺，開發(fā)職校專業(yè)大類專業(yè)安全知識資源庫，融入學(xué)業(yè)水平考核內(nèi)容，有效促進(jìn)學(xué)生專業(yè)安全素質(zhì)提升；建成江蘇安全培訓(xùn)在線服務(wù)平臺，服務(wù)職后安全培訓(xùn)，促進(jìn)高危行業(yè)技能提升。

（三）重構(gòu)課程體系，開展成果導(dǎo)向教學(xué)改革

教學(xué)創(chuàng)新團隊通過重構(gòu)課程體系，實施混合式教學(xué)，借助國家教學(xué)資源庫、精品課程資源共享課、精品在線開放課程、微課等各類在線資源，開展成果導(dǎo)向的教學(xué)改革。安全專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團隊重構(gòu)課程體系，及時將安全領(lǐng)域新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入安全技術(shù)與管理專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，立足崗位特性，開發(fā)事前“防范”、崗位“練兵”、事中“應(yīng)對”、事后“改進(jìn)”模塊課程，形成了“防-練-應(yīng)-改”專業(yè)課程體系。團隊以“互聯(lián)網(wǎng)+”等信息化手段，推進(jìn)以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計與教法改革，著力打造職?！罢n堂革命”[2]。以安全職業(yè)崗位（群）能力為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點，對課程體系進(jìn)行模塊化改造，構(gòu)建了包括“主教學(xué)資源+實踐教學(xué)資源+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源”三個維度的立體化教學(xué)資源體系。搭建“中職安全類專業(yè)人才培養(yǎng)+安全知識普及+專業(yè)知識滲透+

技能提升”四大創(chuàng)新平臺，研制中職安全專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，多維度設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，探索項目式、案例式、情境式等教學(xué)內(nèi)容。進(jìn)行成果導(dǎo)向?qū)I(yè)教學(xué)改革，借助安全虛擬仿真實訓(xùn)中心、產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地等，拓展教學(xué)空間和時間，促進(jìn)學(xué)生自主的、個性化的學(xué)習(xí)與實踐。

（四）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高本專業(yè)核心競爭力

教學(xué)創(chuàng)新團隊可以按照國賽要求，認(rèn)真落實人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求。結(jié)合專業(yè)特點和學(xué)情特點，推動信息化手段應(yīng)用，融入思政教育，推動多元化、動態(tài)化評價。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，開展自主學(xué)習(xí)、情景創(chuàng)設(shè)、協(xié)作探究、操作演示和競賽驅(qū)動等學(xué)習(xí)活動。采用案例教學(xué)、模塊化教學(xué)等方式，構(gòu)建“課崗對接、課證融合、課賽融通”的課程教學(xué)模式。實施“教、學(xué)、做、考、評”五位一體教學(xué)模式，形成“認(rèn)知訓(xùn)練、基本技能訓(xùn)練、專項訓(xùn)練和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)”分層進(jìn)階培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。

安全專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建成了“四方協(xié)同、雙核主線、課證融通、五化育人、分層進(jìn)階”人才培養(yǎng)模式。這種模式是立足于本土實踐、放眼國際的基礎(chǔ)上提出的具有中國特色、地域特色、專業(yè)特色、職業(yè)特色的職校新型人才培養(yǎng)模式。基于崗位需求，從職業(yè)能力入手，突出“核心能力與核心素養(yǎng)”雙主線，有效推進(jìn)“教學(xué)過程職業(yè)化，企業(yè)參與全程化，教學(xué)實踐崗位化，實習(xí)管理與就業(yè)跟蹤動態(tài)化，安全管理服務(wù)與應(yīng)急處置人才培養(yǎng)一體化”的“五化”育人模式。根據(jù)崗位任務(wù)，將安全相關(guān)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)融入安全技術(shù)與管理專業(yè)課程教學(xué)、競賽訓(xùn)練、社會培訓(xùn)，促進(jìn)職業(yè)技能等級證書與學(xué)歷證書“課證融通”[3]。

（五）整合教學(xué)資源，線上線下實訓(xùn)相結(jié)合

教學(xué)團隊教師積極參加教學(xué)改革，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時代新型教學(xué)組織的建設(shè)路徑。同時采用線上線下混合式實訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合，兩個方面實現(xiàn)深度聯(lián)通。一是線上線下教師協(xié)同備課。學(xué)校教師和企業(yè)教師共同進(jìn)行學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)分析，并完成信息化教學(xué)資源的設(shè)計與開發(fā)等工作，共同完成教學(xué)設(shè)計。同時，學(xué)校教師要確保教學(xué)設(shè)計契合實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)；企業(yè)教師則要確保線上教學(xué)工作情境與工作任務(wù)的真實性以及線下教學(xué)開放項目的可行性、創(chuàng)新性和實踐性。二是線上線下教育數(shù)據(jù)共享。虛擬實訓(xùn)系統(tǒng)采集學(xué)生在虛擬實訓(xùn)中的過程性操作數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)特征識別、數(shù)據(jù)分析與挖掘等技術(shù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再交由線下企業(yè)教師進(jìn)行人工分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生典型性工作技能掌握的不足之處，并在線下教學(xué)中給予個性化指導(dǎo)。在線下教學(xué)過程中，企業(yè)教師注意歸納學(xué)生的共性問題，為線上教學(xué)提供優(yōu)化建議，同時，調(diào)整教育數(shù)據(jù)的采集維度與精度，為線下教學(xué)提供更多有效信息[4]。

（六）建立多方參與的動態(tài)評價機制，確保評估體系的科學(xué)性和有效性

混合式教學(xué)顛覆傳統(tǒng)的教與學(xué)模式，也呼喚更加完善的評價體系。課程建設(shè)團隊結(jié)合在線課程平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析功能，改革傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價方式，將考核指標(biāo)劃分為關(guān)鍵性和非關(guān)鍵性指標(biāo)。對關(guān)鍵性指標(biāo)設(shè)置考核分值，將非關(guān)鍵性指標(biāo)，如反映課前學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力等的過程數(shù)據(jù)作為教學(xué)反饋數(shù)據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)過程管理；對學(xué)生的課堂參與度、作業(yè)完成質(zhì)量等采用學(xué)生互評方式進(jìn)行評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課程建設(shè)團隊采用教師評價、學(xué)生互評和系統(tǒng)評價的“三評”方式，通過關(guān)注學(xué)習(xí)全過程的“形成性評價+總結(jié)性評價”，對學(xué)生進(jìn)行綜合考核評價，將教學(xué)反饋與評價貫穿線上線下教學(xué)全過程。

安全專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團隊依據(jù)安全類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，建立“崗課賽證”融通的共建共享教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)安全生產(chǎn)、應(yīng)急救援及防災(zāi)減災(zāi)技術(shù)專業(yè)知識和技能教學(xué)資源庫及評價系統(tǒng)。結(jié)合安全教育、專業(yè)安全滲透、安全培訓(xùn)等評價模塊，進(jìn)行學(xué)習(xí)“結(jié)果-過程-增值-綜合”評價與診斷，實施動態(tài)考核與就業(yè)質(zhì)量跟蹤服務(wù)，形成教學(xué)與人才培養(yǎng)質(zhì)量改進(jìn)反饋機制。

三、混合式教學(xué)賦能教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)成效

安全專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團隊通過混合式教學(xué)，培養(yǎng)的中職安全類專業(yè)學(xué)生全部通過應(yīng)急救護(hù)行業(yè)技能考核和ICDL資訊安全國際通用標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證；培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升，學(xué)生雙證率100%；學(xué)生在全國、省職業(yè)院校各類技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎項98人次。將安全數(shù)字化資源和高空逃生應(yīng)急體驗、消防滅火仿真實訓(xùn)等平臺面向全國中職院校開放，平臺資源輻射全國269所院校，助力近117萬學(xué)生安全素質(zhì)和技能提升。同時，為200家企事業(yè)單位的4000名安全技術(shù)骨干開展安全應(yīng)急專項技能培訓(xùn)。承辦全國中職院校應(yīng)急救護(hù)技能競賽和HSE科普知識競賽，獲全國突出貢獻(xiàn)獎。“關(guān)于加強職業(yè)安全與職業(yè)健康專業(yè)人才培養(yǎng)的建議”等6項成果被省人大代表采納并轉(zhuǎn)化為“地方立法提案”；1項建議被全國人大社會建設(shè)委員會采納；《中職安全類專業(yè)設(shè)置的建議》被教育部綜合組專家采納，列入教育部專業(yè)目錄。在SCI、SSCI、《新華日報》等刊物發(fā)表論文40篇，出版專著教材11部。

通過混合式教學(xué)，依托“江蘇省許曙青職業(yè)安全健康與科技創(chuàng)新名師工作室”，建成了江蘇省職業(yè)教育安全專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團隊等10個團隊，有效促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。安全專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團隊中有國家教學(xué)名師、國家文化名人、享有國務(wù)院特殊津貼者、省突出貢獻(xiàn)專家等44人次。團隊成員還承擔(dān)國家、省級課題40余項，出版專著8部，獲發(fā)明專利12項。

依托混合式教學(xué)團隊創(chuàng)新發(fā)展，推動江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校成為江蘇省安全生產(chǎn)教育培訓(xùn)示范職業(yè)院校、江蘇省紅十字示范學(xué)校、等等。建成中國科協(xié)認(rèn)證的全國職場安全應(yīng)急知識科普大賽和應(yīng)急救護(hù)技能競賽品牌項目、江蘇安全教育與培訓(xùn)在線學(xué)習(xí)平臺。安全專業(yè)創(chuàng)新團隊依托省“333工程”科研資助項目參與15項科研項目研究，構(gòu)建深度參與、內(nèi)在銜接、開放融合的立體化協(xié)同創(chuàng)新育人平臺。科技成果“職業(yè)健康安全教育理論與技術(shù)平臺建設(shè)與研究”“職業(yè)安全健康素質(zhì)和技能提升體系及其工程實踐”“江蘇應(yīng)急管理人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式創(chuàng)新研究與育訓(xùn)平臺建設(shè)運行實踐”等獲中國職業(yè)安全健康協(xié)會科學(xué)技術(shù)獎5項。2022年獲江蘇省教學(xué)成果獎一等獎，推動安全應(yīng)急教育教學(xué)改革創(chuàng)新發(fā)展。

混合式安全專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的建設(shè)還有諸多尚待完善的地方，在今后的工作中將有針對性地繼續(xù)推進(jìn)建設(shè)。一是要細(xì)化教學(xué)流程，促進(jìn)混合式教學(xué)有效實施；二是要理實結(jié)合提升教師實施混合式教學(xué)的能力，助力團隊教師的信息化教學(xué)、科研與創(chuàng)新能力提升[5]；三是要繼續(xù)大力推進(jìn)“1+X”證書制度，提高學(xué)生污水處理職業(yè)技能考試通過率，在此基礎(chǔ)上，推動消防設(shè)施操作員考試；四是要健全管理機制，形成混合式教學(xué)實施的保障，推動教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的制度化、標(biāo)準(zhǔn)化。

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責(zé)任編輯：賈凌燕