劉倩

2018年，我來到漢南中學(xué)任教英語。這里地處偏遠，環(huán)境條件較差，年輕的老師來了又走，我也曾一度懷疑自己的選擇。這里的學(xué)生大部分是留守孩子，從小缺少父母的陪伴，內(nèi)斂而缺乏自信，像極了曾經(jīng)作為留守兒童的我。孩子們的狀態(tài)觸痛了我，我決定留下來陪伴他們。我深知，對于留守兒童來說，老師的關(guān)愛和陪伴意味著什么。我相信可以走進他們封閉的內(nèi)心，用我的愛和耐心感染他們，讓他們愛上英語，愛上生活。

但現(xiàn)實很快給了我一記重棒，由于孩子們自由散漫慣了，缺乏學(xué)習(xí)動力，不理解學(xué)英語有什么用，一番努力下來，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果并不明顯?！罢嬲慕逃龖?yīng)該是滲透于教學(xué)、活動和生活的”，于是，我決定調(diào)整思路，貼近學(xué)生生活和內(nèi)心所想。

我翻看學(xué)生課本時，無意間發(fā)現(xiàn)，很多孩子喜歡在課本上“涂鴉”，給課文配點自創(chuàng)的插圖，或是給原有的插圖加點“料”，孩子們的創(chuàng)意和腦洞讓人忍俊不禁，充滿童真童趣的圖片背后是他們豐富的內(nèi)心世界，我一下子豁然開朗：原來孩子們不是缺乏語言，而是缺乏表達的窗口和載體。既然他們愛給課本畫畫，那就把英語學(xué)習(xí)和繪畫結(jié)合起來。于是，我嘗試著布置了一次作文，取名“畫配話”（Painting With Words），要求學(xué)生回家畫一幅“命題繪畫” ——My family，讓孩子們通過繪畫的方式介紹家人，不會畫的同學(xué)可以放全家福照片，并用英語為畫作配文。

當(dāng)我看到學(xué)生們的作業(yè)后，驚喜萬分。孩子們的畫作形式各異，充滿巧思，有漫畫風(fēng)、寫實風(fēng)，有素描，還有水彩……畫面上，人物表情都充滿著感情，孩子很用心，更重要的是，配文也寫得非常豐富有感情，語句里充滿對家人的牽掛和愛。我將優(yōu)秀作品在課堂大屏上展示，并分享到微信群，家長群瞬間被引爆了，家長們紛紛留言，有感動、有喜悅，更有反思。孩子們受到鼓勵，學(xué)習(xí)的勁頭高漲起來。這次嘗試堅定了我逐步將“畫配話”豐富為課程的想法。多次練習(xí)后，孩子們不僅畫得越來越好，還逐步形成了自己的風(fēng)格，英文表達越來越好。有時為了給“畫作”配上合適的句子，“詞窮”的孩子們會翻查字典，漸漸地，學(xué)生的詞匯量越來越豐富。這種學(xué)習(xí)方式，比單向輸出效果好，學(xué)生記得牢固，也會靈活地遷移到課堂和閱讀中去。

我時常將孩子們“畫配話”的作業(yè)整理出來，配上小短文在微信公眾號上分享和孩子們的小故事，卻無意中增加了親子間的聯(lián)動。一次，學(xué)生給我留言：“震驚我八百萬年，自從我爸看了您分享的我們之間的‘小秘密，在作業(yè)這方面，12年未曾感受到的父親愛的浪花向我卷來，我爸居然主動提出要教我畫畫！”多么淳樸的孩子、多么可愛的表達，沒想到一個簡單的作業(yè)成了父女倆溝通的橋梁，這像極了當(dāng)年渴望父愛的我。

從孩子身上，我也得到了鼓勵。我不斷拓展自己的教學(xué)方法。我和語文老師在校園開辟出了一片向日葵園，帶著孩子們鋤地、播種、澆水、收獲……孩子們用雙語記錄幼苗成長的過程，畫出勞動的快樂。更希望他們像向日葵一樣，向陽而生，去感受生命的充實與美好。

“畫配話”，讓孩子們愛上了英語，孩子們愛“動筆”了、文章豐富了、字跡工整了，也更開朗，熱愛生活了。當(dāng)向日葵花開的時候，我靜佇凝望著那片黃燦燦的金色希望，微風(fēng)過隙，我看到孩子們掛在枝頭的愿望紙片搖曳閃亮，那么耀眼、明亮，是他們，給予了我希望，也饋贈于我最真摯美麗的教育信仰。