牛梅梅

摘要：科技與時(shí)代在日新月異地變化，教育理念也在不斷革新。教育工作者在不斷探索尋求新的契機(jī)，將立德樹(shù)人、素質(zhì)教育等思想理念更為具體地融入課堂教學(xué)之中。義務(wù)教育階段是培養(yǎng)學(xué)生多樣思維模式和多元技能的重要時(shí)期，其中，小學(xué)語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及整體素養(yǎng)提升具有重要作用，而解決當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題是小學(xué)語(yǔ)文教師共同追求的目標(biāo)，并且希望可以通過(guò)多種教學(xué)模來(lái)提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。為了更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體性構(gòu)建，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式在教師的研討和實(shí)踐中應(yīng)運(yùn)而生。將閱讀和寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合，兩者相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，是對(duì)教育改革背景下的新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)性回應(yīng)，期待通過(guò)多元的策略方式取得更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；讀寫(xiě)結(jié)合；教學(xué)模式

從前單調(diào)平淡的教學(xué)手段和教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)代學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)需要，無(wú)法切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此，許多教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到讀寫(xiě)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值。閱讀與寫(xiě)作本不該是完全分離的兩個(gè)內(nèi)容，相互結(jié)合的教學(xué)模式有利于學(xué)生積累更多的語(yǔ)文知識(shí)，拓寬學(xué)生的閱讀范圍和寫(xiě)作思路，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀和寫(xiě)作的深入分析與有效理解，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)與技巧的運(yùn)用與內(nèi)化，提升其語(yǔ)文素養(yǎng)與語(yǔ)言技能。

1 ? 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式存在的問(wèn)題

1.1教師對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的理解過(guò)于片面

讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式是新時(shí)代教育發(fā)展的優(yōu)良成果，但是有些教師只是從字面上簡(jiǎn)單理解，并不能很好地挖掘其中的內(nèi)涵，認(rèn)為讀寫(xiě)結(jié)合就是閱讀和寫(xiě)作的簡(jiǎn)單交互。受到傳統(tǒng)教育思想影響的教師對(duì)閱讀文本的選擇范圍較為狹窄，更加強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容的閱讀，讓學(xué)生在課堂上執(zhí)著于教材中的閱讀范疇，在課后也只是簡(jiǎn)單再給學(xué)生布置一些課外寫(xiě)作練習(xí)來(lái)完成閱讀和寫(xiě)作的目的。教師忽略了課本之外的閱讀文本對(duì)學(xué)生的益處，沒(méi)有把握好閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)聯(lián)系，導(dǎo)致寫(xiě)作練習(xí)與課堂內(nèi)容相關(guān)度不高，甚至產(chǎn)生脫節(jié)現(xiàn)象，這并不能讓學(xué)生從讀寫(xiě)結(jié)合這一教學(xué)模式中得到智慧的啟迪，學(xué)生的知識(shí)也沒(méi)有得到鞏固與延伸，思維也沒(méi)有得到有效的訓(xùn)練，不利于學(xué)生語(yǔ)文能力和綜合能力的整體提升。

1.2教師在課堂中仍使用傳統(tǒng)單一的教學(xué)手段

義務(wù)教育階段的學(xué)生的分析能力還不強(qiáng)，需要在教師的帶領(lǐng)下才能很好地融入小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)之中。新課程改革也提出了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)手段等對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果起著重要作用。部分小學(xué)語(yǔ)文教師知道讀寫(xiě)結(jié)合這一教學(xué)模式可以有效凸顯閱讀和寫(xiě)作的作用與效果，但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中仍然采用較為單一的教學(xué)手段，也只是簡(jiǎn)單綜合閱讀和寫(xiě)作的相關(guān)訓(xùn)練，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，學(xué)生也不能很好地融入課堂中來(lái)，不利于提高課堂教學(xué)效率。教師在運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合這一教學(xué)模式時(shí)，要合理地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案，突破一些固定的教學(xué)模式，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方式發(fā)揮讀寫(xiě)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

1.3學(xué)生不能有效實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)方式轉(zhuǎn)化

教師運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合這一教學(xué)模式時(shí)可能會(huì)與從前的教學(xué)模式有所不同，一時(shí)之間，學(xué)生在心理上可能難以轉(zhuǎn)換，也難以理解并融入這樣的課堂教學(xué)中。在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知上，閱讀與寫(xiě)作是兩個(gè)完全不相關(guān)的學(xué)習(xí)方面，認(rèn)為閱讀課就應(yīng)該只閱讀書(shū)目，寫(xiě)作課就應(yīng)該只學(xué)寫(xiě)作，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到兩者的共同之處，因此不能迅速將兩者連接起來(lái)，在心理上產(chǎn)生矛盾。加之小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于教師尚有較強(qiáng)的依賴(lài)性，所以教師更要順應(yīng)學(xué)生的身心健康發(fā)展規(guī)律，逐步讓學(xué)生理解這一教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)與能力的共通與運(yùn)用，由易到難、循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生參與其中，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作兩種方式的相互轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到讀寫(xiě)結(jié)合的內(nèi)涵與益處，有效提升學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

2 ? 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的重要意義

2.1有利于豐富課堂教學(xué)模式，提高課堂效率

以往的課堂教學(xué)模式較為平淡，將閱讀和寫(xiě)作作為兩個(gè)獨(dú)立的方面進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)下倘若小學(xué)語(yǔ)文教師使用讀寫(xiě)結(jié)合這一教學(xué)模式，可以通過(guò)精心的設(shè)計(jì)來(lái)豐富課堂教學(xué)，讓學(xué)生在多種多樣的課堂模式中體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。教師向?qū)W生強(qiáng)調(diào)閱讀和寫(xiě)作結(jié)合的好處，學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)下意識(shí)地積累語(yǔ)料、優(yōu)化表達(dá)，在寫(xiě)作時(shí)也會(huì)回顧所積累的知識(shí)與寫(xiě)作技巧，做到學(xué)以致用。教師可以從詞匯、句子、文段等方面著手，在閱讀中分析修辭手法和篇章結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，當(dāng)堂模仿訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，教師可以開(kāi)展創(chuàng)意思維寫(xiě)作、仿寫(xiě)大比拼等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)文本中獨(dú)特的寫(xiě)作思維，有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)，使課堂教學(xué)變得更加完善，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，提高整體課堂教學(xué)效率。

2.2有利于學(xué)生豐富知識(shí)積累，掌握寫(xiě)作技巧

小學(xué)階段的學(xué)生在知識(shí)方面還沒(méi)有足夠的積累，這一階段也是他們身心發(fā)展的重要時(shí)期，此時(shí)的知識(shí)積累就顯得更為重要。而課本內(nèi)容和課外讀本是不少文人作家創(chuàng)作的優(yōu)秀成果，深刻閱讀、仔細(xì)學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生獲得心靈的啟迪，增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提高知識(shí)掌握水平。教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，并在閱讀中學(xué)會(huì)與作者對(duì)話，找尋創(chuàng)作的技巧，同時(shí)安排相應(yīng)技巧主題的寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生感受文字的精髓，其實(shí)創(chuàng)作出好的文句并不是很難的事情，強(qiáng)調(diào)積累和運(yùn)用對(duì)提升自身素養(yǎng)和多方面能力很重要。因此，學(xué)生的閱讀理解能力也會(huì)隨之提升，在閱讀時(shí)學(xué)生會(huì)有效積累知識(shí)，并將其內(nèi)化成真正屬于自己的知識(shí)，促進(jìn)其全方位的發(fā)展。

2.3有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提升語(yǔ)文素養(yǎng)

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個(gè)人一生中寶貴的財(cái)富，小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要時(shí)期。閱讀和寫(xiě)作是學(xué)生成長(zhǎng)路上的必修課，將兩者融合進(jìn)行訓(xùn)練，可以讓學(xué)生養(yǎng)成讀寫(xiě)結(jié)合的良好習(xí)慣。教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合這一教學(xué)模式，改變了從前只讀不寫(xiě)、只寫(xiě)不讀的模式，兩者相互結(jié)合，可以讓學(xué)生對(duì)閱讀和寫(xiě)作有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，在心理上拉近了兩者的距離，也讓閱讀變得更有深意，寫(xiě)作時(shí)也變得更有靈感；在課堂學(xué)習(xí)或課外閱讀時(shí)，培養(yǎng)讀寫(xiě)結(jié)合的良好習(xí)慣，長(zhǎng)此以往，可以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，提升其語(yǔ)言運(yùn)用能力和表達(dá)能力，讓良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在學(xué)生的成長(zhǎng)路上開(kāi)花。

3 ? 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的方法策略

3.1充分調(diào)動(dòng)感官，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)世間萬(wàn)物充滿著強(qiáng)烈的好奇心，渴望探索萬(wàn)千事物的奧秘，而如今學(xué)生所生活的時(shí)代繁榮發(fā)展，他們的興趣也變得豐富多彩。教師在進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，順應(yīng)學(xué)生的心理，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)。小學(xué)生的感悟能力是很強(qiáng)的，教師在教學(xué)相關(guān)課文后，可以帶領(lǐng)學(xué)生融入大自然、融入生活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知器官，讓學(xué)生親身感受悅耳的風(fēng)聲與清脆的水聲等，再把自身的感受記錄下來(lái)，結(jié)合所學(xué)的創(chuàng)作技巧進(jìn)行描寫(xiě)，提升自身的文字表達(dá)能力，掌握寫(xiě)作技巧。

3.2利用教材內(nèi)容，仿寫(xiě)課文文段

隨著課程改革的不斷深入，教材內(nèi)容愈發(fā)迎合現(xiàn)代化人才教學(xué)的需要，這也是無(wú)數(shù)教育工作者結(jié)合實(shí)踐共同商定編排而成的智慧成果，對(duì)于新時(shí)代學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有重要的引導(dǎo)意義。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，需要充分研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，挖掘教材內(nèi)容的深刻內(nèi)涵，運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生在閱讀這些優(yōu)秀作品中進(jìn)行感悟，跨越時(shí)空，與作者來(lái)一場(chǎng)深刻的對(duì)話，發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)其中的寫(xiě)作手法，嘗試結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)表達(dá)自我，從仿寫(xiě)優(yōu)秀文段的方法中感受創(chuàng)作手法的巧妙之處，從有針對(duì)性而有效的訓(xùn)練中體悟?qū)懽鞅磉_(dá)的獨(dú)特魅力。

3.3引導(dǎo)發(fā)揮想象，續(xù)寫(xiě)故事發(fā)展

每個(gè)學(xué)生都是具有獨(dú)立意義的個(gè)體，他們的想象力也是相當(dāng)豐富的。在教學(xué)中，教師要給予適時(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生的想象力為寫(xiě)作能力的提升助力。教材中的課文具有深刻的學(xué)習(xí)和借鑒意義，學(xué)生可以跟隨故事的發(fā)展展開(kāi)豐富的想象，體會(huì)作者創(chuàng)作時(shí)的思想情感，模仿文章的思路并加以延伸，以續(xù)寫(xiě)故事的方式來(lái)發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，鍛煉自身的思維能力和創(chuàng)作能力，進(jìn)而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，要凸顯語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性和開(kāi)放性，幫助學(xué)生形成良好的思想道德品質(zhì)，培養(yǎng)其良好的品質(zhì)和深刻的情感。

隨著教育改革的不斷深入，以及最新教育教學(xué)理念的廣泛傳播，小學(xué)語(yǔ)文教師逐漸認(rèn)識(shí)到讀寫(xiě)結(jié)合這一教學(xué)模式的教學(xué)價(jià)值，建設(shè)并完善一系列培養(yǎng)科學(xué)價(jià)值觀的語(yǔ)文課程體系。教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)學(xué)習(xí)最新的教育教學(xué)理念，發(fā)現(xiàn)其科學(xué)性和正確性，并將其深入貫徹落實(shí)到課堂教學(xué)中。教師也要以終身學(xué)習(xí)的態(tài)度轉(zhuǎn)變自身的觀念，提高專(zhuān)業(yè)水平，并運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段營(yíng)造精彩有趣的課堂氛圍，讓學(xué)生在互動(dòng)與實(shí)踐中深刻體悟閱讀和寫(xiě)作的重要作用，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的獨(dú)特魅力，切實(shí)提高學(xué)生的文化積累水平和語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科，提升學(xué)生的審美能力，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，逐步建立學(xué)科意識(shí)與學(xué)科思維，培養(yǎng)符合新時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)人才。

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