黃雅蕓

三年級下冊第八單元以“有趣的故事”為主題，從編排內(nèi)容及其組織來看，本單元屬于典型的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。我們嘗試進(jìn)行單元整體教學(xué)建構(gòu)，希望能較好地落實(shí)這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)要求。

一、縱向貫通，明晰“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)定位

2022年版課標(biāo)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的第二學(xué)段第三條學(xué)習(xí)內(nèi)容為：“閱讀富有想象力和表現(xiàn)力的兒童文學(xué)作品，欣賞富有童趣的語言與形象，感受純真美好的童心，學(xué)習(xí)用口頭或者圖文結(jié)合的方式創(chuàng)編兒童詩和有趣的故事，發(fā)展想象力?！笨v觀教材，與這一學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配的單元在各學(xué)段均有安排，其中，僅三年級就安排了三個單元，分別是三上第三單元、三下第五單元、三下第八單元。

經(jīng)過梳理，我們發(fā)現(xiàn)這幾個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)緊密、前后銜接，目標(biāo)要求螺旋上升。

1.文學(xué)閱讀類型相近，閱讀要求基本統(tǒng)一。這三個單元文學(xué)閱讀內(nèi)容的文本類型較為相似，都是有趣的童話、故事，為兒童所喜聞樂見。單元語文要素均指向文學(xué)閱讀的目標(biāo)和方法，引導(dǎo)學(xué)生通過想象獲得審美體驗(yàn)，感受想象的豐富神奇、故事的生動有趣。在前兩個單元基礎(chǔ)上，三下第八單元還提出了復(fù)述故事的新要求，指向基于充分了解故事內(nèi)容基礎(chǔ)上的詳細(xì)復(fù)述，是內(nèi)化課文語言、學(xué)習(xí)表達(dá)的過程，架起了輸入和輸出、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的橋梁。

2.創(chuàng)意表達(dá)內(nèi)容相同，創(chuàng)寫要求步步進(jìn)階。三個單元的“創(chuàng)意表達(dá)”均在習(xí)作中體現(xiàn)。三次習(xí)作內(nèi)容相同（均是寫童話），但對創(chuàng)寫的要求逐步提高：三上第三單元考慮到這是小學(xué)生第一次學(xué)習(xí)編寫童話，所以教材給出了要素（時間、地點(diǎn)、人物等）提示，引導(dǎo)學(xué)生梳理問題答案，適當(dāng)組合，形成習(xí)作；三下第五單元是習(xí)作單元，這次創(chuàng)寫童話重在鼓勵、啟發(fā)學(xué)生大膽想象，嘗試編出奇妙的想象故事，享受想象的樂趣；在此基礎(chǔ)上，三下第八單元編寫童話的要求又有所提升，強(qiáng)調(diào)故事要“有趣”。

由此，我們將“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群在三下第八單元的教學(xué)內(nèi)容簡要概括為：

1.引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，感受想象故事的生動有趣。（沿襲）

2.學(xué)習(xí)詳細(xì)復(fù)述故事。（新增）

3.按照“失去原有特征”或“特征變相反”的思路編寫有趣的想象故事，享受想象的樂趣。（新增）

4.開班級故事會。（新增）

二、橫向聯(lián)結(jié)，架構(gòu)本學(xué)習(xí)任務(wù)群的任務(wù)安排

在對單元全部內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步閱讀、梳理之后，我們結(jié)合“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，進(jìn)行了內(nèi)容整合、結(jié)構(gòu)調(diào)整，形成了本單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的任務(wù)要點(diǎn)與課時安排（見表1），并架構(gòu)了本次“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的系列學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)活動。

1.領(lǐng)會單元要義，以“口語交際”統(tǒng)攝學(xué)習(xí)情境。

2022年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是在“具體的語言情境”中表現(xiàn)和發(fā)展的。每個學(xué)生都喜歡有趣的故事，故事會的主題情境既真實(shí)、樸實(shí)，又生動活潑，有助于激活學(xué)生學(xué)語言、用語言的內(nèi)驅(qū)力。我們決定以本單元口語交際安排的“趣味故事會”作為統(tǒng)領(lǐng)性的校園生活大情境，圍繞其進(jìn)行任務(wù)群整體設(shè)計，促使學(xué)生在真實(shí)的、有挑戰(zhàn)性的語言情境中開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

2.整合教材內(nèi)容，以“讀—寫—講”架構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)。

在“趣味故事會”的主題情境下，我們整合教材，系統(tǒng)規(guī)劃了“讀趣味故事、寫趣味故事、講趣味故事”三級學(xué)習(xí)任務(wù)，以“評選故事大王”為終極挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過程中體驗(yàn)文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的樂趣。語文園地中的“交流平臺”“詞句段運(yùn)用”均分解、有機(jī)融合到趣味故事的“讀—寫—講”的語文實(shí)踐活動之中。

3.挖掘群文特質(zhì)，以“反差”錨定學(xué)習(xí)支點(diǎn)。

“讀趣味故事”，我們對課文做了整合，將原本獨(dú)立的四篇閱讀改為兩兩組合的“群文閱讀”。這是因?yàn)橥ㄟ^研讀教材，我們發(fā)現(xiàn)，本單元的四篇課文暗含著高度一致的“趣點(diǎn)”——反差。四篇故事雖不同，但趣味的誕生都與反差有關(guān)?！堵宰硬每p和急性子顧客》，裁縫和顧客之間性格存在巨大反差；《方帽子店》，對待事物時大人的頑固愚蠢和小孩的自然真率之間也反差鮮明。由此我們可將這兩篇?dú)w并為“人物之間的反差”?！堵泛汀稐椇恕?，原本強(qiáng)悍兇惡的老虎和小偷成了膽小鬼、倒霉蛋，不起眼的小棗核竟是拯救百姓的大英雄，兩則故事的趣味都體現(xiàn)為同一人物表里之間的反差，于是我們將這兩則故事歸并為“人物自身的反差”。

“寫趣味故事”的學(xué)習(xí)任務(wù)，也著力凸顯“反差”。請看本單元習(xí)作“這樣想象真有趣”的教材導(dǎo)語：“一旦動物失去了原來的主要特征，或是變得與原來完全相反，它們的生活會有什么變化？又會發(fā)生哪些奇異的事情呢？”明確的方法指引，為此次習(xí)作設(shè)定了編創(chuàng)邏輯。也就是說，本次習(xí)作就是要寫“動物前后反差帶來的趣味故事”。

綜上，我們以為，“反差”可以成為本任務(wù)群“讀”與“寫”的學(xué)習(xí)支點(diǎn)，抓住“反差”，就抓住了本單元趣味故事的閱讀欣賞與想象創(chuàng)編的內(nèi)核。

另外，本單元語文園地的部分內(nèi)容屬于“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群。因本文側(cè)重圍繞“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群展開相關(guān)論述，故未對其予以詳細(xì)介紹。但在實(shí)際教學(xué)中，這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的任務(wù)及活動的設(shè)計仍須重視。

三、逆向思考，設(shè)計本任務(wù)群的學(xué)習(xí)評價

要想讓語文核心素養(yǎng)落地，學(xué)習(xí)評價的設(shè)計與實(shí)施是“最后一公里”。我們關(guān)注學(xué)習(xí)對象，對其進(jìn)行身份設(shè)計，同時逆向思考，以終為始，進(jìn)行評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計，加強(qiáng)過程性評價，以此保障學(xué)生扎實(shí)經(jīng)歷文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的全過程，通過及時反饋、反思，促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)改進(jìn)。

1. 評價對象設(shè)計：在特定身份里成長。

薛法根老師說，我們進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計時要“滿足學(xué)生角色代入的需求，使其在角色中成長”。什么角色是學(xué)生需要、喜愛的呢？如何讓學(xué)生產(chǎn)生代入角色的滿足感？如何幫助其在角色中成長？這些問題在設(shè)置任務(wù)時要用心考慮，在設(shè)計評價時同樣需要精心設(shè)計。比如，完成學(xué)習(xí)任務(wù)“讀故事”時，我們設(shè)計的學(xué)生角色有三種：第一，“朗讀者”，給予“誰能‘聲臨其境？”的個體評價；第二，“小老師”，給予“評選星級小老師”的互動評價；第三，“配音師”，給予“最佳動畫配音團(tuán)”的合作評價。在特定的角色里，通過評價激勵，學(xué)生的挑戰(zhàn)欲、主動性、參與感、成就感均得到激發(fā)。

2. 評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計：多維標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動成長。

2022年版課標(biāo)指出：“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)評價應(yīng)圍繞學(xué)生閱讀文學(xué)作品的過程性表現(xiàn)進(jìn)行。因此，我們將學(xué)生在“讀—寫—講”的語文實(shí)踐過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)發(fā)展水平均納入評價范疇，多維度設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，以此驅(qū)動學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更好的成長。比如，根據(jù)本單元創(chuàng)意表達(dá)的任務(wù)要求，我們對學(xué)生“寫、改、講、評、講”五個學(xué)習(xí)活動進(jìn)行了全程表現(xiàn)性評價設(shè)計，努力實(shí)現(xiàn)多維度、多主體、多樣態(tài)的進(jìn)階評價（見表2、表3）。

（作者單位：江蘇南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心）

責(zé)任編輯 張 茹