陳立

摘要：隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，使得教學(xué)方式越來越多樣化。信息技術(shù)的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)的課堂限制，能夠拓寬教學(xué)途徑、豐富教學(xué)內(nèi)容、突出學(xué)生的主體性，從而有效提升教學(xué)效果。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，推動(dòng)高中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展。本文簡(jiǎn)要分析信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的意義，并探究在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；信息技術(shù)；變革創(chuàng)新

現(xiàn)代教育越來越重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，高中化學(xué)教學(xué)需要不斷優(yōu)化創(chuàng)新，跟上教育發(fā)展的步伐。教師應(yīng)在新課程理念的指導(dǎo)下，創(chuàng)新教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)學(xué)生的思考探究能力，提升學(xué)習(xí)效果，使教學(xué)更加科學(xué)、高效。

1 ? 高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)內(nèi)容不銜接

高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)分散，教學(xué)周期較長(zhǎng)。在實(shí)際課堂教學(xué)中，許多教師沒有將知識(shí)點(diǎn)相互銜接，往往只是依據(jù)教材按部就班地傳授知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能很好地將知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系，不利于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系。同時(shí)，化學(xué)課時(shí)較少，往往一周只有幾節(jié)課，教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重，為了加快教學(xué)進(jìn)程，教師對(duì)于部分內(nèi)容往往一筆帶過，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。

1.2教學(xué)方式不合理

在高中化學(xué)教學(xué)中，部分教師的教學(xué)觀念落后，沒有與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)方法，仍舊根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生灌輸知識(shí)，教學(xué)方式不合理。雖然在新課程改革背景下出現(xiàn)了新的教學(xué)理念，但很多教師無法將其融入教學(xué)實(shí)際中，導(dǎo)致教學(xué)理念難以落實(shí)，教學(xué)流于形式，仍舊沒有改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的模式。

1.3忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的重要部分，然而，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師往往忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，沒有將理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，教學(xué)重理論輕實(shí)踐，導(dǎo)致教學(xué)效果難以提升。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師往往以演示教學(xué)為主，僅向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)過程和方法，學(xué)生缺少動(dòng)手的機(jī)會(huì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知較為淺顯，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2 ? 信息技術(shù)在教學(xué)中的作用

2.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

無論任何學(xué)科、學(xué)段的教學(xué)，興趣都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，尤其對(duì)于化學(xué)這類學(xué)科而言，學(xué)生如果對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，則很難主動(dòng)學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，就會(huì)逐漸對(duì)化學(xué)產(chǎn)生抗拒心理，排斥化學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生化學(xué)水平不斷下降。而借助信息技術(shù)，可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生直觀感受化學(xué)，體會(huì)化學(xué)的奧妙。學(xué)生融入情境中，將獲得深刻的體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)化學(xué)的樂趣，從而對(duì)化學(xué)充滿興趣。

2.2豐富化學(xué)知識(shí)

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師往往按照教材內(nèi)容，按部就班地進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于學(xué)生而言，有限的教材內(nèi)容無法滿足其多樣化的學(xué)習(xí)需求，而教師單純地教授教材內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。借助信息技術(shù)，能夠?yàn)榻處熖峁┖Ａ康慕虒W(xué)資源，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展和補(bǔ)充，豐富化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更好地理解化學(xué)概念，掌握化學(xué)知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，教師要根據(jù)化學(xué)的特點(diǎn)探究信息技術(shù)的有效應(yīng)用策略，將其融入化學(xué)教學(xué)中，以更加巧妙、多樣化的方式呈現(xiàn)化學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

2.3提升學(xué)生的實(shí)踐能力

在高中化學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)，一方面能夠豐富教學(xué)形式，大幅提升課堂教學(xué)效果，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建，另一方面能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相互聯(lián)系，從生活的角度切入，培養(yǎng)學(xué)生正確的化學(xué)觀念，讓學(xué)生意識(shí)到生活中處處有化學(xué)。同時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)化學(xué)規(guī)律，掌握化學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。

3 ? 信息技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1應(yīng)用微課導(dǎo)入，提高課堂質(zhì)量

良好的課前導(dǎo)入，不但能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能提升教學(xué)效果。因此，教師要重視導(dǎo)入教學(xué)，將微課應(yīng)用到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)富有趣味性的導(dǎo)入方案，激發(fā)學(xué)生的興趣，使教學(xué)起到事半功倍的效果。一方面，讓學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，為新課教學(xué)做好準(zhǔn)備。另一方面，借助微課營(yíng)造輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生放松心態(tài)，更好地參與其中，構(gòu)建高效課堂。因此，教師要積極與學(xué)生溝通，借助微課視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生配合教師主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而提升化學(xué)教學(xué)效果。例如，在“空氣的成分”的教學(xué)中，教師可以播放相關(guān)的動(dòng)畫視頻，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生了解空氣的主要成分，通過先觀看微課視頻，再進(jìn)行討論的方式，讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而提高化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。微課是信息技術(shù)與教育相互結(jié)合的體現(xiàn)，是一種新的教學(xué)方式，也是現(xiàn)代化教學(xué)手段。開展微課教學(xué)符合現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)，能夠促進(jìn)教育發(fā)展。微課因其短小精悍的特點(diǎn)，深受廣大師生的喜愛。高中生對(duì)未知的事物具有較強(qiáng)的好奇心，直觀形象的事物對(duì)他們而言更具吸引力，能夠使學(xué)生集中精力，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，提升學(xué)生的自主性，提高化學(xué)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。

3.2應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，加強(qiáng)化學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生在情境中探知化學(xué)，在觀察、猜想、推理和驗(yàn)證中掌握化學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)從化學(xué)的角度觀察事物，主動(dòng)思考問題，提升知識(shí)技能，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)。例如，在“二氧化硫”的相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，教師可以播放酸雨的紀(jì)錄片，讓學(xué)生了解酸雨的危害，創(chuàng)設(shè)具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生分析酸雨的結(jié)構(gòu)，引出關(guān)于二氧化硫的知識(shí)，探究二氧化硫的性質(zhì)，讓學(xué)生自覺投入課堂學(xué)習(xí)中。在以往的教學(xué)中，教師在課堂中占據(jù)著主體地位，根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，將知識(shí)研究透徹，再直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，不利于學(xué)生能力的提升。新課程改革提出了新的教育理念，教師要更加注重教學(xué)過程，不僅要傳授理論知識(shí)，還要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)探究，在學(xué)習(xí)中手腦并用。例如，在指導(dǎo)學(xué)生配制一定濃度的溶液時(shí)，以往的教學(xué)方式是教師直接演示具體的步驟，讓學(xué)生觀看規(guī)范的操作步驟，教師一邊演示一邊講解實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)和注意事項(xiàng)，讓學(xué)生將內(nèi)容記下來。這種方式能夠讓學(xué)生快速記住實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，但學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知比較淺顯，且容易遺忘，導(dǎo)致遇到問題時(shí)一片茫然，不能將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中。因此，教師要將課堂交給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生相互交流，在討論中總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)，再進(jìn)行動(dòng)手操作，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

3.3打造互動(dòng)課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

在以往的課堂教學(xué)中，往往都是化學(xué)教師的講解占用課堂的大部分時(shí)間，學(xué)生只能跟隨教師的講課節(jié)奏去進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。化學(xué)作為一門理論性的課程，需要學(xué)生親自鉆研，方可體會(huì)其奧妙。要想提升學(xué)生的自主性，化學(xué)教師可以在課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)輔助提出問題，結(jié)合小組合作的模式，讓學(xué)生進(jìn)行有效的合作探究，進(jìn)而激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)鉆研難點(diǎn)知識(shí)。

3.4利用信息技術(shù)強(qiáng)化互動(dòng)，提升學(xué)生合作探究能力

化學(xué)教學(xué)應(yīng)注重突出學(xué)生的主體地位，從而讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中。在化學(xué)課堂上，教師可以通過微課的應(yīng)用來凸顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在微課視頻的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自主思考和合作探究。例如，在“電解池”一課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，首先教師可以利用微課視頻播放一段有關(guān)電解池工作原理和組成部分的視頻，并針對(duì)視頻向?qū)W生提出問題：視頻中有哪些反應(yīng)是我們所熟悉的？在學(xué)生指出一些反應(yīng)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入到“電解池”的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中。教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將學(xué)生分為不同的小組，每個(gè)小組以5名學(xué)生為宜。然后契合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，為學(xué)生布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)：通過實(shí)驗(yàn)探究“電解池”是將什么能轉(zhuǎn)化為什么能的裝置？探究原電池正負(fù)極的判斷方式有哪些？探究電極反應(yīng)和電解方程的書寫以及計(jì)算。在這些學(xué)習(xí)任務(wù)的引領(lǐng)下，學(xué)生需要積極思考并通過合作探究來獲得結(jié)論。最后教師需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)論給予客觀評(píng)價(jià)。在這樣的教學(xué)過程中，教師通過微課視頻的引導(dǎo)，讓學(xué)生以小組合作的方式積極投入實(shí)驗(yàn)的思考和探究中，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能夠提升學(xué)生的合作探究能力。

3.5利用信息技術(shù)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，拓展實(shí)驗(yàn)深度

教育以學(xué)生為本，教師不僅要向?qū)W生傳授文化知識(shí)，還要提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力?；瘜W(xué)課程離不開實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生更容易理解課本中的現(xiàn)象和原理，提升對(duì)化學(xué)內(nèi)容的掌握能力。但是傳統(tǒng)化學(xué)課堂上因?yàn)橹T多因素的制約，如實(shí)驗(yàn)授課時(shí)間、實(shí)驗(yàn)持續(xù)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)條件具體要求、實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)設(shè)備等，使其應(yīng)有的教學(xué)效果無法發(fā)揮出來。應(yīng)用信息技術(shù)，教師可以結(jié)合課本內(nèi)容為學(xué)生帶來虛擬交互實(shí)驗(yàn)，以此彌補(bǔ)教學(xué)設(shè)備上的缺陷，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)構(gòu)和流程，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與廣度，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行視覺聽覺學(xué)習(xí)，將書本上的知識(shí)點(diǎn)立體化，進(jìn)而提高學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知層次。

總而言之，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師有效運(yùn)用信息技術(shù)輔助化學(xué)教學(xué)的開展，具有重要的教育教學(xué)價(jià)值，不僅彌補(bǔ)了以往教學(xué)中存在的不足，還能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。因此，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)方式，借助信息技術(shù)手段對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生有效參與課堂教學(xué)過程，積極、主動(dòng)地進(jìn)行化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

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