趙松濤

綜合實(shí)踐活動是國家義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，在中小學(xué)與學(xué)科課程并列設(shè)置，是國家統(tǒng)一要求、地方管理指導(dǎo)、學(xué)校自行開發(fā)的課程。早在2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中，便明確要求增設(shè)綜合實(shí)踐活動課程。綜合實(shí)踐活動在全世界范圍內(nèi)都是一種嶄新的課程形態(tài)，比如日本在1995年的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》中設(shè)置了綜合學(xué)習(xí)課程，目的是適應(yīng)現(xiàn)代社會對于人才培養(yǎng)的要求，培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)社會真實(shí)問題的能力；法國在2000年的初中課程改革中增加了初三年級的綜合實(shí)踐課，明確綜合實(shí)踐課不是課外活動，而是打破學(xué)科之間的隔閡，由學(xué)生組成小組開展課題研究；芬蘭的研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在高中階段進(jìn)行一項(xiàng)個人項(xiàng)目研究，根據(jù)自己的研究成果撰寫一篇研究報(bào)告，清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和研究發(fā)現(xiàn)，等等。

作為全國第八次課程改革的亮點(diǎn)，綜合實(shí)踐活動是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，目的是補(bǔ)充傳統(tǒng)教育的短板，轉(zhuǎn)變學(xué)生動手能力差、實(shí)踐能力差、創(chuàng)新能力差的局面。但在綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)化實(shí)施的過程中，仍存在一些問題、困難和誤區(qū)，這在一定程度上阻礙了課程的順利開展和育人價值的發(fā)揮。

對課程的認(rèn)識不足

不同于課外活動、文體活動和社團(tuán)活動，綜合實(shí)踐活動是與學(xué)科課程并列設(shè)置的國家必修課程。教育部2017年發(fā)布的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）對綜合實(shí)踐活動的性質(zhì)做出了明確的界定：“綜合實(shí)踐活動是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程?！本C合實(shí)踐活動的內(nèi)涵和本質(zhì)是主題學(xué)習(xí)與課題研究，它不是一門學(xué)科，而是一種統(tǒng)整了各個學(xué)科的新的課程形態(tài)和學(xué)習(xí)方式；換句話講，每個學(xué)科都有研究性學(xué)習(xí)，每個學(xué)科都有主題學(xué)習(xí)和課題研究。但在課程實(shí)施的過程中，教育行政管理人員、教研員、校長、教師大多把綜合實(shí)踐活動看作是一門等同于語文、數(shù)學(xué)等科目的學(xué)科，而沒有把它看作是所有學(xué)科實(shí)踐課程、主題學(xué)習(xí)、課題研究的整合。

專業(yè)教師匱乏

由于對綜合實(shí)踐活動認(rèn)識的片面性，許多學(xué)校會指定1—2名專職教師承擔(dān)綜合實(shí)踐活動課程的教學(xué)任務(wù)，購買所需的活動手冊或教材，這導(dǎo)致其他教師不明白、不理解綜合實(shí)踐活動的性質(zhì)和意義，更遑論參與其中。同時，從教師培養(yǎng)的源頭來看，如今師范專業(yè)培養(yǎng)體系中并未設(shè)立綜合實(shí)踐活動專業(yè)，這也造成了綜合實(shí)踐活動課程師資短缺的問題。其實(shí)，《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱《方案》）中明確了綜合實(shí)踐活動的“跨學(xué)科”特性，比如《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群要求教師引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，聯(lián)系課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。因此，綜合實(shí)踐活動課程與各門學(xué)科都有關(guān)系，如果每位學(xué)科教師都可以承擔(dān)綜合實(shí)踐活動的教學(xué)任務(wù)，那么這個問題也會得到一定程度的解決。

實(shí)施機(jī)構(gòu)與人員的失序

綜合實(shí)踐活動課程不是學(xué)科課程，它包含了學(xué)科教學(xué)、德育活動、勞動教育、團(tuán)隊(duì)活動，是教育教學(xué)的統(tǒng)一體。校長和相關(guān)負(fù)責(zé)人在學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程的規(guī)劃和設(shè)計(jì)上的作用十分重要，不可缺失?！毒V要》指出，學(xué)校要成立綜合實(shí)踐活動課程領(lǐng)導(dǎo)小組，設(shè)置專門部門，承擔(dān)起學(xué)校課程實(shí)施規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)與管理等方面的責(zé)任，負(fù)責(zé)制定并落實(shí)學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施方案，整合校內(nèi)外教育資源，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校內(nèi)外相關(guān)部門的關(guān)系，聯(lián)合各方面的力量，特別是加強(qiáng)與校外活動場所的溝通協(xié)調(diào)，保證綜合實(shí)踐活動課程的有效實(shí)施。但現(xiàn)實(shí)中，很多學(xué)校的綜合實(shí)踐活動在實(shí)施過程中缺乏一定的組織保障。

缺少規(guī)劃和資源

我國的基礎(chǔ)教育體系普遍以應(yīng)試教育為主導(dǎo)，注重對學(xué)科知識的灌輸和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，學(xué)校課程的設(shè)置也主要側(cè)重于學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，缺乏對實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，很多學(xué)校缺乏對綜合實(shí)踐活動的整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，沒有形成完備的綜合實(shí)踐活動的課程體系。綜合實(shí)踐活動的常態(tài)化實(shí)施通常是主題學(xué)習(xí)，包括以各學(xué)科為主導(dǎo)的跨學(xué)科研究性學(xué)習(xí)活動。《綱要》推薦了152個中小學(xué)綜合實(shí)踐活動主題，依據(jù)“重大主題教育進(jìn)課程教材”的要求，可以把跨學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的主題分為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化類、革命傳統(tǒng)類、勞動教育類、科技科創(chuàng)類、生態(tài)文明類、國防教育類、生命安全與健康類等，學(xué)?？梢愿鶕?jù)綜合實(shí)踐活動的主題分類進(jìn)行課程資源的開發(fā)與設(shè)計(jì)。比如根據(jù)中國傳統(tǒng)節(jié)日、二十四節(jié)氣、重大紀(jì)念日、本地文化特色、非遺項(xiàng)目、場館資源、研學(xué)實(shí)踐等開發(fā)本校特色的課程資源。

教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的變化

綜合實(shí)踐活動的主題確定之后，下一步就需要教師團(tuán)隊(duì)開發(fā)、設(shè)計(jì)和實(shí)施課程。因?yàn)榫C合實(shí)踐活動有著區(qū)域性、個性化、開放性的特點(diǎn)，所以國家層面沒有編制統(tǒng)一的教材，需要教師根據(jù)校內(nèi)外課程資源和學(xué)生的需求，開發(fā)和設(shè)計(jì)學(xué)生活動手冊。對于很多習(xí)慣使用統(tǒng)編教科書的一線教師而言，這樣的教學(xué)方法需要一定的時間去適應(yīng)。與知識灌輸式教學(xué)、刷題式教學(xué)的學(xué)習(xí)方式截然相反，綜合實(shí)踐活動是做的課程、體驗(yàn)的課程、實(shí)踐的課程，是運(yùn)用學(xué)科知識解決生活中真實(shí)問題的課程，需要學(xué)生采取自主或合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在這一過程中，教師由傳統(tǒng)課堂的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。因此，教師在編寫活動手冊時應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的中心和主導(dǎo)地位，體現(xiàn)學(xué)生的觀察、記錄、合作、思考、研究、成果、評價等要素，這對于教師來說也是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。

課程與社會生活分隔

德育活動課程化是近些年來課程建設(shè)的趨勢和方向，學(xué)科課程和德育活動都應(yīng)該發(fā)揮育人功能?！斗桨浮芬蠼y(tǒng)籌安排綜合實(shí)踐活動、勞動、班團(tuán)隊(duì)活動、德育課程、地方課程、校本課程，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的課程體系。而現(xiàn)實(shí)中，學(xué)校有專門的教學(xué)部門，也有德育、少先隊(duì)、共青團(tuán)等管理部門，這樣就容易把教育和教學(xué)分隔開來，學(xué)科教師只講授、鞏固、考查書本上的知識，綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施也局限在校園和教室，缺乏對學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致課程育人價值的缺失。知識不僅體現(xiàn)在書本中，還包括絢麗多彩的真實(shí)世界里“活”的內(nèi)容。因此，真正落實(shí)綜合實(shí)踐活動，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會、走進(jìn)大自然、走進(jìn)場館、走進(jìn)企業(yè)、走進(jìn)農(nóng)場、走進(jìn)軍營、走進(jìn)社區(qū)，進(jìn)行探究、體驗(yàn)、感悟，讓學(xué)生不僅從課本上理解世界，更能在社會中改造世界。

缺乏科學(xué)完整的評價體系

缺乏對綜合實(shí)踐活動實(shí)施效果的關(guān)注和評價，也是目前亟待解決的問題。雖然教育部積極倡導(dǎo)學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的建立，《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》亦明確了綜合實(shí)踐活動必修課的學(xué)分，但學(xué)校和社會在傳統(tǒng)升學(xué)率評價的重壓下，普遍不太看重綜合素質(zhì)評價。高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的結(jié)果能夠最大限度被高等院校承認(rèn)、采納，在學(xué)生的大學(xué)錄取過程中產(chǎn)生影響、發(fā)揮作用，是綜合實(shí)踐活動課程得以順利開展的重要推手。

2020年，國家施行“強(qiáng)基計(jì)劃”，旨在選拔培養(yǎng)有志于服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求且綜合素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生。截至目前，39所重點(diǎn)大學(xué)均發(fā)布了“強(qiáng)基計(jì)劃”招生簡章。如何把高中學(xué)生的綜合實(shí)踐活動成果與“強(qiáng)基計(jì)劃”的招生工作有效結(jié)合，也是我們面臨的一個新的課題。