林耀

課程改革的穩(wěn)步推進是體現(xiàn)學校治理水平、教師教學質量的重要方式。無論課改采用什么新模式，只有教師始終懷著推進課改的積極性，才能真正改變教育理念、改進課堂模式。

很多教師在常年的工作中已經(jīng)形成了一些經(jīng)驗和慣性，對課改的新要求會產生茫然感，再加上因走出舒適地帶、處理人際關系或被學校要求轉型而產生的焦慮感，都會妨礙或阻止教師對課改的參與和投入。因此，要順利實施課改，提升教師課改積極性，必須在賦能、契約和文化三方面深層次推進激勵。

賦能激勵

“賦能”即“賦權增能”。對教師而言，賦權是在與教育利益相關的多元主體的協(xié)商、溝通中，不斷生成規(guī)則和秩序的過程；而增能就是在自主發(fā)展與決策中提升身心素養(yǎng)、專業(yè)權威和社會地位的動態(tài)助力過程。首先，要增強學校領導與管理層的賦權意識，處理好權力集中和扁平化的關系，科學構建學校權力分配機制，對于學校發(fā)展的重大決策，鼓勵教師根據(jù)自身特點和能力主動參與，規(guī)范教師參與學校事務規(guī)則制定、考核評價等各項程序，提升教師廣泛參與學校事務管理的積極性；其次，要建立完善的獎勵、懲罰與監(jiān)督機制，為教師切實參與、評價學校管理決策提供良好的生態(tài)環(huán)境；最后，校長要保障教師的課程實施權、教學自主權和專業(yè)發(fā)展權，給予教師充分的信任，激發(fā)教師的能動性，使教師在激勵中逐步從外在推動轉向自我驅動。

契約激勵

教師行為管理和激勵的關鍵在于達成心理契約。首先，學校管理者的承諾要實事求是，承諾教師薪資福利待遇、晉升培訓條件、職業(yè)發(fā)展目標均應客觀真實，且符合學校的實際條件與能力。其次，學校領導者或管理者要積極兌現(xiàn)對教師的承諾，滿足教師合理的心理預期，從而大幅提升教師工作的積極性。最后，學校與教師達成心理契約后，要做好相關維系工作，包括：實施科學民主的管理，悉心聽取教師的意見和建議，客觀公正地對待每一位教師；高效合理地安排學校各項事務，避免過多占用教師個人時間；尊重教師的人格和勞動，讓教師感受到幸福感和成就感；及時調解教師之間的矛盾，構建和諧的人際環(huán)境。具體來講，學校通過建立健全科學的績效評估激勵機制、創(chuàng)設良好的工作環(huán)境、提高教師的福利待遇來滿足其合理的物質需要；采取印發(fā)教職工管理日記和賞識卡等做法，激發(fā)教師內驅力，管理好自己，管理好學校，引領學生成長；通過公眾號、教師大會、學生大會、電子屏等途徑，宣傳教師事跡，樹立各類優(yōu)秀教師榜樣，滿足教師成就感的同時不斷影響并塑造學生；采取多種方法解決教師的困難，為教師的高效工作創(chuàng)造條件。

文化激勵

學校制定發(fā)展愿景，引導、激勵和推動教師在變革中的態(tài)度和行為，鼓勵教師富有創(chuàng)造性地開展工作。學校領導要率先垂范，積極投身課程改革，真正把推進課改作為自己的一種教育態(tài)度和教育方式，讓每一名教師都能感受到課改帶來的成長。為此，學校逐步建立起科學的管理機制，不斷完善教師工作評價體系；加強學科建設，讓教師牢牢把握課改精神，不斷加深對學科本質的理解，結合學生學習的基礎、風格和態(tài)度，巧妙創(chuàng)設學習情境，精心引發(fā)教學生成，積極創(chuàng)造高效課堂；注重人文關懷，豐富教師的文化生活方式，有效提升教師的幸福指數(shù)；針對青年教師群體開設青研會，組織青年教師閱讀專業(yè)書籍，開展豐富多彩的教育研究活動和課堂實踐探究；創(chuàng)立“駝鈴”讀書社，讓教師在閱讀中真正認識自我，保持教育初心。

課改是一個持續(xù)不斷的歷史過程，是一個從量變到質變的過程。作為教師，必須永遠保持對生命的蓬勃熱情和對知識、智慧的渴求，不斷挖掘教育工作的內在價值，用積極的情感和態(tài)度感染身邊的每一名師生，讓班級和學校永葆活力。