金芬芬

“問題鏈”教學(xué)以學(xué)生為主體，以素養(yǎng)能力為旨?xì)w，以問題為教學(xué)主線，以探討為教學(xué)形式，以思維為訓(xùn)練重點(diǎn)。它提倡用“問題”引導(dǎo)學(xué)生思考，再根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，用“鏈”的形式把問題引向深入，通過一連串有目標(biāo)、有序列、有系統(tǒng)的教學(xué)問題展開教學(xué)。“問題鏈”教學(xué)是教師在有限的課堂時(shí)間里，奏響的一曲思辨的“交響樂”。

一、問題引入環(huán)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生探求發(fā)現(xiàn)問題的方法

“問題鏈”教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，再思考問題、探討問題、解決問題。筆者在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)常用以下三種方法：

1.教師示范，呈現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題的思維方法

閱讀教學(xué)一般都始于提問，且這些問題都是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，著眼于學(xué)情而設(shè)置的，問題背后是發(fā)現(xiàn)問題的一整串的思維過程。如《白鷺》一文，讀到“白鷺是一首精巧的詩”，我會(huì)提問：“作者為什么說白鷺是一首精巧的詩？白鷺和精巧的詩有什么關(guān)系？?jī)烧咴趺绰?lián)結(jié)在一起的？我想不明白。”由此拋出問題的同時(shí)，也讓學(xué)生跟著教師一次次發(fā)現(xiàn)，一步步探索，再一點(diǎn)點(diǎn)歸納、梳理，漸漸地他們會(huì)明白可以從文章主題、寫作手法、表達(dá)效果等方面發(fā)現(xiàn)問題，也可以從深層追問、反向批判、比較異同等角度發(fā)現(xiàn)問題，或在有疑處、新奇處、重復(fù)處、含蓄處、無疑處發(fā)現(xiàn)問題。

2.創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題

在教學(xué)中，教師或補(bǔ)充一段資料，或播放音頻視頻，或展示圖片畫冊(cè)等創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生提出問題。引問就是指教師通過問題設(shè)置，引發(fā)學(xué)生自主深入思考，一環(huán)套一環(huán)地引著學(xué)生一路探討，享受研學(xué)的樂趣。如《猴王出世》一文，由“石猴出世”視頻片段展開，誘導(dǎo)學(xué)生思前想后提出疑問：他怎么是從石頭里蹦出來的？一只石猴和真的猴子有什么不同？他出生后會(huì)怎么樣？

3.放開手腳，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀產(chǎn)生問題

自主閱讀產(chǎn)生問題是較高層次的目標(biāo)追求，指學(xué)生通過閱讀積累和訓(xùn)練養(yǎng)成自主思考和探究的好習(xí)慣，能夠積極探索，勤于發(fā)問，樂于合作，主動(dòng)探究，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。如學(xué)習(xí)《楊氏之子》，一個(gè)學(xué)生由“孔君平”想到“孔子”，推測(cè)兩者有關(guān)聯(lián)，于是搜集資料，發(fā)現(xiàn)孔君平是孔子第26代孫。面對(duì)學(xué)生的提問，不論提出的問題如何，教師都必須作出積極回應(yīng)，以鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)問。提問作為策略，我們應(yīng)在閱讀中滲透指導(dǎo)，讓學(xué)生從不會(huì)問到習(xí)慣問，再到學(xué)會(huì)問、主動(dòng)問，這樣的閱讀就能走向深入，走向思辨。

二、問題串聯(lián)環(huán)節(jié)：理清學(xué)生探討問題的思路

閱讀中產(chǎn)生問題后，展開探討問題的思路非常值得研究。課堂教學(xué)時(shí)，潤(rùn)物無聲地引導(dǎo)學(xué)生循問而入，梳理自主探求解決問題的思路，構(gòu)建起問題鏈的邏輯和系統(tǒng)。探討過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的所疑所惑、所思所想、所感所悟，思辨的韻律才能在師生聯(lián)動(dòng)中響起。

1.因果追溯法：從背景知識(shí)角度探討

理解文章，必須知人論世?！堵浠ㄉ芬徽n的思辨性問題是：這篇通俗易懂的文章為什么能成為經(jīng)典？讀完此文，我們往往會(huì)記住落花生，由此聯(lián)想到環(huán)衛(wèi)工人、人民警察等像落花生一樣的人。至此，教學(xué)就結(jié)束了。筆者認(rèn)為本文最需要體認(rèn)的“許地山”不能丟——“許地山兒時(shí)感悟的人生道理對(duì)他一生的影響是什么？”課件同步滾動(dòng)呈現(xiàn)許地山一生的經(jīng)歷，感受他人如其文、文如其名的內(nèi)在邏輯。最后，出示“魯迅的創(chuàng)作理想：用自己的筆桿去喚醒沉睡的人民，思想上拯救受苦的人民”后，提出問題：他讓你聯(lián)想到什么植物或動(dòng)物？你將來想成為像哪種動(dòng)物或植物的人？

2.探幽發(fā)微法：從理性類比角度探討

“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系。

四年級(jí)下冊(cè)《我們家的男子漢》一課的教學(xué)，就開展了一次“男孩子vs男子漢”的活動(dòng)，問題鏈的設(shè)計(jì)如下：

問題1：緊扣文題，解釋詞義——什么是男子漢？

問題2：改寫標(biāo)題，串聯(lián)情節(jié)——將三個(gè)小標(biāo)題用自己的話連起來，說說課文的主要內(nèi)容，你覺得“他”是男子漢嗎？

問題3：鏈接原文，切入辯題——男孩子vs男子漢。

問題4：示范閱讀，學(xué)繪餅圖——第一件事情中的表現(xiàn)，他是男孩子還是男子漢？

問題5：選學(xué)課文，形成組圖——三件事、三幅圖放在一起，你發(fā)現(xiàn)了什么？

問題6：分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論——從圖例和數(shù)據(jù)中，你能得出什么結(jié)論？

問題7：聯(lián)系生活，踐行成長(zhǎng)——遵循男子漢養(yǎng)成規(guī)律，給自己設(shè)計(jì)一份“男子漢養(yǎng)成記”的比例圖。

這樣追著辯題，一路追問至男子漢的養(yǎng)成規(guī)律，是追問的美之所在。

3.佐證推演法：從假設(shè)推理角度探討

2022年版課標(biāo)的思辨性閱讀貫穿在語文課程的每個(gè)學(xué)段，其中第三學(xué)段要求：閱讀關(guān)于中華傳統(tǒng)美德、社會(huì)公德等方面的短論、簡(jiǎn)評(píng)；閱讀有關(guān)科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明的故事；閱讀哲人故事、寓言故事、成語故事等；學(xué)習(xí)有理有據(jù)地口頭或書面表達(dá)觀點(diǎn)；體會(huì)猜想、驗(yàn)證、推理等思維方法；感受其中的智慧，學(xué)習(xí)其中的思維方法。我們要充分利用教材中一系列文本，展開思辨性的問題鏈教學(xué)。

五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》一文對(duì)孔君平的描寫著力于一連串的動(dòng)作，每個(gè)動(dòng)詞背后都有人物當(dāng)時(shí)的情狀和思考。于是，筆者設(shè)計(jì)了直角推斷圖（見圖1），輔助學(xué)生一一分解，逐步推斷，領(lǐng)悟語言中蘊(yùn)藏的智慧。根據(jù)學(xué)生已有的閱讀水平，找到思維最近發(fā)展區(qū)，一問一答，逐步展開，透過人物的描寫推斷人物的心理，解讀人物的思想，感受人物的形象。

4.旁征博引法：從資料搜尋角度探討

思辨性閱讀深入時(shí)，我們會(huì)借助閱讀記憶，對(duì)問題進(jìn)行佐證，表達(dá)自己的看法。而求證的過程就是搜集、梳理、整合、猜想、推理、判斷的思維過程。如五年級(jí)下冊(cè)《金字塔》，課后思考題是“金字塔是如何建成的？我能借助課文內(nèi)容，大膽推測(cè)”，就可用開放的“金字塔分析圖譜”（見圖2）作為支架，引導(dǎo)學(xué)生緊扣批注中的疑問，進(jìn)行閱讀探究。

三、問題解決環(huán)節(jié)：強(qiáng)化學(xué)生自主發(fā)問的能力

由于課堂教學(xué)的局限，問題解決環(huán)節(jié)的回顧反思可能被視為可有可無的點(diǎn)綴。事實(shí)上，這一環(huán)節(jié)不僅不能忽視，還應(yīng)特別重視。教師若能以問題呈現(xiàn)進(jìn)行回顧反思，重現(xiàn)、內(nèi)化、升華教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，就會(huì)引著學(xué)生對(duì)本課所學(xué)進(jìn)行梳理和二次探究?！皢栴}鏈”教學(xué)，將問題教學(xué)應(yīng)用到最后環(huán)節(jié)，以問題深化課堂教學(xué)的提升，內(nèi)化學(xué)生的認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)問的能力。

1.以問題實(shí)現(xiàn)廣泛聯(lián)系

如《兩小兒辯日》，學(xué)生通過分析，了解了兩小兒是依據(jù)充分的理由證明自己的想法并說服對(duì)方。隨后引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“孔子不能決也”的原因是什么？能用上兩小兒的“辯法”進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)學(xué)以致用嗎？

2.以問題升華文章主題

如《“諾曼底號(hào)”遇險(xiǎn)記》中的哈爾威船長(zhǎng)為什么要選擇和輪船一起沉入大海？《海的女兒》中公主放棄殺死王子不給自己活下去的機(jī)會(huì)，值得嗎？《鐵杵成針》中鐵杵真的可以磨成針嗎？李白真信嗎？《宇宙生命之謎》中火星上是否有生命存在？學(xué)生的這些發(fā)問，都是問題鏈教學(xué)法奏出的美妙音符。

3.以問題進(jìn)行多方拓展

如學(xué)習(xí)了《示兒》，學(xué)生為陸游一生的愛國(guó)之志所折服，萌生出探究詩人從年少到青年到壯年到老年不同時(shí)期的愛國(guó)詩篇有哪些，有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，就此開展了陸游一生愛國(guó)詩篇的搜集、比較、梳理的探究活動(dòng)。

“問題鏈”教學(xué)，使教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣、步步深入，吸引學(xué)生有序地學(xué)習(xí)、閱讀、思辨、探究。

（作者單位：浙江杭州市錢塘區(qū)聽濤小學(xué)）

責(zé)任編輯 郭艷紅