周利利

習課堂上，教師是時間管理者，是要把握好課堂節(jié)奏的調(diào)控師，怎一個“緊張”了得?。∫酝?，大部分的表揚我都是在“假關(guān)注”中配套“快表揚”?！翱毂頁P”是形式化的，不假思索給出的，例如：“你讀書的時候，小眼睛都透出光亮了，真投入呀！”“你寫的字比印刷體還好看呢！”“你朗讀得真響亮，非常有自信！”模板化的表揚語簡潔漂亮，節(jié)省課堂時間，但是用到誰身上都可以。這樣的表揚，學生聽到會開心嗎？一開始會，聽多了就不會了：“老師對誰說的都是這些，是糊弄我們呢！”

課堂激勵是習課堂的關(guān)鍵詞之一。課堂表揚又是課堂激勵的關(guān)鍵詞之一。

管建剛老師說，習課堂的表揚是具體到具體的人的具體的行為的“真表揚”。什么是“具體”？什么是“真的”？

直到徐一諾打了那一個哈欠，我才開竅了。

周一的第一節(jié)課，徐一諾無精打采，簡直像丟了魂一般。讀課文，他那大大的哈欠一下子被我捕捉到，換作以前，我早火冒三丈，批評的話馬上會脫口而出，但是這次我說：“我要特別表揚徐一諾，我說過渡語的時候，他打了一個大大的哈欠，整個嘴巴都露出來了，說明他這個時候的狀態(tài)不怎么好，但老師一下令說‘讀！，他的哈欠沒有打完就給憋回去了，然后馬上加入到我們讀的隊伍來了！”我和同學們一起朝向徐一諾鼓掌和豎大拇指。事后，我問他，老師這樣夸你什么感覺。他說很高興，甜滋滋的。

上面的表揚很具體，很走心，是一次“真表揚”：時間——“趁老師不注意的時候”，事件——“打哈欠”，描述——“哈欠大到嘴巴露出”，轉(zhuǎn)變——“哈欠沒打完憋回去”，學生行為的細枝末節(jié)都描述出來了，這就是具體，這就是細節(jié)，具體就是關(guān)注細節(jié)。這樣的表揚屬于定制款，獨一無二，屬于徐一諾。

有一個著名的“南風效應(yīng)”：行為校正、順向批評是人最直接的反應(yīng)，而受批評者大多感到尷尬、丟臉、畏懼，糾正意識往往不是第一意識。教師要具備逆向思維，千方百計從不好的行為中挖掘好的行為，夸不好中的好，以溫暖的力量從側(cè)面敲擊那點“不好”，從而使學生的糾正意識自覺產(chǎn)生。

（作者單位：江蘇蘇州市吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)長安實驗小學）