張莉敏

初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，逐漸提升學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的主體地位；或?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造更佳的發(fā)展環(huán)境，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中體會(huì)各種文本的內(nèi)容、情感、精神，并內(nèi)化于心外化于行。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)下打造優(yōu)質(zhì)閱讀教學(xué)空間價(jià)值為基礎(chǔ)，探討如何建設(shè)高效初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)境。

一、新課標(biāo)視野下培養(yǎng)初中生閱讀價(jià)值

一方面能夠提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)?；谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)所搭建的閱讀空間，不僅僅關(guān)注學(xué)生片面的閱讀技巧培養(yǎng)，更加重視學(xué)生在閱讀活動(dòng)中所得到的精神層面的滿足。究其原因，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀環(huán)境，將會(huì)為學(xué)生營(yíng)造更加靈活、鮮明的閱讀空間，助力學(xué)生內(nèi)化相關(guān)閱讀技巧，感悟文本文字魅力與情感色彩。

另一方面可提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。閱讀教學(xué)作為初中語(yǔ)文知識(shí)、素養(yǎng)滲透的一種核心教學(xué)手段，能夠助力教師為學(xué)生營(yíng)造更佳的知識(shí)流通環(huán)境，即讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中，同文本進(jìn)行表層交互、同作者進(jìn)行精神交互、同教師進(jìn)行技能交互等，如此不僅能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力，培育學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，還能改善學(xué)生學(xué)習(xí)觀念與態(tài)度。

二、基于新課標(biāo)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

1.基于預(yù)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

預(yù)習(xí)是閱讀學(xué)習(xí)中不可或缺的一環(huán)，是一種自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)可以大致了解文本內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并對(duì)新文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。除此之外，教師也可以借助預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。在初中階段，學(xué)生需要對(duì)小說(shuō)、散文、說(shuō)明文、記敘文、議論文進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)此，在學(xué)生預(yù)習(xí)之前，教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾?。預(yù)習(xí)提示要和課文重難點(diǎn)相結(jié)合，同時(shí)還要與新課標(biāo)要求相符。

《老王》是一篇回憶性散文，教師在給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，要讓學(xué)生了解回憶性散文的基本常識(shí)。之后，再讓學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。然后教師再讓學(xué)生完成下述預(yù)習(xí)任務(wù)。

第一，熟讀課文，加深對(duì)寫作背景和作者的了解。第二，文中寫到作者對(duì)老王給她的雞蛋和香油表示感謝，之后老王表示“我不要錢”，老王不要錢的原因是什么？通過(guò)這句話可知老王有什么性格特點(diǎn)？第三，文章在對(duì)老王進(jìn)行描寫的過(guò)程中，采用了哪些人物描寫方法，有何作用？第四，閱讀全文，用兩個(gè)字對(duì)文章的情感進(jìn)行概括。

需注意，在基于提示詞等媒介引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)后，還應(yīng)基于學(xué)生行為習(xí)慣，以語(yǔ)言激勵(lì)等形式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提前預(yù)習(xí)，形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2.基于閱讀情境，培養(yǎng)學(xué)生感知能力

新課標(biāo)前三點(diǎn)闡述了閱讀方法，教師要以閱讀為基礎(chǔ)，對(duì)朗讀情境予以創(chuàng)設(shè)。讀書(shū)聲是閱讀的一大顯著特點(diǎn)，讀書(shū)聲可以營(yíng)造良好的閱讀氛圍，可以增強(qiáng)閱讀的生命力。葉圣陶先生也將朗讀稱為“美讀”。

由此可見(jiàn)，朗讀在閱讀教學(xué)中發(fā)揮著尤為重要的作用。學(xué)生既能在朗讀過(guò)程中讀出作者的情感，還能在朗讀過(guò)程中加深對(duì)文本內(nèi)容的了解，進(jìn)而激活思維。在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀情境的過(guò)程中，教師可以先示范朗讀。在此過(guò)程中，教師要做到情感充沛、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確朗讀。而在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，教師可以以文本意境為基礎(chǔ)，播放相應(yīng)的音樂(lè)。這樣，既能夠幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，還能夠幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章所要表達(dá)的情感。

以《黃河頌》一課為例，在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，教師可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生播放相關(guān)音樂(lè)，借助氣勢(shì)恢宏的音樂(lè)調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，讓學(xué)生充分感受到課文中流露出的磅礴、豪邁氣勢(shì)。

又如，學(xué)生在朗讀《背影》一課時(shí)，教師可以為其播放溫柔、感人的音樂(lè)，借助此音樂(lè)激發(fā)學(xué)生的感情，使其進(jìn)行聲情并茂的朗讀，從而在讀的過(guò)程中體驗(yàn)到作者對(duì)父親的想念之情。這樣，將學(xué)生置身于良好的朗讀情境中，能夠促進(jìn)其進(jìn)一步增強(qiáng)文章感知能力。

此外，教師還可以借助圖像、視頻等方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。如此便能為學(xué)生營(yíng)造更加立體、直觀的閱讀空間，讓學(xué)生擁有更強(qiáng)的閱讀代入感、畫(huà)面感，從而更好地體會(huì)文章內(nèi)容。一些學(xué)生很難對(duì)純文字開(kāi)展聯(lián)想，教師可以借助圖像、視頻等形式，為學(xué)生直觀呈現(xiàn)文本內(nèi)容，如此便能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

3.基于教材內(nèi)容，豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容

部編版初中語(yǔ)文教材，尤為重視拓寬學(xué)生的課外閱讀，閱讀延展內(nèi)容在全部課程中均得到了融入，還對(duì)“古典詩(shī)文誦讀”“名著導(dǎo)讀”等環(huán)節(jié)進(jìn)行了設(shè)置，形成了“課外導(dǎo)讀”“自讀”“讀教”三者融合的教學(xué)體系。教師在教學(xué)中還要立足于教材內(nèi)容，讓學(xué)生掌握更多的課外閱讀內(nèi)容，不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

以《藤野先生》一課為例，為了幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)魯迅當(dāng)時(shí)所在的社會(huì)實(shí)際情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間，閱讀魯迅創(chuàng)作的《朝花夕拾》。又如，在教學(xué)《劉姥姥進(jìn)大觀園》一課時(shí)，教師要想加深學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境以及作者情感的表達(dá)，可以給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其閱讀曹雪芹創(chuàng)作的《紅樓夢(mèng)》，了解文中的各個(gè)人物，從而充分感受劉姥姥此人物的性格特點(diǎn)。這樣，立足于教材中的文章，開(kāi)展課外閱讀，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師再以課文為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次課外閱讀，除了能為學(xué)生提供更多的閱讀素材、豐富其知識(shí)庫(kù)外，還可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

4.基于學(xué)生成長(zhǎng)，有機(jī)融合閱讀和寫作

閱讀和寫作相輔相成。教師不斷豐富學(xué)生的閱讀，能有效改善學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)表現(xiàn)“張力”，此能力的提升又有利于增強(qiáng)學(xué)生的寫字能力。

以《我的叔叔于勒》一課為例，教師在教學(xué)完本課后，可以順勢(shì)為學(xué)生講述人物描寫的相關(guān)技巧，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己身邊的人物進(jìn)行描寫。在寫作的過(guò)程中，學(xué)生既能深刻理解課文，還能加深對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的掌握。學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)身邊的人進(jìn)行認(rèn)真觀察，掌握人物描寫的技巧，這樣對(duì)寫作水平的提升尤為有利。這種教學(xué)方式，可以促進(jìn)學(xué)生各方面能力增強(qiáng)，同時(shí)也為今后的進(jìn)一步閱讀奠定了良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，通過(guò)營(yíng)造多種閱讀教學(xué)情境，能有效提升學(xué)生課堂閱讀經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化效果，助力學(xué)生在閱讀過(guò)程中有所悟、有所知、有所長(zhǎng)，從而達(dá)到提升初中學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平的目的。同時(shí)，由于現(xiàn)代初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)包含內(nèi)容較多，如需要了解學(xué)生基礎(chǔ)能力，需要把控學(xué)生與閱讀教材間的關(guān)系，需要以合理的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)閱讀技巧等，因此建議語(yǔ)文教師要不斷提升自身職業(yè)素養(yǎng)，填補(bǔ)教學(xué)技能的不足，如此方可在實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)進(jìn)步的同時(shí)，為學(xué)生營(yíng)造更佳的發(fā)展空間。

作者簡(jiǎn)介：云南省昆明市滇池度假區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校語(yǔ)文教師。