錢海燕

課堂上，教師知道要“看”學(xué)生，然而這個(gè)“看”，大多只是“看向”，而不是“看見”。任務(wù)一、任務(wù)三的“讀”，教師看學(xué)生都在讀書，似乎沒人開小差，這只是“看向”。什么是“看見”？看見小明、小新已坐端正，捧起書，看見小林捧著書但沒有翻到要讀的那一頁……只有“看見”一個(gè)個(gè)的個(gè)體，才叫“看見”。那什么是“看清”呢？小明雙手捧書，眼睛緊緊盯著課本；小新自由讀，遇到卡頓會(huì)反復(fù)讀三遍；小林呢，遇到“攔路虎”直接跳過或者“難字讀半邊”混讀過去了……這就是“看清”。

任務(wù)二、任務(wù)四的“寫”，教師看學(xué)生都在答題，似乎沒人開小差，這只是“看向”。什么是“看見”？小明埋頭專心答題，小新字跡工整，小林跟同學(xué)借橡皮……只有“看見”一個(gè)個(gè)的個(gè)體，才叫“看見”。那什么是“看清”呢？小明讀題，筆尖指著題目，還圈畫關(guān)鍵詞；小新畫線，左手緊壓住尺子的中間，不讓尺子移動(dòng)，線條直而流暢地畫在直尺上方；小林，徒手畫線，線條歪七扭八……這就是“看清”。

一堂課下來，能回想起多少個(gè)有關(guān)學(xué)生的細(xì)節(jié)，就是有多少次“看清”。一節(jié)課下來想不起什么的，因?yàn)橹挥小翱聪颉?，沒有“看見”，更沒有“看清”?！翱聪颉保皇且暰€的方向；“看見”，只是眼里的目標(biāo)；“看清”，才是心中有學(xué)生。

習(xí)課堂把70%的課堂時(shí)間還給學(xué)生讀、背、寫，所以“學(xué)生滿眼都是學(xué)習(xí)”；教師騰出了時(shí)間和精力，從教師的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，所以“老師滿眼是學(xué)生”。習(xí)課堂之所以能“看清每一個(gè)”，是因?yàn)榱?xí)課堂的結(jié)構(gòu)如此簡潔，這就能讓教師的注意力集中到每一個(gè)學(xué)生身上，看到一個(gè)個(gè)具體學(xué)生的具體行為，從而“看清每一個(gè)”學(xué)生。如此，習(xí)課堂的課堂表揚(yáng)就能做到“具體的人+具體的事+具體的結(jié)論”，這樣的表揚(yáng)才會(huì)落到學(xué)生的心坎兒上，才會(huì)激勵(lì)到身邊的同伴。

“看清學(xué)生”，是教師課堂專業(yè)能力的重要體現(xiàn)。

（作者單位：江蘇吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)花港迎春小學(xué)）

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