何雄偉

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；計算應(yīng)用；基礎(chǔ)課程；實踐分析

0 引言

高職計算機教學(xué)在高等職業(yè)教育中具有重要地位，由于當(dāng)前我國高職教學(xué)水平參差不齊，部分學(xué)生存在厭學(xué)情緒。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，單一的面對面地講授，難以適應(yīng)信息時代的飛速發(fā)展，并且由于傳統(tǒng)式教學(xué)，教學(xué)方式單一，缺乏多樣化的學(xué)習(xí)活動，常常忽視學(xué)生的個性化發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的學(xué)習(xí)模式被引入到普通學(xué)校課程之中有著其獨特優(yōu)勢和發(fā)展前景。本文通過分析目前國內(nèi)外對于該門課研究現(xiàn)狀，以及翻轉(zhuǎn)課堂等相關(guān)理論知識在實際應(yīng)用過程中學(xué)習(xí)效果不佳之處，并結(jié)合高職計算機基礎(chǔ)教育特點進行了系統(tǒng)化、有針對性地設(shè)計教學(xué)方案以實現(xiàn)這一目標，希望能對高職數(shù)學(xué)教師教學(xué)工作有所幫助。

1 翻轉(zhuǎn)式課堂的發(fā)展綜述

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來興起的一種新型教學(xué)模式，它打破了傳統(tǒng)教師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)、課后練習(xí)等環(huán)節(jié)，為師生提供一個交流、共同發(fā)展和互動的平臺。翻轉(zhuǎn)課堂以視頻為主要載體進行自學(xué)與討論并完成知識內(nèi)化這一過程，通過在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布課程資源讓更多同學(xué)參與其中，并以此來提高自身能力水平。同時也能使老師從枯燥乏味課堂教學(xué)中解脫出來，還可以充分利用翻轉(zhuǎn)課堂所具有的獨特優(yōu)勢，將其靈活運用到高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課中去[1]。

高職計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程分為課前學(xué)習(xí)、課堂練習(xí)與作業(yè)三個階段，每一個環(huán)節(jié)都離不開教師和學(xué)生共同參與。翻轉(zhuǎn)式教育模式下，教師在進行知識傳授時主要是通過視頻或者微格教室來完成；而學(xué)生則以小組合作方式為主要形式對所學(xué)內(nèi)容進行自主探究以及應(yīng)用實踐操作等活動。

2 翻轉(zhuǎn)式課堂的基本特點

2.1教學(xué)信息的明確化

高職計算機基礎(chǔ)教育是一門以實驗為主線，理論結(jié)合實踐為重點，注重學(xué)生動手能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)而興起的新學(xué)科。在信息技術(shù)飛速發(fā)展中、計算機技術(shù)日益成熟之后以及信息時代下網(wǎng)絡(luò)化趨勢明顯增強等背景之下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸走進人們視野之中并得到廣泛關(guān)注。同時翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型現(xiàn)代遠程學(xué)習(xí)方式，成為了教育界普遍歡迎的基礎(chǔ)教育形式之一。

以“教學(xué)信息發(fā)布”這一模塊為例，本課程在教師指導(dǎo)下通過PPT課件、多媒體等媒體工具進行知識傳授。但由于高職計算機相關(guān)理論性較強，且應(yīng)用較多的是傳統(tǒng)模式授課方式，學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)內(nèi)容難以達到理想效果的現(xiàn)狀，因此會導(dǎo)致其無法滿足當(dāng)前教育信息化要求和職業(yè)技能培訓(xùn)目標;同時也存在一些問題亟待解決與完善，如教學(xué)資源建設(shè)缺乏系統(tǒng)性及針對化設(shè)計。

2.2教學(xué)視頻的碎片化

在這種新型課中實施翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，讓更多的人參與到這個過程當(dāng)中來;同時也可以促進師生互動和生生間交流與協(xié)作，不僅能提高學(xué)生對知識點理解能力、動手操作能力以及科學(xué)探究精神水平，還能夠激發(fā)他們創(chuàng)新思維、鍛煉實踐技能并培養(yǎng)其良好素養(yǎng)。

翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)以計算機為媒介進行知識傳授和師生互動。在翻轉(zhuǎn)過程中學(xué)生通過課前視頻完成自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流任務(wù)，教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計出符合自己教學(xué)需求且適合他們的微課，并對每堂微課程分別講解重點難點及解決方法等問題，來幫助高職高專生更好地學(xué)好高中化學(xué)這門基礎(chǔ)必修一的一門學(xué)科，從而達到以小見大、化繁為美。

教師在教學(xué)過程中要注意因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進行針對性的設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生自主參與、互相啟發(fā)、師生互動交流等環(huán)節(jié)，以此提高其積極主動性和創(chuàng)造力。而高職計算機課程是一門實踐課還是理論課，又與實際應(yīng)用密切相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識點比較多且難度系數(shù)較大時采用傳統(tǒng)“教師講+學(xué)生聽”教學(xué)模式難以達到良好效果，所以在高職院校開展校本教研活動顯得尤為重要[2]。

2.3教學(xué)流程的效率化

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠?qū)⒔處熀蛯W(xué)生的角色進行顛倒，讓他們在一種輕松愉悅的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是由于高職計算機基礎(chǔ)課程存在一定差異性， 傳統(tǒng)教學(xué)流程難以滿足當(dāng)前教育改革發(fā)展需求;同時也容易出現(xiàn)“死記硬背”現(xiàn)象以及一些應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)知識重復(fù)較多而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理等問題。實際翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)。在高職高專課程實驗課中實施翻轉(zhuǎn)式教學(xué)有利于提高學(xué)習(xí)效率和效果，通過視頻輔助或提問方式進行問題設(shè)計與分析可以讓更多的同學(xué)參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。同時也能夠激發(fā)學(xué)生對知識點掌握興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新精神以及動手操作能力等方面發(fā)揮作用。

在翻轉(zhuǎn)課堂模式基礎(chǔ)實驗課中運用翻轉(zhuǎn)技術(shù)進行模擬練習(xí)和問題輔導(dǎo)相結(jié)合等形式對學(xué)生自主探究性活動及合作探索式解決問題、分析解決相關(guān)理論知識應(yīng)用到實際生活當(dāng)中去;最后通過案例教學(xué)法將傳統(tǒng)“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線、讓同學(xué)們積極參與討論并發(fā)表自己的看法，提高了課程實訓(xùn)能力。

教學(xué)流程的效率化、信息化和網(wǎng)絡(luò)化是現(xiàn)代教學(xué)的必然要求，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)課程相比較，在一定程度上能提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。高職計算機基礎(chǔ)課采用以“5+1”為核心內(nèi)容的混合式框架進行知識傳授和能力培養(yǎng)并引入新技術(shù)。通過以4個單元為時間節(jié)點來組織不同形式及層次、不同類型課程之間相互聯(lián)系和合作探究活動過程形成了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

3 翻轉(zhuǎn)課堂存在的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，使得學(xué)生在課前通過視頻、文檔等資源來學(xué)習(xí)更多知識點。同時也提高了教師自身能力和授課技巧，讓他們能夠更好地完成課程任務(wù)以及培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。高職計算機基礎(chǔ)教育作為一門新興學(xué)科是我國高等教育發(fā)展的前沿陣地之一。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生通過課前視頻自學(xué)來完成知識點的獲取、問題解決以及綜合訓(xùn)練。在這一過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考和合作交流解決問題，從而有效地培養(yǎng)了他們獨立分析能力與創(chuàng)新實踐能力。此外還激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)造性思維等潛能并提升其整體素質(zhì)水平，另外還能幫助提高師生間情感互動與協(xié)作配合。

3.1有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用為高職計算機課程帶來了新契機，學(xué)生可以通過觀看視頻、完成任務(wù)來加深對知識點的理解。同時翻轉(zhuǎn)課堂也能夠幫助教師有效地了解每位同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中遇到和所存在問題并進行針對性解決策略。此外還能激發(fā)學(xué)生自主思考能力以及解決問題的能力;另外由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境越來越發(fā)達與信息技術(shù)水平不斷提升，使得教育教學(xué)更加趨于現(xiàn)代化[3]。

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用基礎(chǔ)是“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，通過教師與學(xué)生之間、生生間的交流互動學(xué)習(xí)來促進師生關(guān)系構(gòu)建。高職計算機在這門課程中運用到了大量信息技術(shù)手段和相關(guān)軟件工具輔助著整個過程。而傳統(tǒng)教育下通常以老師為中心進行單向灌輸式地傳授知識點，缺乏對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，同時也忽略了翻轉(zhuǎn)課堂的特點是“雙向”教學(xué)模式，通過課前教師與同學(xué)之間、生生間互相討論交流來提高學(xué)習(xí)效率。

3.2有助于建立良好的師生關(guān)系

高職計算機基礎(chǔ)課程是一門以提高教學(xué)質(zhì)量為目標而進行研究的學(xué)科。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新形勢下新型學(xué)習(xí)模式在高職教育中得到廣泛運用，但其實施還需通過教師、同學(xué)與家長等多個方面共同努力來實現(xiàn)良好效果：首先需要重視對翻轉(zhuǎn)教案設(shè)計及制作過程中所涉及教學(xué)內(nèi)容分析;其次加強師生互動交流反饋，讓學(xué)生能夠及時了解課程知識點之間存在差異性以及解決措施。如圖1所示：

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠營造一個良好、融洽和民主氛圍。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容來選擇視頻或者是課件，在視頻中加入了一些師生互動環(huán)節(jié)以達到活躍氣氛的目的;同時還能通過網(wǎng)絡(luò)讓更多同學(xué)參與到知識點講解過程之中去了解自己要學(xué)什么以及需要做哪些工作等問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候更加主動積極， 提高課堂效率。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師可以通過課前視頻、PPT講解等方式與同學(xué)進行互動交流。同時也可利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺開展在線習(xí)題練習(xí)活動來促進師生之間的溝通和聯(lián)系;其次是將“以問題為導(dǎo)向”作為核心理念貫穿到整個教學(xué)過程當(dāng)中去;最后還能借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段構(gòu)建一個更加豐富多彩的課堂環(huán)境氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)全面發(fā)展以及創(chuàng)新能力[4]。

4 翻轉(zhuǎn)式課堂在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的主要應(yīng)用

4.1實踐性計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)

實踐性計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)，是高職教育的重要組成部分，也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實踐中不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維方式等方面具有顯著優(yōu)勢，但是由于很多因素影響了這種課程形式實施效果（如：教師對教材內(nèi)容講解不夠深入、缺少師生之間協(xié)作性差、缺乏課后反思與交流反饋機制等）。因此高職院校應(yīng)重視該門學(xué)科應(yīng)用型人才培養(yǎng)，優(yōu)化其發(fā)展環(huán)境。

在高等職業(yè)教育中，計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息已經(jīng)逐漸滲透到了各行各業(yè)，而這也給當(dāng)前我國教學(xué)模式帶來巨大變化。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)方式被應(yīng)用于實踐之中具有很大意義上的優(yōu)勢：一是它突破傳統(tǒng)授課形式對教師角色提出更高要求;二是通過課前視頻、作業(yè)等環(huán)節(jié)進行知識內(nèi)化以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率及效果;三是在一定程度上將成為未來高職高專基礎(chǔ)課程實施過程中一個重要組成部分。

通過“翻轉(zhuǎn)課堂”課程教學(xué)，學(xué)生可以在課前利用電腦、平板等設(shè)備進行自主學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計過程中要充分考慮到不同知識點之間的聯(lián)系和難易程度，讓學(xué)生對這些內(nèi)容有一個清晰的認識;其次還要結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來組織實踐活動，并開展討論交流工作以促進理論與實際相結(jié)合;最后根據(jù)高職高專一體化人才培養(yǎng)目標要求合理安排課程資源及課時量，使其具有針對性、靈活性。

4.2基礎(chǔ)教學(xué)的資源與條件

翻轉(zhuǎn)課堂在高職計算機教學(xué)中應(yīng)用基礎(chǔ)課程的過程可以分為三個階段，分別是課前、上課和作業(yè)，每節(jié)課都有相應(yīng)的資源與支持。教師要根據(jù)實際情況來設(shè)計不同種類以及不同層次上使用學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時也需要老師對學(xué)生進行針對性指導(dǎo)以幫助他們更好地完成知識內(nèi)化階段，教師還應(yīng)關(guān)注一些關(guān)鍵信息如學(xué)科前沿動態(tài)等相關(guān)教學(xué)資料。翻轉(zhuǎn)課堂的實施， 讓學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻，進行自主學(xué)習(xí)，提高了他們對知識點與技能的掌握度。學(xué)生可通過Moodle雨課堂平臺、5y學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)通及云班課等信息化平臺，教師提前錄制視頻或布置課前任務(wù)。教師可以將一些基礎(chǔ)性很強或者需要重點練習(xí)和提升才能運用到實際生活中去解決問題。通過這種方式來培養(yǎng)高職高專生信息技術(shù)課程能力。這是一個非常重要且有意義的課題，同時也為更好發(fā)揮高校教育資源優(yōu)勢、推進翻轉(zhuǎn)課堂為高等職業(yè)院校教學(xué)改革提供理論依據(jù)以及具有建設(shè)性意義的參考意見，從而促進我國高等教育事業(yè)的發(fā)展進步與創(chuàng)新[5]。

現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂的實施，不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)模式和手段進行改革，也是基于現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展起來的一種新型課程理念。高職學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺自主選擇課件、觀看視頻等來提高自身能力。同時教師還能根據(jù)不同階段學(xué)生需求調(diào)整相應(yīng)資源與條件，以滿足不同學(xué)生之間知識交流及拓展自己視野上存在問題時及時向全體班干部反饋相關(guān)信息，綜合分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式給傳統(tǒng)課堂帶來的變化，促進基礎(chǔ)教育質(zhì)量和效率的提升。教師應(yīng)重視與同學(xué)們的互動交流并提供有效的支持。同時也要關(guān)注師生間情感溝通。通過對翻轉(zhuǎn)課型教學(xué)模式理論知識點及實踐案例分析得出：基于混合式網(wǎng)絡(luò)教育背景下實施數(shù)學(xué)建模過程是一個比較好、更易接受和掌握度更高、學(xué)生參與感更強等特點。

4.3翻轉(zhuǎn)式課堂的教學(xué)模型

高職計算機在教學(xué)過程中，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將學(xué)生分成若干小組，由各組進行自主探究。由于是傳統(tǒng)模式下的教學(xué)方式與信息化技術(shù)相結(jié)合而組成出來一種新型混合式學(xué)習(xí)方法—“翻轉(zhuǎn)課堂”（顛倒角色分工）即通過對知識點、重難點和易學(xué)疑等問題的講解，來幫助學(xué)生自學(xué)完成一個個復(fù)雜任務(wù)或過程。如圖2所示：

翻轉(zhuǎn)式課堂打破了傳統(tǒng)課堂教師在知識傳授過程中對學(xué)生進行“單向”灌輸式、機械性的學(xué)習(xí)方式。翻轉(zhuǎn)課堂最大特點就是讓老師不再把教材教得死搬硬套，而是根據(jù)課程內(nèi)容和目標設(shè)計出靈活多樣且符合當(dāng)前時代發(fā)展需求的內(nèi)容，并與時俱進地制作視頻資源供學(xué)生觀看理解消化吸收，同時還可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段來實現(xiàn)師生互動交流，使教學(xué)更加生動形象化。

在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用基礎(chǔ)課程中，采用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式， 教師講解知識點后學(xué)生自主探究問題并完成課下練習(xí)，通過這種新型的教學(xué)方式讓更多同學(xué)能夠參與其中。高職計算機技術(shù)這一門專業(yè)對信息技術(shù)有著較高要求和一定難度性工作量，同時也會給學(xué)校帶來一些負面影響：首先是師資力量不足，其次就是師生之間缺乏互動交流機會等一系列因素都制約了翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中應(yīng)用的發(fā)展進度。

5 結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新型的教育理念，在高職計算機課程中應(yīng)用基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)后進行了一系列實踐環(huán)節(jié)。本文通過分析當(dāng)前高職學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式接受度低、自主性差以及教師指導(dǎo)不足等問題并結(jié)合國內(nèi)外先進理論和實踐經(jīng)驗提出了解決方案：首先要加強師生間互動交流以提高學(xué)生之間溝通理解能力，其次注重翻轉(zhuǎn)與實際相結(jié)合來提升學(xué)生的自學(xué)能力，最后在課程實施過程中應(yīng)關(guān)注課前設(shè)計及備課環(huán)節(jié)。