陳寶珍

摘 要：數(shù)學(xué)是一門邏輯性、實(shí)用性、理解性很強(qiáng)的學(xué)科，在生活中的應(yīng)用范圍十分廣泛。現(xiàn)實(shí)生活是所有數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)源基礎(chǔ)，也是學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用所在，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了將其應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活、改造客觀世界?；诖?，文章總結(jié)了現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，討論了數(shù)學(xué)課程教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相融合的現(xiàn)實(shí)意義，旨在探究如何加快小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的融合并深化數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；數(shù)學(xué)學(xué)科；社會(huì)實(shí)踐；有效融合

中圖分類號(hào)：G623.5?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2023）21-0075-05

新時(shí)期教育背景下，“學(xué)科素養(yǎng)”成為教育工作者和學(xué)校重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)目標(biāo)。素質(zhì)教育要求培養(yǎng)德智體美勞共同發(fā)展的人才?，F(xiàn)代化教學(xué)以學(xué)科教育為主要形式，以學(xué)生綜合能力的提升和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為主要任務(wù)，以培養(yǎng)優(yōu)秀人才為最終目的，致力于創(chuàng)建具有現(xiàn)代化特征和高效性、全面性、科學(xué)性特點(diǎn)的新型教育模式。新課程要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須加快學(xué)科教育與社會(huì)實(shí)踐教育的融合，增強(qiáng)學(xué)科的現(xiàn)實(shí)意義，凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)踐特征。在學(xué)科教育與社會(huì)實(shí)踐的融合教學(xué)中，教師需要尊重學(xué)生的思想和個(gè)性，綜合培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力，以社會(huì)實(shí)踐的形式增強(qiáng)其發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，為社會(huì)培養(yǎng)更多理論與實(shí)踐全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

一、 現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣不足

我國(guó)的教育事業(yè)不斷發(fā)展，取得了巨大的成就。但是，在現(xiàn)代化教育改革工作開展以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育仍然存在一些問(wèn)題，影響了改革進(jìn)程。學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣不足是一些小學(xué)存在的問(wèn)題。受傳統(tǒng)教育理念和模式的影響，部分小學(xué)教師習(xí)慣以自己為教學(xué)的中心，而對(duì)學(xué)生的心理有所忽視，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上精神不夠集中、精力不夠充沛、學(xué)習(xí)狀態(tài)不夠良好。教師一味地按照自己的思維和節(jié)奏教學(xué)，學(xué)生的小動(dòng)作五花八門，或竊竊私語(yǔ)，或交頭接耳，或東張西望。如果教師沒(méi)有及時(shí)注意到學(xué)生的狀態(tài)，任其自由發(fā)展，那么難免會(huì)對(duì)整體教學(xué)造成影響。一方面，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的學(xué)生在教師的忽視和“放任”下，存在僥幸心理，認(rèn)為教師注意不到自己的小動(dòng)作，甚至沾沾自喜。長(zhǎng)期處于這種心理狀態(tài)下，學(xué)生難免對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科喪失興趣，甚至將數(shù)學(xué)課程作為“放松”和“休息”課。另一方面，由于學(xué)生年齡較小，一些天性還未完全消退，喜歡新鮮事物和具有刺激性、挑戰(zhàn)性的舉動(dòng)，很容易受到周圍的影響。一些認(rèn)真聽講、學(xué)習(xí)狀態(tài)良好的學(xué)生在其他同學(xué)的影響下，可能被“帶偏”，跟隨周圍同學(xué)的“放任”步伐，逐漸失去原來(lái)的認(rèn)真態(tài)度，喪失課程興趣。

（二）教學(xué)思想落后

現(xiàn)階段，部分小學(xué)教師的教學(xué)思想還停留在傳統(tǒng)層次，對(duì)先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方式了解和應(yīng)用還不夠深入，在教學(xué)理念上還處于“學(xué)科獨(dú)立”階段，對(duì)學(xué)科融合教學(xué)的概念不夠重視、了解。教師普遍認(rèn)為，每門學(xué)科都有自己的教學(xué)方法和備課方案，彼此相互獨(dú)立。但是，在素質(zhì)教育理念提出后，學(xué)科之間的界限有所弱化，教學(xué)重心從原來(lái)的“學(xué)科成績(jī)”逐漸向?qū)W生的“綜合能力”方面偏移?，F(xiàn)代化教育形勢(shì)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要勇敢打破學(xué)科之間的壁壘，促進(jìn)學(xué)科之間的融合，尤其是數(shù)學(xué)理論與社會(huì)實(shí)踐的融合。教師需要將數(shù)學(xué)理論課程教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)課程相結(jié)合，將理論知識(shí)融入實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生智力和實(shí)踐能力的共同發(fā)展。

（三）“成績(jī)至上”理念嚴(yán)重

在傳統(tǒng)教育模式下，有的學(xué)校走入了誤區(qū)，將學(xué)科教學(xué)和學(xué)生成長(zhǎng)限定在一個(gè)狹小的范圍內(nèi)，以特定的考試成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。但是，結(jié)合現(xiàn)實(shí)來(lái)看，成績(jī)對(duì)學(xué)生而言真的特別重要嗎？不可否認(rèn)，成績(jī)可以反映學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)對(duì)知識(shí)的掌握情況。但是，教師和家長(zhǎng)需要明確，成績(jī)不是全部，無(wú)法完全彰顯學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)，如個(gè)性品質(zhì)、道德素養(yǎng)、心理、思維模式、思考能力、實(shí)踐水平等，綜合考量才是彰顯學(xué)生成長(zhǎng)狀態(tài)的最佳方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一味地追求成績(jī)，將成績(jī)與學(xué)生的能力完全綁定，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大的影響甚至是傷害。

對(duì)一些先天反應(yīng)慢、思維不夠活躍的學(xué)生來(lái)說(shuō)，成績(jī)的大山被家長(zhǎng)和教師壓在肩頭，無(wú)論學(xué)生怎樣努力，都無(wú)法與天分高、思維強(qiáng)的學(xué)生相比。久而久之，看著身邊的同學(xué)因?yàn)槌煽?jī)好被教師表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，這些學(xué)生很可能會(huì)產(chǎn)生負(fù)面心理，或消極、或失望、或喪失學(xué)習(xí)的信心、或?qū)θ松a(chǎn)生懷疑，不利于其健康發(fā)展。一些學(xué)生天生好動(dòng)、動(dòng)手能力強(qiáng)、實(shí)踐操作水平高，擅長(zhǎng)在實(shí)踐中感悟真理、學(xué)習(xí)知識(shí)。但是，教師在課堂上以成績(jī)?yōu)樽罱K評(píng)價(jià)目標(biāo)，一味地重視理論講解和題海練習(xí)，忽視了學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致這些學(xué)生一直沉溺于理論之海，難以得到片刻的“喘息”。在“不合胃口”的教學(xué)方法之下，學(xué)生的成績(jī)難以提升，同時(shí)也大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生逆反和抵抗心理。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐融合的實(shí)際意義

（一）提升學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相融合，可以有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)可以突破傳統(tǒng)的學(xué)科單一教學(xué)思維，將實(shí)踐課程與理論教育充分融合，借助多種新奇的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)設(shè)計(jì)刺激教學(xué)。在一個(gè)個(gè)充滿活力的新鮮感的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可以充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）增強(qiáng)綜合實(shí)力

社會(huì)實(shí)踐與數(shù)學(xué)課程的融合，可以實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有效結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)力的提升，為學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)。在實(shí)踐課程中，教師可以設(shè)計(jì)不同的主題，針對(duì)不同學(xué)生展開能力鍛煉，或鍛煉自主能力，或增強(qiáng)思維創(chuàng)新能力，或提升實(shí)踐操作能力，或培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在不同形式、不同主題的數(shù)學(xué)實(shí)踐中，教師不僅可以實(shí)現(xiàn)高效率的理論教學(xué)，而且可以借助實(shí)踐形式給學(xué)生提供更多的自由空間，鍛煉其綜合能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（三）深化教育的現(xiàn)實(shí)意義

教育的目的不僅是引導(dǎo)學(xué)生接受、理解知識(shí)，還需要通過(guò)教學(xué)使學(xué)生明白學(xué)習(xí)的意義并將所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活及社會(huì)實(shí)踐。數(shù)學(xué)課程與社會(huì)實(shí)踐的融合可以深化教育的現(xiàn)實(shí)意義，體現(xiàn)現(xiàn)代化教育的顯著特征，打破“表面化”教學(xué)，增強(qiáng)教育的社會(huì)價(jià)值。

三、 如何促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程與社會(huì)實(shí)踐的融合

（一）突出數(shù)學(xué)特點(diǎn)，促進(jìn)實(shí)踐融合

現(xiàn)代化教育要求學(xué)科之間有一定的融合，不能彼此獨(dú)立、單一教學(xué)。要促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科與社會(huì)實(shí)踐的融合，就要在保證數(shù)學(xué)特性的基礎(chǔ)上完成與其他學(xué)科的融合教學(xué)。現(xiàn)階段，獨(dú)立的學(xué)科教學(xué)已經(jīng)不適合現(xiàn)代化教育的要求，建立系統(tǒng)的學(xué)科教育、促進(jìn)學(xué)科融合是大勢(shì)所趨。但是，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須注意，教學(xué)融合要有度，不能因小失大、使學(xué)科失去原有的特性，導(dǎo)致教學(xué)本末倒置、張冠李戴。數(shù)學(xué)課程教學(xué)必須堅(jiān)定數(shù)學(xué)特色，凸顯數(shù)字性、邏輯性和實(shí)踐性。在教學(xué)與實(shí)踐課程融合時(shí)，教師要將數(shù)學(xué)特點(diǎn)帶入其中，以鮮明的數(shù)學(xué)魅力感染學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐探究的欲望。

數(shù)學(xué)課程應(yīng)該是形式多樣、靈活多變的，在保持?jǐn)?shù)學(xué)特點(diǎn)的前提下，促進(jìn)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的融合。數(shù)學(xué)實(shí)踐課程強(qiáng)調(diào)靈活性、自由性和創(chuàng)新性，教師需要嚴(yán)格把握這些特點(diǎn)，以數(shù)學(xué)學(xué)科的獨(dú)有魅力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解欲望和實(shí)踐意識(shí)。例如，在教學(xué)中，教師可以突出數(shù)學(xué)課程的靈活性特點(diǎn)，給予學(xué)生一定的選擇空間，不能照本宣科。教師可以根據(jù)學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方式，如動(dòng)手實(shí)踐、小組探究等。例如，在學(xué)習(xí)“刻度尺測(cè)量”時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備一個(gè)教學(xué)模型或者尋找班級(jí)內(nèi)普遍存在的一種實(shí)物，讓學(xué)生自己觀察并動(dòng)手測(cè)定相關(guān)數(shù)據(jù)。在測(cè)定之前，教師需要為學(xué)生講解“毫米”“厘米”“分米”和“米”的差別和換算方式，讓學(xué)生有一個(gè)簡(jiǎn)單的概念。在動(dòng)手測(cè)量的過(guò)程中，教師可以不斷引導(dǎo)學(xué)生使用不同的單位描述同一物體，例如課桌高為100厘米，同時(shí)也是1米、食指長(zhǎng)為5厘米，同時(shí)也是50毫米。通過(guò)數(shù)學(xué)與實(shí)踐的融合，學(xué)生不僅加深了對(duì)各種長(zhǎng)度單位的理解，還在自己動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中從不同角度、以不同的數(shù)學(xué)思維觀察、接觸和感知事物，自發(fā)地將數(shù)學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)相連、與實(shí)際生活相連，不斷發(fā)現(xiàn)生活中存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和記憶。同時(shí)，通過(guò)親身實(shí)踐解決問(wèn)題的過(guò)程可以促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)育和心理發(fā)展，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感和滿足感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

（二）從實(shí)踐出發(fā)，激活學(xué)科興趣

自教育現(xiàn)代化工作開展以來(lái)，多種現(xiàn)代化教學(xué)模式融入課程教學(xué)。興趣教學(xué)法是一種重要的新型教學(xué)方法，對(duì)促進(jìn)課程教學(xué)、提升課堂效率、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素質(zhì)和綜合能力有促進(jìn)作用。為了實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程與社會(huì)實(shí)踐課程的融合、促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐并行，教師可以從學(xué)生的興趣出發(fā)，以更加貼近學(xué)生心理的實(shí)踐教學(xué)模式激活數(shù)學(xué)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)實(shí)踐課程的活躍性。教師需要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性愛好，采用靈活多變的、理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在實(shí)踐探究中促進(jìn)學(xué)生自主思考、自主探究、自主實(shí)踐，以良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)真的探究行為認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。

具體教學(xué)時(shí)，教師可以在數(shù)學(xué)實(shí)踐課堂上加入多種元素刺激教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性。例如，在實(shí)踐課程中，教師可以加入游戲元素，采用游戲式教學(xué)，將數(shù)學(xué)理論與社會(huì)實(shí)踐完美融合。在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”部分內(nèi)容時(shí)，教師可以采用游戲教學(xué)模式，在課堂上創(chuàng)建一個(gè)“小型文具超市”。教師可以先為學(xué)生介紹人民幣的面值和購(gòu)買力，將學(xué)生分為兩個(gè)大組，一組是超市商家方，一組是顧客購(gòu)買方?！吧碳摇毙枰鶕?jù)不同文具的實(shí)際價(jià)值進(jìn)行定價(jià)、標(biāo)價(jià)，“顧客”需要根據(jù)自己的實(shí)際需要和資金數(shù)量選擇購(gòu)買文具。兩個(gè)大組內(nèi)部還可以分成不同的小組，例如“鉛筆攤位”“橡皮攤位”“筆記本攤位”“文具盒買家”“卷筆刀買家”“課本資料買家”等。在“文具超市”里，“商家”可以展示自己商品的優(yōu)勢(shì)，“賣家”可以討論自己的文具需求，各抒己見、盡情溝通。在“文具超市”游戲中，學(xué)生不僅可以加強(qiáng)對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)，了解不同面值人民幣的購(gòu)買力和文具的市場(chǎng)價(jià)格，還可以增強(qiáng)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，使沉悶的課堂氣氛充滿生機(jī)和活力。通過(guò)實(shí)踐的形式，教師可以用“游戲”元素刺激全體學(xué)生共同參與到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的了解，深化數(shù)學(xué)理論知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，滲透實(shí)踐觀念

新課標(biāo)要求小學(xué)數(shù)學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相融合。數(shù)學(xué)實(shí)踐課程是一種以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)探究課程，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生探究能力、實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)和思考能力的培養(yǎng)。在實(shí)踐課程中，教師可以為學(xué)生設(shè)定某一問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生利用課堂所學(xué)和生活中累積的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)獨(dú)立思考、小組互助或者與他人合作的形式展開探究。從發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題到分析、解決問(wèn)題，整個(gè)過(guò)程具有高度的自主性。數(shù)學(xué)實(shí)踐課程對(duì)學(xué)生邏輯水平、抽象思維、自主能力和創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)的培養(yǎng)具有十分重要的意義。同時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的實(shí)踐探究還可以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，使其得以在數(shù)學(xué)“模板”的指引下舉一反三，在潛移默化中提高創(chuàng)新能力。

在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思維，在日常課程教學(xué)中努力滲透實(shí)踐觀念，在不影響教學(xué)進(jìn)度的前提下盡可能增加教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的綜合能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課程實(shí)踐活動(dòng)，密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，將數(shù)學(xué)知識(shí)滲透到實(shí)踐教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)理論的現(xiàn)實(shí)意義。例如，在學(xué)習(xí)“圖形的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)合作式實(shí)踐探究活動(dòng)，提前安排幾個(gè)不同的探究問(wèn)題，如“什么是平移”“什么是旋轉(zhuǎn)”“什么是對(duì)稱”“尋找生活中存在的對(duì)稱圖形”“圖形平移前后有什么變化”“旋轉(zhuǎn)圖形共有的特征”等。學(xué)生可以在小組內(nèi)部進(jìn)行討論和探究，每個(gè)人負(fù)責(zé)一個(gè)問(wèn)題，得出結(jié)論后，所有學(xué)生需要將自己的思考所得和找到的相關(guān)信息分享給自己的同小組成員，共同形成一個(gè)大課堂——“圖形的運(yùn)動(dòng)”。在合作式的實(shí)踐探究中，學(xué)生可以在自己的努力和思考下，通過(guò)不斷地查詢資料獲得最終結(jié)論，找到數(shù)學(xué)的意義和知識(shí)的價(jià)值，從而獲得實(shí)踐的樂(lè)趣和滿足感，有效提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力。同時(shí)，學(xué)生在課堂上全程參與，在手、腦、口并用中完成實(shí)踐探究，促進(jìn)了智力發(fā)展和非智力因素的成長(zhǎng)，為其未來(lái)的健康成長(zhǎng)和人生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)、學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)以及素質(zhì)基礎(chǔ)。

（四）豐富教學(xué)形式，理論與實(shí)踐并行

無(wú)論從理論角度還是從數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)踐意義來(lái)看，加強(qiáng)學(xué)科理論與社會(huì)實(shí)踐的融合都是小學(xué)數(shù)學(xué)勢(shì)在必行的一種教學(xué)創(chuàng)新。當(dāng)今時(shí)代的教育方式是實(shí)踐與理論并重，成績(jī)與能力并行，小學(xué)教師不僅承擔(dān)著為學(xué)生普及數(shù)學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)其數(shù)學(xué)觀察和思考能力的責(zé)任，還擔(dān)負(fù)著培育學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、探究生活、解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的重大責(zé)任。要想提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論、參與數(shù)學(xué)教學(xué)，靠單一的語(yǔ)言闡述和“說(shuō)教”方式是不行的，教師需要將數(shù)學(xué)理論指導(dǎo)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，從實(shí)踐角度出發(fā)，促進(jìn)學(xué)科之間的融合，促進(jìn)理論與現(xiàn)實(shí)的接軌，從而促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)理解，加強(qiáng)學(xué)科教育。在此目標(biāo)下，教師需要深入探究數(shù)學(xué)教學(xué)的形式，思考如何將理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐更好融合來(lái)提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

在數(shù)學(xué)理論與社會(huì)實(shí)踐相融合的教學(xué)模式下，教師需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生之間的差異。例如，對(duì)一些理論知識(shí)基礎(chǔ)好、實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以在課程活動(dòng)上給予其更多的創(chuàng)新空間，促進(jìn)這部分學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新能力得到提升，盡量使其保持獨(dú)立思考、大膽實(shí)踐，在自我探究實(shí)踐的過(guò)程中培養(yǎng)更強(qiáng)的能力。對(duì)一些基礎(chǔ)理論比較薄弱、綜合實(shí)踐能力不強(qiáng)的學(xué)生，教師需要給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)，為其分配一些比較簡(jiǎn)單同時(shí)又可以鞏固理論知識(shí)的實(shí)踐任務(wù)，不斷給予鼓勵(lì)和支持，使其建立學(xué)科自信心，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和實(shí)踐滿足感。例如，在學(xué)習(xí)“雞兔同籠”時(shí)，教師可以采取分層實(shí)踐模式，平衡學(xué)生之間存在的學(xué)習(xí)差異和能力差異，使其充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)薄弱之處，均衡發(fā)展、共同成長(zhǎng)。教師可以將學(xué)生大致分為兩個(gè)層次，在不影響學(xué)生心理的前提下，為學(xué)生布置不同的實(shí)踐探究任務(wù)，例如，對(duì)能力稍弱的學(xué)生，教師可以從基礎(chǔ)入手，讓學(xué)生自由討論“如何利用方程形式計(jì)算雞兔同籠”問(wèn)題；對(duì)基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以布置探究問(wèn)題“在不設(shè)未知數(shù)的前提下，如何更快地計(jì)算雞兔同籠”問(wèn)題。通過(guò)不同的實(shí)踐探究主題，教師可以縮小學(xué)生之間的能力差距，在綜合培養(yǎng)的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。對(duì)能力不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，不但可以在教學(xué)進(jìn)度上達(dá)到高度統(tǒng)一、平衡教學(xué)，還可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱之處得到補(bǔ)充和鍛煉，促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)和綜合意識(shí)的提高，使其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的道路上保持一顆赤子之心、堅(jiān)定不移、勇于探索。在理論教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐的融合下，教學(xué)內(nèi)容和課程重點(diǎn)得到了有效平衡、相互補(bǔ)充，充分將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐探究意識(shí)相結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生智力和非智力因素共同發(fā)展。

（五）加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，提升其實(shí)踐教學(xué)意識(shí)

現(xiàn)階段，小學(xué)教師的學(xué)科融合理念還不夠深刻，教師在實(shí)踐教學(xué)方面仍然存在問(wèn)題和困惑。為了解決這些教學(xué)難題，教師需要深入學(xué)習(xí)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)意識(shí)。理論與實(shí)踐的結(jié)合是在學(xué)科知識(shí)的融合基礎(chǔ)上，展開的一種新型教學(xué)模式，是學(xué)科理論知識(shí)在社會(huì)實(shí)踐中延伸、提升的課堂形式。從教育領(lǐng)域的發(fā)展要求和學(xué)生前景來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)的課程整合是社會(huì)的選擇，也是教育發(fā)展的必然。因此，作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主要負(fù)責(zé)人和課堂教學(xué)的主要引導(dǎo)者，教師必須要樹立現(xiàn)代化教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，促進(jìn)理論教育與社會(huì)實(shí)踐的融合，在課程教學(xué)時(shí)主動(dòng)向?qū)W生滲透實(shí)踐意識(shí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)理論體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。

學(xué)校要加大對(duì)教師的管理力度，加強(qiáng)內(nèi)部培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師深造、學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師教育思想的進(jìn)步。一方面，學(xué)校要為教師提供充足的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，大力支持教師的專業(yè)深化和外出學(xué)習(xí)。相關(guān)教育部門可以聯(lián)合多地的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，在學(xué)生假期時(shí)間，組織教師共同開展學(xué)習(xí)會(huì)議，提高教師對(duì)學(xué)科融合、實(shí)踐融合的重視度，促進(jìn)教學(xué)改革。思想先進(jìn)、教學(xué)方法高效的教師可以分享自己在教學(xué)中總結(jié)的有益經(jīng)驗(yàn)，為其他教師提供更好的“教學(xué)融合”實(shí)際案例。經(jīng)驗(yàn)不足、思想落后的教師可以取他人之長(zhǎng)、補(bǔ)自己之短，學(xué)習(xí)更加先進(jìn)的教學(xué)思想，促進(jìn)教學(xué)的現(xiàn)代化改革。另一方面，在教學(xué)改革之際，教師自身處于一種迷茫狀態(tài)，對(duì)教學(xué)融合和實(shí)踐改革無(wú)從下手，學(xué)?？梢匝?qǐng)教學(xué)專家為教師解答教學(xué)存在的疑惑。教師通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)，可以提升自身素質(zhì)和專業(yè)教學(xué)能力，充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，主動(dòng)將教學(xué)融合理念應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)。在理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的融合下，教師更加重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，會(huì)不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)實(shí)踐教育，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，素質(zhì)教育理念的推廣促進(jìn)了現(xiàn)代化教育體系的形成，給眾多學(xué)校和教師提供了更多的教育參考和目標(biāo)限定。新課程改革使素質(zhì)教育理念更加深入學(xué)校和教育系統(tǒng)內(nèi)部，將“學(xué)科核心素養(yǎng)”概念帶入新型課堂。為保持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的先進(jìn)性和學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的新鮮感，小學(xué)教師需要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方案，促進(jìn)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的現(xiàn)代化融合，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)踐意義。通過(guò)數(shù)學(xué)理論與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合教學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)科更加凸顯邏輯性、數(shù)字性特征，在實(shí)踐中也能彰顯數(shù)學(xué)的靈活性、自主性和創(chuàng)新性。同時(shí)，數(shù)學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的融合改變了教學(xué)傳統(tǒng)刻板的印象，使數(shù)學(xué)課堂重新充滿生機(jī)與活力，為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的提升奠定了良好的教學(xué)基礎(chǔ)。

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