黃艷

隨著時代需求的變化，教育高質(zhì)量發(fā)展按下“加速鍵”。為解決城市化進(jìn)程中義務(wù)教育資源配套不足、布局不均衡等問題，各地紛紛新建了一批定位高、硬件好、理念新、具有高位推動意義的學(xué)校。錦江外國語小學(xué)校就是這樣一所新建小學(xué)。學(xué)校于2013年建校，是成都市錦江區(qū)第一所公辦外國語學(xué)校，秉承“情系中華魂，融匯四海心”的辦學(xué)理念，從建校初就具有高站位。在此背景下，打造一支高水平教師隊伍的重要性不言而喻。

師資是學(xué)校推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。然而，新建學(xué)校的師資隊伍建設(shè)往往面臨教師水平參差、能力迥異、年齡結(jié)構(gòu)不均、專業(yè)化發(fā)展缺少支持和保障等問題。以錦江外國語小學(xué)校為例，一方面，作為新建校，學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展文化不濃，制度保障尚不完善，導(dǎo)致教師對專業(yè)價值缺乏深刻理解；另一方面，學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)年輕化特點(diǎn)，35歲以上教師僅占15%，年輕教師缺少老教師的經(jīng)驗(yàn)性指導(dǎo)和專業(yè)引領(lǐng)，致使出現(xiàn)的問題短期內(nèi)甚至長期得不到解決，久而久之便對工作有了畏難情緒，對自己的職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生困惑。這些正是新建學(xué)校教師團(tuán)隊的特性，也是師資隊伍建設(shè)的短板。

就教師個人而言，新建學(xué)校的教師通常面臨角色轉(zhuǎn)變，需要適應(yīng)環(huán)境變化帶來的種種壓力，比如對新學(xué)校規(guī)章制度的適應(yīng)、對新的人際關(guān)系的處理等，一旦遇到問題，就會影響工作的舒適度和愉悅感。此外，對于年輕教師而言，他們大多缺乏專業(yè)發(fā)展意識，對學(xué)校的文化建設(shè)、規(guī)章制度、教師培養(yǎng)策略等缺乏了解，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，影響自身的專業(yè)發(fā)展，繼而又會影響學(xué)校的師資建設(shè)，從而影響學(xué)校的整體發(fā)展。

隨著大眾教育期望的升高，教師專業(yè)化成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。如何促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意的可持續(xù)發(fā)展，是每所新建學(xué)校必然要面對和解決的問題。

文化浸潤，塑造品格

教師發(fā)展不應(yīng)只局限于專業(yè)知識和技能的提升，而應(yīng)是包含價值觀念、道德情操、思維品質(zhì)、專業(yè)知識與技能等在內(nèi)的全方位的提升。只有如此，教師才能成為真正的“傳道授業(yè)者”。學(xué)校的文化生態(tài)是影響教師發(fā)展的重要因素，教師發(fā)展應(yīng)與學(xué)校文化建設(shè)相互交融、彼此促進(jìn)。

學(xué)校要把教師作為一個富有生命力的“人”來對待，通過文化的浸潤促進(jìn)教師的發(fā)展。每個教師都有其獨(dú)特的價值觀、社會觀和人生觀，因而對學(xué)校辦學(xué)理念、發(fā)展規(guī)劃、文化建設(shè)等的理解也各有不同。如果教師能將個人教育信念融于學(xué)校辦學(xué)愿景，認(rèn)同學(xué)校文化，就會形成發(fā)展的自覺，為學(xué)校高質(zhì)量辦學(xué)注入源動力。學(xué)校可以圍繞辦學(xué)理念，展開對校園文化、行為文化、制度文化等的一體化建設(shè)，于潛移默化中熏陶教師成長，使教師成為學(xué)校文化生態(tài)的基礎(chǔ)和主體，繼而將這種主體性和文化認(rèn)同感轉(zhuǎn)化為教師在教育教學(xué)活動中的價值觀念和行為方式，以此促進(jìn)教師在專業(yè)發(fā)展的道路上快速成長。

活動承載，凝心聚力

教師是學(xué)校之本、建校之根，好教師更是一所學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)。好教師需要全面的發(fā)展和培養(yǎng)，因此好的管理就不能只關(guān)注教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成績，而是要關(guān)心教師的日常工作和生活狀態(tài)，關(guān)注教師的職業(yè)獲得感和生活幸福感。具體來說，可以豐富的活動為載體，從教師自身的需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境和成長氛圍，比如為教師提供休息、娛樂、交流、學(xué)習(xí)的空間和時間，充分調(diào)動教師參與校園生活的積極性。

通過教學(xué)德育活動加強(qiáng)家校聯(lián)系。學(xué)校一直努力營造良好的家校共育氛圍，通過家校溝通、家校合作等形式幫助年輕教師更快適應(yīng)教育教學(xué)環(huán)境。為此，學(xué)校積極邀請家長參與教育教學(xué)活動，比如家長開放日、家長學(xué)校講座、節(jié)日主題活動等，以此加強(qiáng)家長與教師的溝通聯(lián)系，讓家長成為育人工作的最大助力。

組織工會活動提升幸福感。學(xué)校教師來自五湖四海，豐富多彩的工會活動可以有效促進(jìn)教師融入學(xué)校大家庭，提升工作幸福感。例如：通過組織教師學(xué)習(xí)政治理論、信息技術(shù)等，提升教師綜合素質(zhì)；開展以體育鍛煉、藝術(shù)鑒賞等為主題的娛樂活動，展示教師個人魅力的同時加強(qiáng)凝聚力、增進(jìn)情誼，讓教師感受因自身職業(yè)帶來的幸福感。

研培結(jié)合，修煉素質(zhì)

成立教師發(fā)展中心，專注于團(tuán)隊培養(yǎng)。學(xué)校成立了教師發(fā)展中心，通過開展一系列培訓(xùn)，幫助新手教師快速適應(yīng)角色，走上專業(yè)發(fā)展道路，提升綜合素質(zhì)。其一，以入職培訓(xùn)幫助新教師縮短工作適應(yīng)期。教師發(fā)展中心開發(fā)了“新教師入職培訓(xùn)課程”，重點(diǎn)內(nèi)容包括教師職業(yè)道德養(yǎng)成、教學(xué)技能訓(xùn)練、課堂組織能力、教材解讀等，為新教師答疑解惑，幫助他們盡快適應(yīng)教學(xué)工作。其二，常態(tài)化開展教師職業(yè)道德培訓(xùn)。教師發(fā)展中心通過聘請專家入校開展師德師風(fēng)專題講座、邀請本校師德表現(xiàn)突出的教師作交流分享、組織黨員教師學(xué)習(xí)政策方針和黨風(fēng)黨紀(jì)等形式，促進(jìn)教師團(tuán)隊健康發(fā)展、綠色發(fā)展。其三，有計劃地開展教師專業(yè)技能培訓(xùn)。為切實(shí)提高教師專業(yè)技能和專業(yè)水平，教師發(fā)展中心定期組織教師進(jìn)行學(xué)科課程、信息技術(shù)、課改理念等專業(yè)培訓(xùn)，讓教師緊跟教育改革的腳步，把好時代脈搏。

指導(dǎo)教師制定教師職業(yè)規(guī)劃，建立教師發(fā)展檔案。缺少職業(yè)規(guī)劃的教師更容易在工作中產(chǎn)生困惑，教師要想取得長足發(fā)展，必須為自己制定科學(xué)合理的職業(yè)規(guī)劃。學(xué)校應(yīng)指導(dǎo)教師做好職業(yè)規(guī)劃，并對教師的后期執(zhí)行和發(fā)展進(jìn)行督導(dǎo)。為此，教師發(fā)展中心為每一位教師建立了成長檔案，內(nèi)容包括教師在教育教學(xué)活動中的各類過程性資料，如教學(xué)計劃、優(yōu)秀教案、學(xué)月反思、優(yōu)秀論文、典型案例等，每學(xué)期由中心統(tǒng)一收集并整理，以此幫助教師更好地審視自我、突破自我，在反思中不斷調(diào)整自己的職業(yè)規(guī)劃和成長目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

立足校本研修，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。教育部基礎(chǔ)教育司前副司長朱慕菊曾指出，以校為本的教研是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面對的各種具體問題為內(nèi)容，以教師為研究的主體，和專業(yè)人員共同參與，是保證新課程改革向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。因此，學(xué)校充分發(fā)揮教研組的基層組織作用，立足真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐，開展各種形式的教研活動，并以教研為抓手，將“以校為本”的教學(xué)研究抓實(shí)做細(xì)，實(shí)現(xiàn)以研促教。

一方面，以教研為抓手，提升教師專業(yè)研究水平。根據(jù)新課程理念，校本教研就是教師與課標(biāo)、教材的對話，教師與教師的對話。學(xué)校規(guī)定各教研組要定時間、定地點(diǎn)、定主題組織教研，通過開展課例研討、主題沙龍、專題學(xué)習(xí)等多種形式的教研活動，加強(qiáng)教師與教師、教師與教材、教師與課堂的對話，幫助教師解決實(shí)際教學(xué)中的困惑和難題，啟迪思維，提升教研實(shí)效，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

另一方面，創(chuàng)建靈活的運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)成長。結(jié)合新建學(xué)校教師人數(shù)眾多、團(tuán)隊年輕化的實(shí)際情況，除了以教研組為單位的常規(guī)大教研模式之外，還需創(chuàng)建靈活多樣的教研形式和機(jī)制，為教師提供個性化、多元化的專業(yè)成長路徑。例如：以備課組為研究小組，針對同年級教學(xué)中出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行研討，研究起來更集中、更具有質(zhì)效，而且研討的時間和地點(diǎn)相對更加自由靈活；成立“手拉手學(xué)習(xí)團(tuán)隊”，組織同學(xué)科教師立足本學(xué)科的意義和內(nèi)涵開展學(xué)習(xí)和研討，搭起跨學(xué)段交流的橋梁，教師可就工作中的任何問題或想法展開交流，取長補(bǔ)短、互學(xué)互鑒；組織“課題先行小分隊”，同一課題組教師自行開展學(xué)術(shù)研究活動……一系列靈活、立體的校本教研運(yùn)行機(jī)制，將分散研究與整體研究有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮了教師的主體作用和教研組、備課組的集體優(yōu)勢，激發(fā)了教師參與校本教研的熱情，使教師更具能力、教學(xué)更具效力、教研組更具活力，有效促進(jìn)了學(xué)校教師團(tuán)隊專業(yè)成長。