［摘 要］ 大數(shù)據(jù)背景下，應(yīng)用型本科高校青年教師面臨新的機遇與挑戰(zhàn)，青年教師要具備一定的勝任力，才能在新時代更好地承擔(dān)教書育人的使命。四川省A高校是一所應(yīng)用型本科高校，通過分層抽樣調(diào)查的方式，對該校21位青年教師進行深度訪談，并在此基礎(chǔ)上運用扎根理論的經(jīng)典編碼構(gòu)建大數(shù)據(jù)背景下應(yīng)用型本科高校青年教師勝任力的“五星”模型。該模型由個人素養(yǎng)、教學(xué)能力、學(xué)習(xí)能力、實踐能力和育人能力等五個維度構(gòu)成。

［關(guān)鍵詞］ 大數(shù)據(jù)；應(yīng)用型本科高校；青年教師；勝任力模型

［基金項目］ 2021年度四川省民辦教育協(xié)會課題“應(yīng)用型民辦本科高校教師勝任力模型與評價啟示——基于四川工業(yè)科技學(xué)院的研究”（MBXH21YB160）

［作者簡介］ 蘇烈翠（1980—），女，四川德陽人，學(xué)士，四川工業(yè)科技學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院副教授，主要從事高等教育管理和人力資源管理研究。

［中圖分類號］ G645［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2023）21-0049-04［收稿日期］ 2022-08-20

1973年，麥克利蘭在論文《測量勝任特征而非智力》中首次提出“勝任力”的概念，國內(nèi)學(xué)界對教師勝任力的研究，主要集中在勝任力模型與指標(biāo)體系構(gòu)建上。汪琦等［1］構(gòu)建了業(yè)務(wù)能力、職業(yè)品格、知識素養(yǎng)、個性特質(zhì)等四個維度的應(yīng)用型本科高校就業(yè)指導(dǎo)教師職業(yè)勝任力模型；趙忠君等［2］基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建了高校教師勝任力評價指標(biāo)體系。本文采用扎根理論的研究方法，構(gòu)建了應(yīng)用型本科高校青年教師“五星”模型，在一定程度上豐富了該領(lǐng)域的研究。

一、研究數(shù)據(jù)收集與分析

本文的研究對象來自四川省A高校，該校是一所應(yīng)用型本科高校。根據(jù)分層抽樣原則，抽取青年教師21人，其中教授2人、副教授5人、講師9人、助教5人；工科類13人、文管類8人；男性14人、女性7人；績優(yōu)者10人、一般者11人；25～35歲7人、36～45歲14人。本次抽樣從職稱、專業(yè)、性別等看，調(diào)研對象的構(gòu)成較為科學(xué)。訪談中，對21名調(diào)研對象按訪談順序進行編號，然后從訪談資料中隨機抽取18份進行扎根分析，最后將余下的3份訪談資料用于模型的飽和度檢驗。

（一）開放式編碼

本研究通過多次分類、比較、篩選和標(biāo)記18份訪談資料，去除出現(xiàn)次數(shù)較低的初始概念，最終抽象出30個初始概念，形成了14個范疇，分別是政治素質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)理想、知識素養(yǎng)、教學(xué)方法、教學(xué)實施、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)內(nèi)容、成果轉(zhuǎn)化、指導(dǎo)學(xué)生、課業(yè)與課余指導(dǎo)、良好的師生關(guān)系。

（二）主軸編碼

通過主軸編碼得到5個主范疇，分別是個人素養(yǎng)、教學(xué)能力、學(xué)習(xí)能力、實踐能力和育人能力，主軸編碼如表1所示。

（三）選擇性編碼

選擇性編碼主要是理順主軸編碼范疇間的邏輯和關(guān)聯(lián)［3］。本文圍繞應(yīng)用型本科高校青年教師的勝任力，深入分析了五個維度間存在的邏輯與關(guān)聯(lián)，得出結(jié)論：個人素養(yǎng)是基礎(chǔ)，教學(xué)能力是核心，學(xué)習(xí)能力是促進，實踐能力是保障，育人能力是歸屬。

（四）理論飽和度驗證

本文將預(yù)留的3個受訪者的訪談資料進行了理論飽和度驗證。檢驗發(fā)現(xiàn)，除了已提煉的5個主范疇外，未發(fā)現(xiàn)新的范疇，范疇內(nèi)部也未發(fā)現(xiàn)新的初始概念。因此，基于扎根理論得出的應(yīng)用型本科高校青年教師勝任力模型在理論上已經(jīng)通過了飽和度驗證。

（五）模型構(gòu)建

結(jié)合以上三級編碼構(gòu)建理論模型，在開放式編碼初始概念提煉的基礎(chǔ)上，以開放式編碼所得的14個范疇、選擇性編碼所得的五大范疇以及范疇與因素之間、范疇與范疇之間的關(guān)系為依據(jù)，構(gòu)建了應(yīng)用型本科高校青年教師勝任力“五星”模型（見圖1）。

二、“五星”模型闡釋

本文構(gòu)建的應(yīng)用型本科高校青年教師勝任力模型由個人素養(yǎng)、教學(xué)能力、學(xué)習(xí)能力、實踐能力和育人能力等五個維度組成。五個維度共同構(gòu)成缺一不可的“五星”模型。

（一）個人素養(yǎng)

個人素養(yǎng)是應(yīng)用型本科高校青年教師勝任力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，主要包括政治素質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)理想和知識素養(yǎng)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，個人素養(yǎng)較高的青年教師，教學(xué)能力提升較快。

1.政治素質(zhì)。高校青年教師要思考“為誰培養(yǎng)人”這個問題，擔(dān)負(fù)起為黨育人、為國育才的使命。青年教師應(yīng)當(dāng)有堅定的政治立場，擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，正確理解黨的發(fā)展歷史，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務(wù)，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人而努力。

2.職業(yè)道德。學(xué)高為師、身正為范，此為師范。訪談了解到，大多數(shù)青年教師談到了身為人師就要率先垂范、為人師表，教師通過工作中的一些小事，表達了師德不是高高在上的口號，而是要融合在每天的工作中。比如，有教師說到自己因為認(rèn)真?zhèn)湔n，從而在課堂上游刃有余，向?qū)W生展示了教師認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度，從而潛移默化地影響學(xué)生。學(xué)生也會把從教師那里得到的愛與關(guān)心傳遞給其他人，這份愛的傳承，就是教師職業(yè)散發(fā)的光芒。

3.職業(yè)理想。應(yīng)用型本科高校主要是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。產(chǎn)教融合、校企合作是其發(fā)展的雙引擎。青年教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識應(yīng)用型本科高校的內(nèi)涵，立志在應(yīng)用型本科高校領(lǐng)域有所作為。青年教師應(yīng)熱愛高等教育工作，愿意用青春的熱情、智慧的汗水，“澆灌”高等教育事業(yè)，既要有強烈的事業(yè)心，又要有高度的責(zé)任心，用“責(zé)任”去成就“事業(yè)”。

4.知識素養(yǎng)。在訪談中，青年教師均認(rèn)識到，要想在教學(xué)中贏得學(xué)生的尊重，最基本的要求是具有充足的知識儲備。知識素養(yǎng)首先要熟悉本學(xué)科的基礎(chǔ)知識，對教學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)有深入的研究；其次需具備行業(yè)、企業(yè)一線的實踐經(jīng)歷，了解行業(yè)、企業(yè)的工作場景及其業(yè)務(wù)痛點，以指導(dǎo)學(xué)生實踐操作。

（二）教學(xué)能力

教學(xué)能力是應(yīng)用型本科高校青年教師勝任力結(jié)構(gòu)的核心，主要包括教學(xué)方法、教學(xué)實施、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容。

1.教學(xué)方法。大數(shù)據(jù)時代，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大變化，學(xué)生從接受知識的客體變成學(xué)習(xí)的主體，教師也從知識灌輸者變成引導(dǎo)者。青年教師應(yīng)根據(jù)時代的變化，掌握并運用多種教學(xué)方法，尤其是要通過理論與實踐相結(jié)合的方式，比如案例法、角色扮演法、實踐研究等，讓學(xué)生在學(xué)中思、學(xué)中做。

2.教學(xué)實施。青年教師在教學(xué)實施過程中，首先要認(rèn)真研究學(xué)情，有針對性地撰寫教學(xué)大綱、安排教學(xué)進度、準(zhǔn)備課堂教案及其相關(guān)拓展知識材料等，帶著負(fù)責(zé)任的態(tài)度，精心準(zhǔn)備每一次課堂教學(xué)。部分青年教師表示，因為自己精心備課，使課堂教學(xué)更加生動，深受學(xué)生的喜歡。另外，教學(xué)實施中的課堂組織也是不可或缺的重要內(nèi)容。部分教師困惑于為什么學(xué)生對課堂教學(xué)提不起精神呢？通過調(diào)查了解到，學(xué)生認(rèn)為如果教師僅僅是嚴(yán)肅地講知識，那他們完全可以借助大數(shù)據(jù)，去網(wǎng)上學(xué)習(xí)，沒有必要把時間花在課堂上。為此，教師可把課程內(nèi)容拆分為幾個大的知識板塊，每個知識板塊設(shè)計一個實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與，實現(xiàn)師生互動。改變課堂的組織形式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高了。

3.教學(xué)手段。大數(shù)據(jù)時代，青年教師要善于使用現(xiàn)代化工具進行教學(xué)。目前很多學(xué)校使用了智慧教室和智慧黑板，青年教師要在熟練使用現(xiàn)代化工具的基礎(chǔ)上，具備信息收集、整合的能力，用信息化的手段輔助教學(xué)，提升教學(xué)效果。

4.教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容一定要教以致用，培養(yǎng)畢業(yè)即能上崗就業(yè)的人才。為此，青年教師需要通過密切追蹤最新行業(yè)研究趨勢和研究成果，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

（三）學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是應(yīng)用型本科高校青年教師勝任力結(jié)構(gòu)的重要支點。通過這個支點，青年教師的教學(xué)能力將有很大的提升，主要包括學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1.學(xué)習(xí)熱情。大數(shù)據(jù)時代的知識、技術(shù)更新得非?？?。應(yīng)用型本科高校青年教師首先要熱愛學(xué)習(xí)，關(guān)注一切變化的事物，對變化保持一顆好奇心；其次要堅持學(xué)習(xí)，一點一滴地積累，最終成為知識淵博的人。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容。作為青年教師，一方面要學(xué)習(xí)學(xué)科、專業(yè)的基礎(chǔ)理論與前沿知識，為學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)提供知識引領(lǐng)；另一方面要不斷更新和掌握行業(yè)的新動態(tài)和新技能，準(zhǔn)確把握行業(yè)趨勢，對學(xué)生的學(xué)業(yè)、擇業(yè)進行指導(dǎo)。

（四）實踐能力

實踐能力是應(yīng)用型本科高校青年教師勝任力結(jié)構(gòu)的保障。應(yīng)用型本科高校青年教師具備較好的實踐能力，才能更好地教書育人，主要包括成果轉(zhuǎn)化和指導(dǎo)學(xué)生。

1.成果轉(zhuǎn)化。教育教學(xué)、科學(xué)研究、社會服務(wù)是高校教師共同的職責(zé)。應(yīng)用型本科高校的青年教師，其職責(zé)與普通高校教師有一定的區(qū)別，應(yīng)當(dāng)把科學(xué)研究的重點放在解決相應(yīng)的技術(shù)難題上，能夠把研究成果轉(zhuǎn)化并運用到實際生產(chǎn)中，服務(wù)地方的經(jīng)濟發(fā)展。

2.指導(dǎo)學(xué)生。在訪談中，大部分青年教師表示曾帶領(lǐng)學(xué)生參加行業(yè)、專業(yè)等各類比賽，通過指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)或?qū)I(yè)類比賽，既提高了教師的實踐能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，更促進了師生教與學(xué)的深度互動。另外，指導(dǎo)學(xué)生科研，也成為教師實踐能力的一個具體體現(xiàn)。

（五）育人能力

育人能力是應(yīng)用型本科高校青年教師勝任力結(jié)構(gòu)的起點。教師的職責(zé)和使命就是育人，主要包括課業(yè)與課余指導(dǎo)和良好的師生關(guān)系。

1.課業(yè)與課余指導(dǎo)。教書育人，育人是目的。課業(yè)指導(dǎo)是繼課堂教學(xué)后促進學(xué)生專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。通過課業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生對知識掌握得更加牢固。此外，課余指導(dǎo)可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)外的知識或技能，拓展學(xué)生的知識面；論文指導(dǎo)，能夠使師生更進一步探討理論與實踐；在學(xué)生考研上給予指導(dǎo)和鼓勵，在學(xué)生考取相關(guān)職業(yè)資格證書中給予幫助與引導(dǎo)，讓學(xué)生全方位成長，同時提升教師育人的水平和質(zhì)量。

2.良好的師生關(guān)系。做學(xué)生學(xué)業(yè)上的引路人是教師的職責(zé)和使命。青年教師應(yīng)和學(xué)生建立起亦師亦友的關(guān)系，做他們學(xué)業(yè)上的引路人、生活中的分享者。只有建立了良好的師生關(guān)系，學(xué)生才愿意和教師分享學(xué)習(xí)、生活中的點滴，從而使教師更好地了解學(xué)生的需求，以便更有針對性地教學(xué)，甚至在學(xué)生畢業(yè)后，也愿意和教師分享工作中的事情以及企業(yè)對人才的需求。這有助于教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的人才。

結(jié)語

本文對四川省A高校21位青年教師進行深度訪談后獲得了原始資料，通過開放式編碼、主軸編碼、選擇性編碼和理論模型飽和度檢驗等研究過程，構(gòu)建了應(yīng)用型本科高校青年教師勝任力“五星”模型。研究發(fā)現(xiàn)，個人素養(yǎng)、教學(xué)能力、學(xué)習(xí)能力、實踐能力和育人能力等五個維度是應(yīng)用型本科高校青年教師勝任力模型的主要構(gòu)成部分。個人素質(zhì)是基礎(chǔ)，教學(xué)能力是核心，學(xué)習(xí)能力是促進，實踐能力是保障，育人能力是歸屬。本研究由于受研究者知識、能力、精力等限制，可能存在一定的局限性，未來可從三個方面進一步豐富：一是擴大樣本調(diào)查量，在更大范圍內(nèi)構(gòu)建勝任力模型；二是通過實證研究，分析應(yīng)用型本科高校青年教師勝任力模型構(gòu)成要素之間的交互作用；三是構(gòu)建五個維度的權(quán)重系數(shù)，形成更為科學(xué)、量化的勝任力評價體系。

參考文獻

［1］汪琦，張國寶.應(yīng)用型本科高校就業(yè)指導(dǎo)教師職業(yè)勝任力研究［J］.大理大學(xué)學(xué)報，2021，6（9）：122-128.

［2］趙忠君，張盈盈，張偉偉.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師勝任力評價指標(biāo)體系構(gòu)建研究［J］.長春大學(xué)學(xué)報，2022，32（4）：38-44+53.

［3］陳樂敏.民辦本科高校教學(xué)型教師勝任力模型建構(gòu)：基于浙江樹人大學(xué)18位教學(xué)型教師的研究［J］.浙江樹人大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)），2020，20（6）：27-32.

Exploration on the Competency Model for Young Teachers

in Application-oriented Undergraduate Universities

SU Lie-cui

（School of Economics and Management， Sichuan Institute of Industrial Technology， Deyang，

Sichuan 618209， China）

Abstract： Under the background of big data， young teachers in application-oriented undergraduate universities are facing new opportunities and challenges. What competencies should young teachers possess to better undertake the mission of teaching and educating people in the new era？ A university in Sichuan is an application-oriented undergraduate university. This paper conducts in-depth interviews with 21 young teachers in the university by means of stratified sampling survey. On this basis， a “five-star” model of the competency of young teachers in application-oriented undergraduate universities under the background of big data is constructed by using the classic coding process of grounded theory. The model consists of five dimensions： personal accomplishment， teaching ability， learning ability， practical ability and education ability.

Key words： big data; application-oriented undergraduate universities; young teachers; model of competency