馬應(yīng)俊

摘要：對于高中生來說，文言文的理解能力非常重要，因為文言文是中國傳統(tǒng)文化和語言的重要組成部分，也是高考語文考試中的重要考核點之一，學(xué)好文言文有助于提升學(xué)生的文化修養(yǎng)和思維能力。高中生要學(xué)習(xí)文言文，不僅要掌握語法規(guī)則，而且要在閱讀中反復(fù)練習(xí)，從中體會古人的思想、文化背景及時代特征，這樣才能更好地了解傳統(tǒng)文化，掌握其深層含義。此外，高中生在學(xué)習(xí)文言文時，應(yīng)關(guān)注文言文的運用和表達(dá)，并在不斷的推測、揣摩中，深入領(lǐng)會文言文的內(nèi)涵，靈活運用文言文的表達(dá)方式，提升文字表達(dá)能力。鑒于此，本文主要針對高中語文教學(xué)中提升學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力進(jìn)行探究，希望能為新時代的語文教師提供參考。

關(guān)鍵詞：高中；語文教學(xué)；文言文理解

在高中階段，文言文是語文學(xué)科學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，隨著新課程改革逐步深化，文言文教學(xué)越來越受到關(guān)注。教師想要改善當(dāng)前傳統(tǒng)文言文教學(xué)中存在的問題與缺陷，應(yīng)從文言文的現(xiàn)實出發(fā)，積極探索提升學(xué)生文言文閱讀能力的有效途徑。文言文的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生更好地理解古代的思想和文化，讓學(xué)生熟悉典型的古文表達(dá)，有助于提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，同時可以幫助學(xué)生更加深入地理解文言文內(nèi)涵，更好地挖掘課文中的隱含意義，了解作者的觀點，從而獲得更多的知識。

1 ? 高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀

對于高中階段的學(xué)生來說，文言文學(xué)習(xí)非常重要。但是因為文言文內(nèi)容繁雜，在學(xué)習(xí)的過程中，許多學(xué)生表現(xiàn)出對文言文的認(rèn)知混亂、理解不深入等問題，甚至對文言文學(xué)習(xí)興趣不高。此外，在文言文學(xué)習(xí)中，由于高中生的思想發(fā)育還不成熟，無法結(jié)合實際生活經(jīng)驗對文言文進(jìn)行精妙的分析，也無法從文言文中獲得快樂的學(xué)習(xí)感受，而是僅僅停留在表面學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法從中獲得深度的理解與收獲。因此，針對高中生文言文學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該擔(dān)負(fù)起責(zé)任，提高對文言文課程的重視程度，鼓勵學(xué)生讀文言文，并采取有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生喜歡傳統(tǒng)文學(xué)。

2 ? 提升高中學(xué)生文言文理解能力的現(xiàn)實意義

學(xué)習(xí)語文，尤其是文言文，在很大程度上能夠提升學(xué)生的文化修養(yǎng)。一方面，高中階段所接觸到的文本作品都是古人留給我們的精神財富，但是在實際生活中，高中學(xué)生對于文言文的理解存在誤區(qū)，認(rèn)為文言文的通用性并不是很強，只需要掌握重點詞匯和句子，應(yīng)付考試即可。正是因為這種心理的存在，導(dǎo)致高中階段的學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的、明顯的抗拒心理，從而增加了學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的難度。鑒于此，教師需要讓學(xué)生明確為什么要學(xué)習(xí)文言文，文言文對于實際生活又有怎樣的影響。學(xué)生只有對這些經(jīng)典作品產(chǎn)生濃厚的興趣，才能深入理解和體會，這就是我們常說的“文如其人”。通過對古代文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，我們可以得出結(jié)論：古代文學(xué)著作都具傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。所以，學(xué)生只有在對古代文學(xué)作品有了深入的了解之后，才能更好地進(jìn)行文化的傳承。

另一方面，文言文是一種以口語為載體來表達(dá)思想感情的文章形式，這類文章一般篇幅較長、內(nèi)容繁雜且有很多典故，其內(nèi)涵是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分。作為華夏兒女，高中學(xué)生有責(zé)任也有義務(wù)去學(xué)習(xí)和傳承文言文，加強對文言文的理解，從而提高語言素質(zhì)，并且在傳承文化的同時，提升自我的審美能力，從而形成良好的道德思想。在本文中所提出的文言文理解能力是指學(xué)生結(jié)合原有的知識和經(jīng)驗，將文本內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)、分析、整合和歸納，了解文本本質(zhì)內(nèi)涵的能力。因此，理解也是一種知識構(gòu)建的過程，學(xué)生可以在感知文本詞句的基礎(chǔ)上，加深對文章思想內(nèi)容的理解，從字詞到文本，由淺入深。

3 ? 提升學(xué)生文言文理解能力的有效策略

3.1激發(fā)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的興趣

在高中階段，語文文言文教學(xué)是一項十分重要的工作。在日常教學(xué)中，教師會發(fā)現(xiàn)班級中的部分學(xué)生出現(xiàn)文言文理解能力偏弱的現(xiàn)象，其原因在于沒有古文應(yīng)用場景，學(xué)生難以與創(chuàng)作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而無法全面、深入地理解當(dāng)前文言文作品中所要表達(dá)的內(nèi)容與情感。鑒于此，如果想要提升學(xué)生的文言文理解能力，就需要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，逐漸擴展和補充，以此來加深學(xué)生對于作品創(chuàng)作背景的了解，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以《蘭亭集序》《滕王閣序》這類篇幅較長的文言文為例，學(xué)生要從情感上理解作者是如何考慮“生死”問題的，尤其是在當(dāng)時的時代背景下，名流志士，經(jīng)常遭受統(tǒng)治者的迫害，自身安全難以得到保障，但是在這樣的背景下，創(chuàng)作者仍然可以通過委婉的方式表現(xiàn)出個人對美好生活或者生命的熱愛與追求。

教師可以使用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的興趣，增加實踐性，使學(xué)生可以自己進(jìn)行實踐性實驗，從而更好地理解文言文，提升學(xué)習(xí)效果。采用這樣的教學(xué)方式目的是通過背景介紹的方式，讓學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)感興趣。在高中階段，文言文的學(xué)習(xí)并非傳統(tǒng)的對文章段落或者字詞的理解，而是在創(chuàng)作者個人背景、時代背景和文化背景下，綜合分析作品的內(nèi)容、創(chuàng)作者的情感等，從而更好地了解文本的內(nèi)涵。所以，在高中語文教學(xué)中，可以通過信息化手段，或是通過創(chuàng)造教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣。多媒體設(shè)備可以更好地將文字通過動畫、圖片以及視頻等方式生動、形象地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，如《赤壁賦》，教師通過網(wǎng)絡(luò)渠道搜集相關(guān)的動畫視頻，讓學(xué)生通過觀看動畫視頻的方式，感受作者蘇軾被貶后的狀態(tài)以及個人的心理活動等。

3.2改進(jìn)文言文教學(xué)方法，營造良好的教學(xué)氛圍

高中階段，多數(shù)學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣不夠濃厚，這與教師采用傳統(tǒng)、古板的教學(xué)方式有關(guān)系?，F(xiàn)階段，教師通常是圍繞考試內(nèi)容，畫重點，死記硬背，這種學(xué)習(xí)方式降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。鑒于此，教師需要有效改善文言文教學(xué)現(xiàn)狀，營造良好的古詩文學(xué)習(xí)氛圍，采取行之有效的教學(xué)方式，以促進(jìn)高中生文言文理解能力提升。

首先，教師應(yīng)把文言文課程作為教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，在每周的教學(xué)安排中學(xué)幾篇文言文，而不只是在考試的時候才去著重練習(xí)，讓學(xué)生在長期的接觸中養(yǎng)成對文言文理解的“語感”，以更好地掌握文言文學(xué)習(xí)和理解的方式方法。其次，班級可以組織各類有關(guān)文言文的教育教學(xué)活動，如文言文朗誦比賽、文言文講座、文言文文化討論會等。通過這些活動形式，學(xué)生會在自己已有的興趣基礎(chǔ)上，展開對文言文的學(xué)習(xí)或者拓展學(xué)習(xí)，并通過豐富多樣的活動形式參與到文言文的學(xué)習(xí)中，感受到文言文中的文化魅力以及其中所蘊含的美感（語言美、氛圍美和情感美），以此來提升學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的熱情。此外，教師可以向?qū)W生推薦一些有關(guān)文言文的書籍和有用的素材資料，讓學(xué)生可以主動探究，如參加文言文愛好者群、安排文言文輔導(dǎo)小組，或者在實際課堂教學(xué)中，通過小組討論的方式，讓學(xué)生利用自主探究、互相學(xué)習(xí)等方式，提高對文言文學(xué)習(xí)的興趣。

最后，教師可以將文言文教學(xué)與日常習(xí)作相結(jié)合，在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖和直觀化的工具來增強學(xué)生對文章內(nèi)容關(guān)聯(lián)性的理解。以《阿房宮賦》為例，文章采用了由遠(yuǎn)及近、由實到虛的描寫方法，為此，教師可以按照文章的寫作順序繪制對應(yīng)的思維導(dǎo)圖，學(xué)生以此來概括阿房宮全景的雄偉和壯觀、近景處的巧奪天工等。這種圖文并茂的方式可以幫助學(xué)生更好地梳理文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的聯(lián)系，在文言文學(xué)習(xí)期間，讓學(xué)生掌握文言文中場景、人物以及情感等方面的描寫方式，以此來增強自己的寫作能力?？傊處煈?yīng)該采用多種多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情，讓高中生牢固地掌握文言文。

3.3培養(yǎng)學(xué)生良好的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣

文言文的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)語文文本學(xué)習(xí)有所差異。為此，在文言文教學(xué)期間需要培養(yǎng)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

預(yù)習(xí)的作用是為了讓學(xué)生熟讀、熟知教材文本內(nèi)容，及時發(fā)現(xiàn)自己在閱讀和理解中的難點和問題所在，這將為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。目前，多數(shù)高中學(xué)生會因為學(xué)業(yè)壓力的原因，忽略了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通常只是參考工具書對文本內(nèi)容進(jìn)行翻譯，或者查找與文本相關(guān)的歷史背景和創(chuàng)作背景資料等，未能自己進(jìn)行深入的閱讀和理解。目前來看，高中階段的文言文文本預(yù)習(xí)包括兩個環(huán)節(jié)，即文本翻譯和查閱相關(guān)資料。前者需要熟讀多遍文言文內(nèi)容，加深對句子的熟悉和了解；仔細(xì)查閱詞句中出現(xiàn)的成語、諺語以及各類生僻詞匯，熟悉其詞義。熟悉文言文的文體特點，如古今文鑒別、虛實句鑒別、象形比喻使用，以及古文中的五言句詩格和七言句詩格的表達(dá)特點等，嘗試把文言文寫成現(xiàn)代漢語，這樣能使學(xué)生更好地理解文言文的表達(dá)意思，提高閱讀速度。后者則可以通過小組合作的方式，查閱創(chuàng)作背景資料、作者信息以及文本中的人物關(guān)系等，加深對文章的理解。

高中學(xué)生文言文理解能力的重要性不容忽視。文言文的理解能力能夠幫助高中學(xué)生在閱讀過程中更好地分清文章的主次，把握文章的脈絡(luò)，為解答問題提供有效的線索，從而更好地領(lǐng)會文言文所傳達(dá)的思想。此外，文言文閱讀還可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的文化背景。在日常的學(xué)習(xí)和生活中，提升文言文的理解能力也能夠幫助學(xué)生提升寫作能力、思辨能力，加強學(xué)生的認(rèn)識與記憶，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，文言文理解能力培養(yǎng)在中學(xué)語文教學(xué)中的作用不容忽視，要使學(xué)生更好地理解并閱讀文言文，教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，不斷提高學(xué)生的文字功底。

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