王潔

摘? ?要：大概念是具有遷移價值的原理、思想和方法。用大概念統(tǒng)整的小學(xué)語文大單元教學(xué)，有利于理順單元主題下的各篇課文之間的邏輯關(guān)系，促進學(xué)習(xí)的遷移，達成對知識的本質(zhì)理解，提升學(xué)科素養(yǎng)。在此理念下，文章結(jié)合教學(xué)案例，談大概念統(tǒng)整的單元逆向教學(xué)設(shè)計的三個步驟：一是從孤立到系統(tǒng)，精準定位大概念統(tǒng)整的教學(xué)目標(biāo)，讓設(shè)計以終為始；二是從測驗到表現(xiàn)，精準設(shè)計大概念統(tǒng)整的教學(xué)評價，有效地評估學(xué)生概念性理解的成效；三是從散點到結(jié)構(gòu)化，精準布局大概念統(tǒng)整的教學(xué)過程，確保教學(xué)有規(guī)劃和有方向。

關(guān)鍵詞：大概念；逆向設(shè)計

大概念是隱秘在知識深處的底層邏輯和核心思想，是事物間內(nèi)在關(guān)系及規(guī)律的高度概括。大概念是具有遷移價值的原理、思想和方法，是將核心素養(yǎng)落實到學(xué)科教學(xué)中的“錨點”。用大概念統(tǒng)整的大單元教學(xué)，有利于理順單元主題下的各篇課文之間的邏輯關(guān)系，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移，達成本質(zhì)理解，提升學(xué)科素養(yǎng)。

大概念統(tǒng)整的逆向教學(xué)設(shè)計要突出強調(diào)清晰的目的和明確的表現(xiàn)性目標(biāo)，將傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計進行“翻轉(zhuǎn)”。逆向設(shè)計分三個階段，即確定預(yù)期結(jié)果，確定合適的評估證據(jù)，設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)。在教學(xué)設(shè)計和組織活動的過程中緊緊圍繞預(yù)期的效果進行，以及學(xué)習(xí)的遷移，有助于學(xué)生深層次學(xué)習(xí)，理解知識的本質(zhì)。與常見做法不同的是，設(shè)計者制訂目標(biāo)之后要思考以下問題：什么可以用來證明學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成？達到這些目標(biāo)的證據(jù)是什么的？教與學(xué)所指向、構(gòu)成評估的表現(xiàn)性行為是什么樣的？只有想清楚這些問題后，才能在邏輯上導(dǎo)出合適的教學(xué)設(shè)計，從而使學(xué)生成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達到要求。

以五年級下冊第八單元教學(xué)為例，“幽默、智慧”為核心概念，整合本單元的課文及習(xí)作、口語交際來進行逆向教學(xué)設(shè)計。以“說話的智慧”為主題，以掌握核心概念、學(xué)會遷移為預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，以表現(xiàn)性評價、情境性行為作為評估依據(jù)，以學(xué)習(xí)課文新知，獲得新知識、新能力，以及探究應(yīng)用實踐作為活動主軸，形成從大到小、從整體到局部的逆向教學(xué)設(shè)計。如此，立足整體概念和教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)過程的一致性。

一、從孤立到系統(tǒng)：精準定位大概念統(tǒng)整的教學(xué)目標(biāo)

確立教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)是在文本基礎(chǔ)上加以拓展，確立“三維目標(biāo)”。而在大概念下，重新確立整合單元教學(xué)，先提煉單元大概念，從整體入手，使提煉的大概念與立德樹人的育人目標(biāo)、課程標(biāo)準、人文主題、語文要素等有機聯(lián)系。大概念有助于教師在單元教學(xué)中明確教學(xué)最終目的，把眾多知識能力串在一條線上，使教材內(nèi)容“為我所用”。

如本單元以“風(fēng)趣和幽默是智慧的閃現(xiàn)”為人文主題，編排的課文都反映了這一人文主題。所以把本單元的主題確定為“說話的智慧”。從雙線出發(fā)，提取出兩組概念。從人文主題角度出發(fā)，提煉出“風(fēng)趣和幽默是智慧的表現(xiàn)”；從語文要素出發(fā)，提煉出“以其人之道還治其人之身”“擬人化、以小見大”“自我解嘲”“笑話”等幽默的表達方式。接著，梳理出本單元的三維目標(biāo)。

大概念：

1.風(fēng)趣和幽默是智慧的閃現(xiàn)。

2.說話的智慧是由很多形式

來表現(xiàn)的?！耙云淙酥肋€治其人之身”“擬人化、以小見大”“自我解嘲”“笑話”等都是幽默的表達方式。

新知識：

1.每篇課文中生字新詞的音、形、義。

2.每篇課文的主要內(nèi)容。

3.文言文的大意。

4.幾位作者和文中主要人物的信息。

新能力：

1.正確認讀、默寫本單元生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.背誦《楊氏之子》。

4.能看圖畫，用上幽默的語言寫出自己的想法。

精準定位大概念下的教學(xué)目標(biāo)后，可以明確整個單元教學(xué)設(shè)計時的方向和重點，除了平時需要學(xué)生掌握的學(xué)科知識外，更重要的是讓學(xué)生在語言實踐活動中獲得概念性的理解，從而遷移學(xué)習(xí)方法。

二、從測驗到表現(xiàn)：精準設(shè)計大概念統(tǒng)整的教學(xué)評價

我們?nèi)绾沃缹W(xué)生是否已經(jīng)達到了預(yù)期結(jié)果？哪些證據(jù)能夠證明學(xué)生的理解和掌握程度？逆向設(shè)計告訴我們要根據(jù)搜集的評估證據(jù)來思考單元或課程。逆向設(shè)計的第二步就是要確定合適的評估證據(jù)。當(dāng)學(xué)生將大概念、知識與技能應(yīng)用于真實情境下的任務(wù)時，就證明了他們理解的達成度。我認為設(shè)計好的表現(xiàn)性任務(wù)需要做到以下兩方面：

1.創(chuàng)設(shè)真實情境，形成體驗型場域。

好的表現(xiàn)性任務(wù)情境應(yīng)該是真實而富有意義的。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)情境應(yīng)以素養(yǎng)為導(dǎo)向，符合學(xué)習(xí)邏輯，應(yīng)“體現(xiàn)運用語文解決典型問題的過程和方法”，通過系列任務(wù)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計呈現(xiàn)語文學(xué)習(xí)路徑，通過任務(wù)驅(qū)動識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動。

圍繞單元主題“說話的智慧”，設(shè)計真實的表現(xiàn)性任務(wù)：“‘六一兒童節(jié)來臨之際，一年級學(xué)生要入隊啦，我們要和他們結(jié)隊交朋友，面對這些小可愛，怎么讓他們盡快地認識自己呢？”制作一本圖文并茂的小書，用幽默、風(fēng)趣的語言把自己介紹給一年級的學(xué)生，讓他們更快、更全面地認識你，讓大家成為好朋友。

2.確定評價證據(jù)以評估學(xué)習(xí)效果。

2022年版課標(biāo)課堂教學(xué)評價建議指出：“課堂教學(xué)評價是過程性評價的主渠道。教師應(yīng)樹立‘教—學(xué)—評一體化的意識，科學(xué)選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性?！蹦嫦蚪虒W(xué)設(shè)計中較為重要的一個步驟就是在表現(xiàn)性任務(wù)確定后要確定評價證據(jù)，預(yù)設(shè)充分的表現(xiàn)證據(jù)，以評估是否達到三維目標(biāo)。這種評估方式緊扣三維目標(biāo)，在教學(xué)活動開始之前就要思考學(xué)生的哪些行為可以反映學(xué)習(xí)的達成度。如在學(xué)完整個單元后的活動“展覽小書交朋友”就是通過真實情境的交往來判斷學(xué)生運用學(xué)到的幽默表達方式的掌握和運用程度。具體見下頁評價量規(guī)表1。

真實的表現(xiàn)性任務(wù)和評價，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生心中有目標(biāo)。做一本圖文并茂的小書介紹自己，內(nèi)容完整清晰，語言表達很生動，能從多個方面寫出自己的特點；能有三處及三處以上幽默的表達。此評價標(biāo)準能有效地評估學(xué)生概念性理解的成效。如果學(xué)生的小書獲得五星評價，那么他就收獲了大概念“風(fēng)趣和幽默是智慧的閃現(xiàn)”。

三、從散點到結(jié)構(gòu)化：精準布局大概念統(tǒng)整的教學(xué)過程

在逆向設(shè)計的第三階段，我們必須思考幾個關(guān)鍵問題：如果學(xué)生要有效地開展學(xué)習(xí)并獲得預(yù)期結(jié)果，他們需要哪些知識（事實、概念、原理）和技能（過程、步驟、策略）？哪些活動可以使學(xué)生獲得所需知識和技能？根據(jù)表現(xiàn)性目標(biāo)，我們需要教哪些內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生做什么，以及如何用最恰當(dāng)?shù)姆绞介_展教學(xué)？一個清晰的目標(biāo)能夠幫助我們在設(shè)計時有所聚焦，并能指導(dǎo)有目的的行為朝預(yù)期結(jié)果發(fā)展。

在這一主題下設(shè)置四個活動流程（見圖1）開展大單元的學(xué)習(xí)：活動一“啟動任務(wù)訂計劃”，幽默的表達有哪些方法？如何從多個方面寫出自己的特點，讓一年級學(xué)生更快更好地和自己交朋友？帶著這些核心探究問題進入活動二“走進課文悟智慧”，在課文學(xué)習(xí)中找到幽默的表達方式。在學(xué)完課文后就進入活動三“圖文并茂做小書”，教師針對學(xué)生寫的自我介紹，運用多種評價方式進行評價和指導(dǎo)，讓他們再修改完善，來不斷強化學(xué)生對幽默表達的理解和運用。再請美術(shù)老師教學(xué)生進行圖畫的設(shè)計指導(dǎo)，小書就做完了。最后進入活動四“展覽小書交朋友”。教師要關(guān)注學(xué)生在發(fā)言和傾聽發(fā)言時的規(guī)則意識和交際素養(yǎng)，借助評價引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程。組織學(xué)生互相評價時，教師要對同伴評價進行再評價，提出指導(dǎo)意見，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化評價標(biāo)準，把握評價尺度，在評價中學(xué)會評價。

大概念統(tǒng)整的單元逆向教學(xué)設(shè)計通過精準定位大概念的教學(xué)目標(biāo)，讓原本孤立的單篇課文教學(xué)走向單元整合的系統(tǒng)學(xué)習(xí)；通過精準設(shè)計大概念的教學(xué)評價，有效地評估學(xué)生概念性理解的成效；通過精準布局大概念的教學(xué)過程，統(tǒng)籌整合的多篇課文教學(xué)彌補單篇課文教學(xué)的單一性。在任務(wù)驅(qū)動下，通過一個單元的學(xué)習(xí)力求學(xué)生在真實的情境中習(xí)得幽默的表達方式，在交流中閃現(xiàn)智慧之光，讓語文教學(xué)從知識能力向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)移。

（作者單位：江蘇無錫市港下實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥