王淑珍

作業(yè)是落實(shí)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、鞏固課堂知識(shí)和發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力的有效手段，也是核心素養(yǎng)形成的有效途徑。但傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)以字詞抄寫和“題海訓(xùn)練”為主，教師布置作業(yè)搞“一刀切”，千篇一律、形式單一、量多枯燥或呆板，重復(fù)低效又缺乏用心設(shè)計(jì)等弊端，嚴(yán)重背離新課程理念。要更快打破這一局面，教師應(yīng)重新思考作業(yè)目標(biāo)定位，以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為方向，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。

一、自主性作業(yè)

核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下的語(yǔ)文作業(yè)，應(yīng)讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中夯實(shí)基礎(chǔ)，獲取文化知識(shí)，以獲得自主發(fā)展。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要有意識(shí)為學(xué)生搭建思維支架，使不同層次的學(xué)生通過完成作業(yè)獲得進(jìn)步與成長(zhǎng)。小學(xué)生的年齡、成長(zhǎng)環(huán)境、個(gè)人性格以及認(rèn)知水平等差異，都具有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也形成了各自不同的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)中，教師要立足實(shí)際，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)“分層性”“多階梯級(jí)”的語(yǔ)文作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力自主選擇，獨(dú)立完成，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，不再把作業(yè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。

如教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第四單元中的《端午粽》后，筆者設(shè)計(jì)了如下作業(yè)單（做幾道題由學(xué)生自選）：（1）我會(huì)工整、美觀地書寫本課的7個(gè)生字；（2）我會(huì)認(rèn)本課的生字，并能正確、流利地朗讀課文；（3）我會(huì)用畫畫的形式介紹端午節(jié)；（4）我會(huì)自己包粽子，口頭向同學(xué)介紹包粽子的過程；（5）我會(huì)收集或上網(wǎng)查閱有關(guān)端午節(jié)的故事。作業(yè)單分層次設(shè)計(jì)，學(xué)生自主選擇，均有展示自我的機(jī)會(huì)，積極性得到保護(hù)。這樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，擴(kuò)大知識(shí)面，不同學(xué)生的語(yǔ)文能力都得到發(fā)展。

二、多元化作業(yè)

作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的載體，不同學(xué)生有不同的需求。教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，作業(yè)也需要變化，講究趣味，以形象生動(dòng)的形式提高學(xué)生的作業(yè)興趣。教師可以將過去的文本作業(yè)嘗試改為多元化作業(yè)，鍛煉學(xué)生的閱讀、動(dòng)手實(shí)踐等多項(xiàng)能力。

如學(xué)完統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)第四單元中的《秋天》后，筆者并未統(tǒng)一布置書面作業(yè)，而是讓喜歡繪畫的學(xué)生自主選擇喜歡的景物，用眼去發(fā)現(xiàn)、用心去感悟，再用畫筆描繪秋天；讓喜歡朗讀的學(xué)生把課文背下來(lái)；讓喜歡唱歌的學(xué)生自編簡(jiǎn)短歌詞吟唱……又如教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第四單元中的《端午粽》。課前，筆者讓學(xué)生查找端午節(jié)資料，通過觀看端午節(jié)的視頻，讓學(xué)生直觀地了解有關(guān)習(xí)俗。課上，組織學(xué)生一邊觀看包粽子的教學(xué)視頻，一邊親自動(dòng)手包，最后蒸熟。通過“看一看、動(dòng)一動(dòng)、嘗一嘗”的方式，學(xué)生對(duì)粽子就有了更深刻的印象，再讓學(xué)生完成手抄報(bào)等作業(yè)，難度大大降低。再如教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五單元中的《記金華的雙龍洞》，筆者讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容，為當(dāng)?shù)貙?dǎo)游公司設(shè)計(jì)一則廣告語(yǔ)，讓更多的人了解雙龍洞，喜歡雙龍洞，來(lái)到雙龍洞。為完成這樣的作業(yè)，學(xué)生自己要認(rèn)真讀課文，特別是課文中有關(guān)描寫的語(yǔ)段，要讀熟讀透，才會(huì)理解、感悟，設(shè)計(jì)出有一定分量的廣告語(yǔ)。

三、實(shí)踐性作業(yè)

作業(yè)是一種典型的能力訓(xùn)練，也是核心素養(yǎng)形成的有效途徑。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中通過“說一說、想一想、查一查、寫一寫、演一演、唱一唱”等各種形式，積累語(yǔ)言素材，拓展知識(shí)面，發(fā)展思維，整體提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

如教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一單元中的《桂花雨》，筆者布置了“我和桂花有個(gè)約”“桂花體驗(yàn)館所見”系列作業(yè)：活動(dòng)一，走近桂花，仔細(xì)觀察、欣賞桂花，一周后寫一篇觀察日記；活動(dòng)二，上網(wǎng)查閱有關(guān)桂花的相關(guān)資料，了解桂花生長(zhǎng)的特點(diǎn)以及桂花的形態(tài)、香味、用途等，進(jìn)一步深化對(duì)課文中“十里飄香”的認(rèn)識(shí)；活動(dòng)三，在桂花樹下，或深情誦讀收集到的有關(guān)桂花的美文，或發(fā)揮想象，畫出自己心中的桂花，或演唱以桂花為主題的歌曲。通過實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中既鞏固了語(yǔ)文知識(shí)，又促進(jìn)跨學(xué)科的融合，學(xué)生也自我發(fā)掘出生命的潛能、意義和價(jià)值。

四、延伸性作業(yè)

課外作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的必然延伸，也是反饋教學(xué)效果有效手段之一。作業(yè)是一種生活、一種情趣，而不是千篇一律的重復(fù)。語(yǔ)文作業(yè)同樣要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備及生活經(jīng)驗(yàn)，依托學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)生參與知識(shí)探究學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)回應(yīng)雙線組元的延伸性作業(yè)，關(guān)注學(xué)科、生活的雙向聚焦，強(qiáng)調(diào)知識(shí)拓展延伸、學(xué)以致用，能將語(yǔ)文知識(shí)與生活有機(jī)融合。

如教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)第六單元中的《比尾巴》后，布置延伸性作業(yè)：圍繞聽說過的動(dòng)物查資料，進(jìn)一步了解這些動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)和作用。又如教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)第八單元中《雪地里的小畫家》后，布置延伸性作業(yè)：了解還有那些動(dòng)物會(huì)冬眠。這些延伸性作業(yè)把學(xué)習(xí)活動(dòng)從課內(nèi)延伸到課外，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，豐富學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)、世界的認(rèn)識(shí)。

可見，在教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)模式，整體把握，建構(gòu)作業(yè)體系，探索作業(yè)的新樣態(tài)，優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，凸顯學(xué)科育人功能，促使學(xué)生在優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文作業(yè)完成過程中達(dá)到有效的學(xué)習(xí)目的，使學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科水平以及語(yǔ)文綜合能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。