武玉雄

摘要：以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)完全符合素質(zhì)教育的要求。教師在開展初中英語(yǔ)有效閱讀教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念下的教學(xué)思路。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握教材內(nèi)容，并以良好的教學(xué)氛圍引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)交流并彼此幫助。教師需要以英語(yǔ)閱讀和整體學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系為出發(fā)點(diǎn)，在落實(shí)以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，準(zhǔn)確定位自己的角色，引導(dǎo)學(xué)生自主參與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；以學(xué)生為中心；閱讀有效教學(xué)

隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式已經(jīng)成為現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的首選模式，這就需要教師在尊重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各項(xiàng)知識(shí)進(jìn)行自主探索、學(xué)習(xí)和交流。教師要提供相應(yīng)的指引，幫助學(xué)生自主掌握各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科綜合能力的發(fā)展。因此，本文研究分析素質(zhì)教育背景下以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)方法，以期為初中英語(yǔ)教學(xué)工作的優(yōu)化和調(diào)整提供參考。

1 ? 尊重學(xué)生的主體地位

教師在開展初中英語(yǔ)教學(xué)工作時(shí)，需要尊重學(xué)生的主體地位，對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生的主體作用形成正確、客觀的認(rèn)知，確保能夠在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮自身的教育導(dǎo)向作用。教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，使其跟隨教師的指引明確知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的方向。教師在課堂教學(xué)中需要明確個(gè)人的課堂角色定位，在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生制訂正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，并利用各種專業(yè)化的方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行全方位剖析，從而確保學(xué)生能夠獨(dú)立、自主地完成英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在落實(shí)以學(xué)生為中心的英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作時(shí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀期間，使其形成一定的指向性目標(biāo)，幫助學(xué)生達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科閱讀能力的持續(xù)發(fā)展。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)“How can we become good learners？”這一單元時(shí)，教材中涉及的單元教學(xué)文章是“How I Learned to Learn English”。通過(guò)觀察分析這篇文章的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，文章中講述了作者如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一些常見(jiàn)技巧。作者在文章中提及的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧是觀看各種知名的英語(yǔ)電影。在這篇文章閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)單元的題目“How can we become good learners？”讓學(xué)生思考在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中如何提高學(xué)習(xí)效率，并讓學(xué)生結(jié)合自身的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，在班級(jí)內(nèi)分享能夠有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的方法。隨后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自然過(guò)渡到英語(yǔ)文章的閱讀中，讓學(xué)生通過(guò)文章的閱讀發(fā)現(xiàn)觀看英語(yǔ)電影也是英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的有效方法，從而幫助學(xué)生在情感方面產(chǎn)生與文章的共鳴，自覺(jué)地體會(huì)觀看英語(yǔ)電影對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要作用。在閱讀英語(yǔ)文章之前，教師讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧分享，能夠幫助學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，改善之前英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法中存在的不足的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升具有十分重要的作用。

2 ? 教學(xué)思路的積極轉(zhuǎn)變

以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)有效閱讀教學(xué)需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的教學(xué)思路。初中英語(yǔ)教師要想推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力和學(xué)科綜合能力的發(fā)展，需要在教學(xué)過(guò)程中減少對(duì)學(xué)生文章閱讀的束縛，避免對(duì)文章知識(shí)出現(xiàn)過(guò)度講解的現(xiàn)象。以學(xué)生為中心的英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作是新課改對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)提出的最新要求，也是現(xiàn)代教育理念和思路在英語(yǔ)教學(xué)中的反映。教師需要在課堂教學(xué)中將主導(dǎo)權(quán)和學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文章內(nèi)容主動(dòng)進(jìn)行探索和思考，減少對(duì)學(xué)生在文章閱讀過(guò)程中的直接干預(yù)。教師需要在吸收和借鑒現(xiàn)代教育理念以及思路的情況下，綜合考慮學(xué)生的實(shí)際狀況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铮苊獬霈F(xiàn)直接套用的現(xiàn)象。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)“Could you please clean your room？”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文章中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行分析，逐漸摒棄之前教師主導(dǎo)的閱讀教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生針對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)。教師需要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的簡(jiǎn)單閱讀，分析其中的關(guān)鍵字詞，掌握文章的大概含義，隨后結(jié)合教材中給出的閱讀提示內(nèi)容，掌握其中的關(guān)鍵技巧。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀時(shí)，針對(duì)文章中提到的“this means looking quickly through a piece of writing to find the main idea without reading every word”略讀教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)“make their kids help with housework and chores”以及“ have enough stress from school”等多種內(nèi)容。如果學(xué)生在文章閱讀的過(guò)程中，能夠有效地挖掘這些關(guān)鍵字詞，就可以第一時(shí)間掌握文章的大概含義，有助于學(xué)生從煩瑣的英語(yǔ)文章中提取關(guān)鍵信息，這也是學(xué)生閱讀能力持續(xù)發(fā)展的核心要求。

3 ? 引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握教材內(nèi)容

以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)有效閱讀教學(xué)依舊需要以教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有學(xué)生在全方位掌握教材內(nèi)容的前提下，才能夠?yàn)楹罄m(xù)的課外文章閱讀提供必要的支持，這也是學(xué)生閱讀能力提升的基礎(chǔ)所在。在初中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要以教材內(nèi)容作為出發(fā)點(diǎn)，合理安排教學(xué)任務(wù)，需要注意的是，脫離教材的教學(xué)方法是完全不符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求的。隨著新課改的持續(xù)深化，英語(yǔ)教材的內(nèi)容也在逐漸發(fā)生改變。教師需要通過(guò)對(duì)教材的深入研究，全面了解出現(xiàn)變化的內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)使用各種現(xiàn)代化的方法，引導(dǎo)學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀時(shí)，需要通過(guò)合理布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)使下主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成更加明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)生全方位掌握英語(yǔ)教材基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，教師可以適當(dāng)拓展閱讀范圍，這對(duì)于學(xué)生知識(shí)體系的豐富以及閱讀視野的拓寬都有著十分重要的作用。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，需要讓其先理解教材中的各項(xiàng)文章內(nèi)容。如果文章中存在數(shù)量較多的陌生詞匯，教師需要更換閱讀材料，選擇符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律以及學(xué)習(xí)能力要求的閱讀材料，在賦予學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)自信心的前提下，能夠全方位兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有助于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的持續(xù)提升。

4 ? 營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

雖然初中階段的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)能力有了一定程度的發(fā)展，但在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中依舊會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。以學(xué)生為中心的英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作需要教師摒棄之前的權(quán)威者角色，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤給予糾正。從本質(zhì)上看，知識(shí)是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界的過(guò)程中對(duì)于客觀事物形成的主觀理解，從某種程度上無(wú)法對(duì)對(duì)錯(cuò)科學(xué)劃分。在閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生如果產(chǎn)生了認(rèn)知方面的沖突，教師需要摒棄個(gè)人的權(quán)威者角色，和學(xué)生建立一種平等的溝通交流關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在交流的過(guò)程中重新審視自己的觀點(diǎn)。如果是教師在教學(xué)過(guò)程中因?yàn)閭€(gè)人失誤出現(xiàn)錯(cuò)誤，同樣需要大方地承認(rèn)，并對(duì)學(xué)生這種實(shí)事求是的態(tài)度給予肯定。在師生建立平等關(guān)系的前提下，在閱讀教學(xué)中形成的自由、民主的課堂教學(xué)氛圍能夠幫助學(xué)生在文章閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮主體作用。教師應(yīng)避免過(guò)分關(guān)注學(xué)生考試成績(jī)提高，而是需要根據(jù)學(xué)生的真實(shí)狀況，很好地利用學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的探索和求知欲望，營(yíng)造一種和諧、有趣、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，真正做到以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生開展新課程的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，需要以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)設(shè)置對(duì)應(yīng)的問(wèn)題或者小游戲，以一種娛樂(lè)的模式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激活學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣以及探索欲望。

5 ? 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行交流及互相幫助

學(xué)生在文章閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中是否能夠保持一種快樂(lè)輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)，與學(xué)生和教師之間建立的輕松融洽的人際關(guān)系有著密切的聯(lián)系，這也是學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論的重要保障。初中生的思維發(fā)展較為活躍，且同學(xué)之間的交往十分簡(jiǎn)單，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)和生活中主動(dòng)使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，將英語(yǔ)應(yīng)用于實(shí)際生活中。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在生活和學(xué)習(xí)中遭遇的困難用英語(yǔ)進(jìn)行傾訴，并向朋友尋求幫助，確保學(xué)生能夠使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的遷移應(yīng)用能力。此外，教師也可以利用小組合作學(xué)習(xí)的方法，以4人為一組進(jìn)行班級(jí)學(xué)生的合理劃分，確保學(xué)生能夠在英語(yǔ)文章閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中彼此交流，全面掌握對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)。

6 ? 全方位掌握閱讀及整體學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系

英語(yǔ)閱讀作為英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要組成部分，在學(xué)生缺乏詞匯量、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)積累的前提下，學(xué)生閱讀能力的提升如同無(wú)根之木。因此，教師要想引領(lǐng)學(xué)生有效地開展閱讀學(xué)習(xí)，需要立足于英語(yǔ)的整體教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生在練習(xí)本上每天最少書寫一頁(yè)英語(yǔ)，具體的內(nèi)容需要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行調(diào)整，最初可以從音標(biāo)方面入手，隨后可以發(fā)展為詞組。這一教學(xué)方法需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，有助于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)能力的提升。

7 ? 教師角色的正確定位

在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式下，教師始終占據(jù)著課堂教學(xué)的核心，文章中的生字詞都是由教師引領(lǐng)學(xué)生逐次進(jìn)行講解和分析，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和課文的思想都是由教師進(jìn)行梳理和歸納，教師對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)文章閱讀活動(dòng)基本做到了大包大攬，學(xué)生只需要簡(jiǎn)單地進(jìn)行記憶和背誦，這對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升必然會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。以學(xué)生為中心的英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要教師擺脫之前課堂教學(xué)主導(dǎo)者的角色，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。教師需要在學(xué)生遇到困難時(shí)進(jìn)行提示，讓學(xué)生自主進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。

以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)工作需要教師在全方位理解素質(zhì)教育理念的前提下，尊重學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中的主體地位。教師也需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)觀念，將課堂閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。同時(shí)，在課堂閱讀有效教學(xué)中，教師需要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章中的基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行理解，并營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行交流和溝通。

此外，教師需要在客觀理解閱讀學(xué)習(xí)和全方位英語(yǔ)學(xué)習(xí)聯(lián)系的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯、語(yǔ)法等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，配合教師在閱讀教學(xué)中的正確角色定位，為學(xué)生預(yù)留出自主閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，從而提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

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