徐鴻鈞

摘? 要： 在梳理國(guó)內(nèi)外學(xué)者相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育—?jiǎng)?chuàng)業(yè)自我效能感—?jiǎng)?chuàng)業(yè)意向”的關(guān)系模型，并把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分為創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽三個(gè)構(gòu)面進(jìn)行研究分析。以浙江省752名學(xué)生作為研究對(duì)象開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)研，檢驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系，同時(shí)驗(yàn)證創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向之間的中介效應(yīng)。實(shí)證結(jié)果顯示：一、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能感呈顯著正向影響，但創(chuàng)業(yè)環(huán)境對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能感不存在顯著影響；二、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽對(duì)創(chuàng)業(yè)意向呈顯著正向影響，但創(chuàng)業(yè)環(huán)境對(duì)創(chuàng)業(yè)意向不存在顯著影響；三、創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽與創(chuàng)業(yè)意向間有中介效應(yīng)，但其在創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)意向間不存在中介作用。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)業(yè)教育； 創(chuàng)業(yè)意向； 創(chuàng)業(yè)自我效能感

中圖分類號(hào)： G710? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： Ａ? ? ? ? ? 文章編號(hào)： １６７１－２１５３（２０23）０4-0006-07

一、引言

黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視就業(yè)問(wèn)題，反復(fù)強(qiáng)調(diào)就業(yè)是最大的民生工程，必須抓緊抓實(shí)抓好，但在這些年疫情的影響下，大學(xué)生的就業(yè)環(huán)境遭到破壞，就業(yè)情況不容樂(lè)觀。黨的二十大指出，要不斷完善創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的保障機(jī)制。故在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)代背景下，以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，成為解決高質(zhì)量就業(yè)的有效途徑。同時(shí)，擁有專業(yè)知識(shí)的大學(xué)生顯然能賦予社會(huì)更強(qiáng)勁的創(chuàng)新力，對(duì)推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型也能貢獻(xiàn)重要力量。因此，學(xué)術(shù)界對(duì)如何驅(qū)動(dòng)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)展開(kāi)了諸多研究。

眾多學(xué)者研究表明，創(chuàng)業(yè)意向是創(chuàng)業(yè)行為的最好預(yù)測(cè)指標(biāo)[1-2]。諸多學(xué)者在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面的研究主要集中在創(chuàng)業(yè)行為的前置變量——?jiǎng)?chuàng)業(yè)意向上的研究。而影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的研究，起初是對(duì)大學(xué)生的性別、專業(yè)、性格等人口特質(zhì)進(jìn)行研究，以及從心理學(xué)角度研究大學(xué)生的認(rèn)知與創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系?！按蟊妱?chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”上升到國(guó)家戰(zhàn)略后，教育部提出各高校開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程的要求，從而使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受到教育界的高度重視，眾多學(xué)者開(kāi)始研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向之間的關(guān)系。研究創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系中，主要集中在創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)氛圍、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)等方面對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響，把創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽作為變量研究與創(chuàng)業(yè)意向關(guān)系的則較少。但是創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽卻是目前各高校開(kāi)展實(shí)踐性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要方式之一，基于此，本文將創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)及創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，同時(shí)引入創(chuàng)業(yè)自我效能感這個(gè)中介變量到研究框架體系中，是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向影響研究的一個(gè)創(chuàng)新和完善。通過(guò)實(shí)證調(diào)研，能夠厘清目前高校開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等創(chuàng)業(yè)教育方式對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的作用，并借助實(shí)證結(jié)論，為政府制定創(chuàng)業(yè)政策、高校有效開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育等提供數(shù)據(jù)佐證，從而推動(dòng)大學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)解決就業(yè)困難問(wèn)題。

二、理論分析與研究假設(shè)

（一）創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向

眾多學(xué)者研究證實(shí)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意向起到正向顯著作用。馬永斌等學(xué)者對(duì)國(guó)內(nèi)9所“雙創(chuàng)”教育試點(diǎn)學(xué)校及10所普通大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)狀況進(jìn)行調(diào)研，指出大學(xué)生通過(guò)創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向[3]；Gwynne指出開(kāi)展創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)直接影響創(chuàng)業(yè)意向，是提升創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)鍵工具之一[4]；Wang等學(xué)者借助結(jié)構(gòu)方程模型分析證實(shí)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)教育對(duì)中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向有積極的顯著影響[5]；梁春曉等學(xué)者基于對(duì)全國(guó)性大學(xué)生調(diào)查得來(lái)的數(shù)據(jù)證實(shí)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)創(chuàng)業(yè)意向起到顯著積極影響[6]；邵文明指出創(chuàng)新環(huán)境能夠顯著提升創(chuàng)業(yè)意向[7]；周勇等學(xué)者對(duì)江浙滬的在校大學(xué)生開(kāi)展調(diào)研，結(jié)果證實(shí)濃厚的創(chuàng)業(yè)環(huán)境對(duì)提升大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)非常重要，能夠提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向[8]；向輝等學(xué)者通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向都有顯著性影響[9]；杜躍平等學(xué)者通過(guò)對(duì)西安市410名高校學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)研，指出大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的認(rèn)識(shí)顯著影響創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)行為，同時(shí)證實(shí)創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽積極影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)傾向[10]；王艷紅等學(xué)者通過(guò)對(duì)440名學(xué)生的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金支持及政策支持等形成的創(chuàng)業(yè)環(huán)境對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向有著正向的顯著性影響[11]；胡瑞等學(xué)者指出開(kāi)展創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等實(shí)踐類的創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意向有顯著影響[12]。

綜上，學(xué)者們從不同創(chuàng)業(yè)教育方式對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響開(kāi)展了研究。本文將創(chuàng)業(yè)教育分為創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽三個(gè)構(gòu)面，對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響機(jī)制進(jìn)行研究。故而提出假設(shè)：

H1：創(chuàng)業(yè)環(huán)境對(duì)創(chuàng)業(yè)意向呈正向顯著性影響；

H2：創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)創(chuàng)業(yè)意向呈正向顯著性影響；

H3：創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽對(duì)創(chuàng)業(yè)意向呈正向顯著性影響。

（二）創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)自我效能感

嚴(yán)建雯等學(xué)者對(duì)554名學(xué)生開(kāi)展調(diào)研，結(jié)果表明接受KAB創(chuàng)業(yè)教育能更好地提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感，證實(shí)了進(jìn)行創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)提升創(chuàng)業(yè)自我效能感的有效性[13]；Wilson等學(xué)者指出個(gè)體可以通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育制定商業(yè)計(jì)劃，參與企業(yè)模擬創(chuàng)建，從而提升個(gè)體的創(chuàng)業(yè)自我效能感[14]；木志榮基于對(duì)1443名學(xué)生有效問(wèn)卷的調(diào)研，指出接受創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生及參加創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的學(xué)生都能有效提升他們的創(chuàng)業(yè)自我效能感[15]；胡玲玉等學(xué)者研究證實(shí)創(chuàng)業(yè)環(huán)境對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能感有著積極的影響[16]；常文豪等學(xué)者研究指出，提升創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量能夠提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感[17]。

故而提出假設(shè)：

H4：創(chuàng)業(yè)環(huán)境對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能感呈正向顯著性影響；

H5：創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能感呈正向顯著性影響；

H6：創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能感呈正向顯著性影響。

（三）創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意向

陳寒松等學(xué)者研究指出創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意向之間呈正向顯著性影響[18]；Mcgee指出可以通過(guò)以往的工作經(jīng)驗(yàn)來(lái)提升創(chuàng)業(yè)自我效能感，從而提升未來(lái)企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)意向[19]；Wu等學(xué)者對(duì)334名MBA學(xué)生開(kāi)展調(diào)研，指出創(chuàng)業(yè)自我效能感顯著提升創(chuàng)業(yè)意向[20]。

故而提出假設(shè)：

H7：創(chuàng)業(yè)自我效能感對(duì)創(chuàng)業(yè)意向呈正向顯著性影響。

（四）創(chuàng)業(yè)自我效能感的中介作用

Florin等學(xué)者研究指出個(gè)體通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)可以提升創(chuàng)業(yè)自我效能感，從而提高創(chuàng)業(yè)意向[21]；劉巍對(duì)江蘇642名高校大學(xué)生開(kāi)展調(diào)研，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向之間起到中介作用[22]；徐菊等學(xué)者研究證實(shí)創(chuàng)業(yè)自我效能感在計(jì)劃、搜尋等階段對(duì)創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向發(fā)揮完全中介作用[23]；曹科巖等學(xué)者基于對(duì)廣深地區(qū)615名高校學(xué)生的調(diào)研指出，創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向之間起到中介作用[24]；木志榮研究指出創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等不同創(chuàng)業(yè)教育方式中與創(chuàng)業(yè)意向呈中介影響[15]。

故而提出假設(shè)：

H8：創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)業(yè)環(huán)境與創(chuàng)業(yè)意向之間呈中介作用；

H9：創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)意向之間呈中介作用；

H10：創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽與創(chuàng)業(yè)意向之間呈中介作用。

三、研究方法

本文通過(guò)定量方法開(kāi)展研究，定量方法可以提供更科學(xué)的方法檢驗(yàn)所提出的理論和假設(shè)的關(guān)系，同時(shí)采用問(wèn)卷調(diào)查作為定量研究的方法來(lái)探索哪些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織方式能夠影響創(chuàng)業(yè)意向。

（一）理論模型

綜上所述，在創(chuàng)業(yè)教育影響創(chuàng)業(yè)意向的路徑之間，引入創(chuàng)業(yè)自我效能感的中介變量，構(gòu)建本項(xiàng)目的理論模型，以此探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響機(jī)制。

（二）數(shù)據(jù)獲取與樣本

調(diào)查問(wèn)卷面向浙江省高校發(fā)放，于2022年9月對(duì)浙江工業(yè)大學(xué)、浙江工商大學(xué)杭州商學(xué)院、寧波大學(xué)、浙江萬(wàn)里學(xué)院、浙江師范大學(xué)行知學(xué)院、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江金融職業(yè)學(xué)院、浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高校學(xué)生開(kāi)展調(diào)研，2022年11月收集問(wèn)卷。因疫情影響，調(diào)研問(wèn)卷通過(guò)線上問(wèn)卷星平臺(tái)開(kāi)展。為了確保問(wèn)卷質(zhì)量和回收效率，采取以下方式進(jìn)行。第一，負(fù)責(zé)學(xué)生工作的老師與學(xué)生關(guān)系更緊密，因此請(qǐng)各高校負(fù)責(zé)學(xué)生工作的老師來(lái)發(fā)放線上問(wèn)卷。第二，調(diào)研問(wèn)卷中包含了一個(gè)反向問(wèn)題，如果學(xué)生給出了非相反的答案，則該問(wèn)卷被視為無(wú)效。第三，根據(jù)問(wèn)卷設(shè)計(jì)的內(nèi)容數(shù)量，完成測(cè)試需要8分鐘左右，因此問(wèn)卷填寫少于3分鐘的和超過(guò)15分鐘的都被當(dāng)作無(wú)效問(wèn)卷。第四，填寫的內(nèi)容重復(fù)或出現(xiàn)極端值也被視為無(wú)效。

通過(guò)整理，最終收回有效問(wèn)卷752份。收回的問(wèn)卷基本情況如下：男生為367人，占比48.8%，女生為385人，占比51.2%；一年級(jí)為221人，占比29.4%，二年級(jí)為221人，占比29.4%，三年級(jí)為220人，占比29.3%，四年級(jí)（包括五年制專業(yè)大五學(xué)生）為90人，占比12%；理工類專業(yè)學(xué)生為325人，占比43.2%，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生為211人，占比28.1%，人文社科類專業(yè)學(xué)生為180人，占比23.9%，農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、藝術(shù)等其他專業(yè)學(xué)生36人，占比4.8%；在是否參加過(guò)創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽統(tǒng)計(jì)中，參加過(guò)創(chuàng)業(yè)類學(xué)科競(jìng)賽的人數(shù)151人，占比20.1%，未參加過(guò)的601人，占比79.9%。

（三）變量設(shè)計(jì)

本問(wèn)卷研究變量主要為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意向，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽三個(gè)構(gòu)面組成，問(wèn)卷采用Likert量表5級(jí)計(jì)分制，題目填寫從“完全不符合”到“完全符合”，借助統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 26.0分析研究變量間的關(guān)系。研究變量的題項(xiàng)設(shè)計(jì)以國(guó)內(nèi)外學(xué)者相關(guān)文獻(xiàn)為基礎(chǔ)，結(jié)合本文的研究實(shí)際設(shè)計(jì)調(diào)研題目，主要如下。

1. 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向量表

創(chuàng)業(yè)意向量表主要借鑒Gelderen等學(xué)者[25]和胡玲玉等學(xué)者[16]的問(wèn)卷量表。題目分別為“我的職業(yè)目標(biāo)是成為創(chuàng)業(yè)者”“我將全力以赴地創(chuàng)辦自己的企業(yè)”“開(kāi)辦自己的公司才是我真正的興趣所在”“我會(huì)在5年內(nèi)創(chuàng)辦自己的公司”，共4道題目。

2. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育量表

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽三個(gè)方面構(gòu)成。創(chuàng)業(yè)環(huán)境量表主要借鑒胡玲玉等學(xué)者[16]和王心煥等學(xué)者[26]的問(wèn)卷量表，題目分別為“學(xué)校為學(xué)生營(yíng)造了良好的創(chuàng)業(yè)氛圍”“學(xué)校為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)資金等條件的支持”“國(guó)家為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供良好政策的支持”“政府為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了良好的條件”“學(xué)校為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)場(chǎng)所等條件的支持”，共5道題目。

創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)量表主要借鑒梁春曉等學(xué)者[6]的問(wèn)卷量表，題目分別為“從學(xué)校開(kāi)設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程中獲取創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)”“從創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目中獲取創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)”“創(chuàng)業(yè)教育中培養(yǎng)的社交能力和管理能力”“從社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中獲取創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)”等4道題目。

創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽量表主要借鑒木志榮[15]和潘炳超等學(xué)者[27]的問(wèn)卷量表，題目分別為“我想過(guò)參加創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽”“學(xué)習(xí)過(guò)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的寫作”“參加過(guò)創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽的培訓(xùn)”“接受過(guò)創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的指導(dǎo)”。

3. 創(chuàng)業(yè)自我效能感量表

創(chuàng)業(yè)自我效能感量表主要借鑒了Linan和Chen[28]、木志榮[15]和胡玲玉等學(xué)者[16]的問(wèn)卷量表，包括“創(chuàng)辦一家公司對(duì)我來(lái)說(shuō)比較容易”“具備掌控公司創(chuàng)業(yè)全程的能力”“清楚創(chuàng)辦一家企業(yè)的細(xì)節(jié)”“我知道如何制定創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”“覺(jué)得與別人合作是一件愉快的事”“相信努力就能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”，共6道題目。

借助SPSS 26.0統(tǒng)計(jì)軟件開(kāi)展因子分析和皮爾遜相關(guān)分析，根據(jù)以下幾個(gè)方面的分析結(jié)論來(lái)刪選變量題項(xiàng)，從而確保問(wèn)卷題目的有效性。第一，刪除因子負(fù)荷量小于0.6的題項(xiàng)；第二，交叉排列負(fù)荷量大于0.4的題項(xiàng)；第三，確保每個(gè)維度的題目間皮爾遜相關(guān)系數(shù)大于0.3，修正后的項(xiàng)與總計(jì)相關(guān)性大于0.5；第四，每個(gè)構(gòu)面的克隆巴赫Alpha大于0.7。根據(jù)以上要求，創(chuàng)業(yè)意向中的“我會(huì)在5年內(nèi)創(chuàng)辦自己的公司”刪除，最終由3道題目構(gòu)成這個(gè)構(gòu)面；創(chuàng)業(yè)環(huán)境刪除“學(xué)校為學(xué)生營(yíng)造了良好的創(chuàng)業(yè)氛圍”，最終由4道題目構(gòu)成這個(gè)構(gòu)面；創(chuàng)業(yè)自我效能感刪除“創(chuàng)辦一家公司對(duì)我來(lái)說(shuō)比較容易”，最終由5道題目構(gòu)成這個(gè)構(gòu)面，其他構(gòu)面的題項(xiàng)都符合統(tǒng)計(jì)要求。

四、數(shù)據(jù)分析與假設(shè)檢驗(yàn)

（一）問(wèn)卷信度測(cè)量

本研究對(duì)每一個(gè)潛變量的觀察測(cè)量采用主成分分析法，進(jìn)行方差最大旋轉(zhuǎn)后收斂所得各觀察變量的因子載荷和每個(gè)構(gòu)面的信度。具體如表1所示。

由表1可以看出，每個(gè)構(gòu)面的信度在0.8以上，表示數(shù)據(jù)內(nèi)部一致性較好，而每個(gè)觀察變量的因子載荷也都在0.7以上，說(shuō)明可以用于測(cè)量相應(yīng)構(gòu)面，符合本項(xiàng)目的要求。

（二）收斂效度和區(qū)別效度

構(gòu)面所包含的題目理論上要有足夠的相關(guān)，一般要求平均方差萃取量（AVE）大于0.5，AVE>0.5表示構(gòu)面具有良好的收斂效度，區(qū)別效度則是對(duì)角線置入AVE開(kāi)根號(hào)值，當(dāng)AVE根號(hào)值>其他構(gòu)面相關(guān)系數(shù)，表示區(qū)別效度成立。

根據(jù)表2所示，五個(gè)變量的AVE值均大于0.5，表示每個(gè)構(gòu)面的收斂效度較好；AVE根號(hào)值均大于其他構(gòu)面的相關(guān)值，表示區(qū)別效度成立。由此可見(jiàn)，該模型的收斂效度和區(qū)別效度非常理想。

（三）研究假設(shè)論證

1. 模型的路徑分析

根據(jù)本項(xiàng)目的理論模型，借助SPSS 26.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行路徑分析，分別以“創(chuàng)業(yè)意向”和“創(chuàng)業(yè)自我效能感”為因變量進(jìn)行路徑分析，具體數(shù)據(jù)如表3所示。

根據(jù)表3所示，德賓-沃森系數(shù)均為2左右，表示數(shù)據(jù)符合樣本獨(dú)立；R2均大于0.4，表示自變量對(duì)因變量具有中度的解釋能力；VIF均小于5，表示自變量之間沒(méi)有共線性問(wèn)題。以“創(chuàng)業(yè)自我效能感”為因變量的路徑分析中發(fā)現(xiàn)，EL的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)最大，為0.454，說(shuō)明創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)是創(chuàng)業(yè)自我效能感影響最重要的變量；以“創(chuàng)業(yè)意向”為因變量的路徑分析中發(fā)現(xiàn)，EC的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)最大，為0.339，說(shuō)明創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽是創(chuàng)業(yè)意向影響最大的變量。

根據(jù)表3中的顯著性可得，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能感呈顯著影響，所以H5假設(shè)成立；創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能感呈顯著影響，所以H6假設(shè)成立；創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽對(duì)創(chuàng)業(yè)意向呈顯著影響，所以H2、H3、H7假設(shè)成立；創(chuàng)業(yè)環(huán)境對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意向不存在顯著性影響，故H1、H4假設(shè)不成立。

2. 模型的中介效應(yīng)

借助SPSS 26.0統(tǒng)計(jì)軟件分析及Sobel[29]的中介效果研究算法，驗(yàn)證模型中三個(gè)中介效果。在依照Sobel Z test計(jì)算聯(lián)合標(biāo)準(zhǔn)誤的基礎(chǔ)上計(jì)算Sobels Z test值，當(dāng)Z值大于1.96時(shí)，表示中介效果存在，根據(jù)分析結(jié)果，Z值大于1.96，說(shuō)明存在中介效果，其中一個(gè)小于1.96，表示不存在中介效果。具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表4。

根據(jù)表4所示，創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽與創(chuàng)業(yè)意向中存在中介效果，故H9、H10假設(shè)成立；但創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)業(yè)環(huán)境與創(chuàng)業(yè)意向中不存在中介效果，故H8假設(shè)不成立。兩個(gè)中介效果中以創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)到創(chuàng)業(yè)意向的Z值最大，表示創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)更能夠透過(guò)創(chuàng)業(yè)自我效能感影響創(chuàng)業(yè)意向。

五、研究結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

本研究基于對(duì)相關(guān)學(xué)者文獻(xiàn)的整理和分析，構(gòu)建了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育—?jiǎng)?chuàng)業(yè)自我效能感—?jiǎng)?chuàng)業(yè)意向”的理論模型。基于浙江省高校752名大學(xué)生的調(diào)研數(shù)據(jù)，分析了創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽與創(chuàng)業(yè)自我效能感及創(chuàng)業(yè)意向之間的關(guān)系，得到以下實(shí)證結(jié)論。

第一，創(chuàng)業(yè)環(huán)境與創(chuàng)業(yè)自我效能感及創(chuàng)業(yè)意向不存在顯著性影響，該研究結(jié)論與胡玲玉等學(xué)者的研究結(jié)論不一致，這也是本研究的新發(fā)現(xiàn)。宏觀上來(lái)看，全球經(jīng)濟(jì)不景氣，眾多的中小型企業(yè)破產(chǎn)或者瀕臨倒閉，導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)成功創(chuàng)業(yè)缺乏一定的信心，而整個(gè)社會(huì)的創(chuàng)業(yè)氛圍也因此不濃厚；微觀上來(lái)看，可能是由于調(diào)查時(shí)間在疫情期間，高校以學(xué)生生命安全保障為第一位，把更多的精力投入到疫情防控方面，而未能很好地營(yíng)造創(chuàng)業(yè)的氛圍。因此，創(chuàng)業(yè)環(huán)境未能積極影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意向。

第二，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽與創(chuàng)業(yè)自我效能感及創(chuàng)業(yè)意向存在正向顯著性影響。該研究結(jié)論與馬永斌、木志榮和Wang等學(xué)者的研究結(jié)果是一致的。但是創(chuàng)業(yè)自我效能感均值只有2.501，顯然這些年眾多中小企業(yè)的生存困難甚至破產(chǎn)的情況，影響到了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向均值只有2.703，也是處于較低的水平，這與這些年國(guó)家整體的經(jīng)濟(jì)水平有一定相關(guān)性。另外，大學(xué)生對(duì)國(guó)家創(chuàng)業(yè)政策關(guān)注不足，且高校以灌輸式的創(chuàng)業(yè)課堂教育為主，學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)及創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，從而影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向。

第三，創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽與創(chuàng)業(yè)意向之間存在中介作用，這與大部分學(xué)者的研究結(jié)論是一致的，而創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)業(yè)環(huán)境與創(chuàng)業(yè)意向之間不存在中介作用的觀點(diǎn)與杜躍平等諸多學(xué)者的研究結(jié)論不一致。有關(guān)創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)業(yè)環(huán)境與創(chuàng)業(yè)意向間關(guān)系與其他學(xué)者研究結(jié)論不一致的現(xiàn)狀，多是由于這些年疫情期間各高校在創(chuàng)業(yè)氛圍方面缺少環(huán)境上的營(yíng)造。

（二）對(duì)策建議

本研究發(fā)現(xiàn)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響因素方面，創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響系數(shù)為0.339，是自變量中影響最大的。以創(chuàng)業(yè)自我效能感為因變量的路徑分析中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)最大，為0.454，說(shuō)明創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)是創(chuàng)業(yè)自我效能感影響最重要的變量。在中介效果分析中，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)更能夠透過(guò)創(chuàng)業(yè)自我效能感影響創(chuàng)業(yè)意向。基于以上實(shí)證分析結(jié)論，本項(xiàng)目從以下三個(gè)方面來(lái)完善優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育體系。

第一，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，提高創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的有效性。本研究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)是自變量中最能夠透過(guò)創(chuàng)業(yè)自我效能感影響創(chuàng)業(yè)意向的。因此，要改變?cè)械囊越處煘橹黧w的傳統(tǒng)教育模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)興趣。改變以往認(rèn)為能力差無(wú)法就業(yè)才選擇創(chuàng)業(yè)的傳統(tǒng)認(rèn)知，驅(qū)動(dòng)創(chuàng)業(yè)課程改革，使得改革后的課程更貼合社會(huì)需求，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，提高創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的有效性。

第二，構(gòu)建“大競(jìng)賽”范疇體系，鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，提高學(xué)生參賽率。根據(jù)研究統(tǒng)計(jì)得知，參加過(guò)創(chuàng)業(yè)類學(xué)科競(jìng)賽的人數(shù)為151人，僅占20.1%。高校應(yīng)該構(gòu)建“大競(jìng)賽”范疇體系，打破學(xué)科競(jìng)賽狹義框架，將科研訓(xùn)練計(jì)劃、新苗計(jì)劃、國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等科研項(xiàng)目，與創(chuàng)新精神緊密結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽都納入“大競(jìng)賽”范疇。根據(jù)學(xué)生年級(jí)不同，鼓勵(lì)學(xué)生參與不同類競(jìng)賽，比如大一年級(jí)學(xué)生參加專業(yè)類社團(tuán)科技活動(dòng)、SRIP科研訓(xùn)練計(jì)劃等活動(dòng)，使參與率覆蓋全部大一學(xué)生的90%，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及挖掘創(chuàng)業(yè)興趣；積極鼓勵(lì)大二年級(jí)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽校級(jí)比賽及新苗計(jì)劃，使參與率達(dá)到60%。經(jīng)過(guò)兩年的鋪墊，勢(shì)必激發(fā)學(xué)生在高年級(jí)段的創(chuàng)業(yè)興趣，鼓勵(lì)大三年級(jí)和大四年級(jí)學(xué)生參加省級(jí)及國(guó)家級(jí)創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽。通過(guò)提升學(xué)生參賽率，從而提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意向。

第三，形成多樣化創(chuàng)業(yè)教育方式，提升創(chuàng)業(yè)教育效果。根據(jù)教育部要求，各高校普遍開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，但其創(chuàng)業(yè)教育方式有限，應(yīng)該把創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)講座、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等方式都納入創(chuàng)業(yè)教育，形成多樣化的創(chuàng)業(yè)教育方式?？梢园褎?chuàng)業(yè)教育劃分為理論性創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐性創(chuàng)業(yè)教育，根據(jù)學(xué)生的興趣及年級(jí)進(jìn)行劃分，制定有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)教育模式。同時(shí)可以讓學(xué)生根據(jù)自身興趣參與不同的創(chuàng)業(yè)教育方式來(lái)修讀學(xué)分，以興趣為主導(dǎo)，吸引學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，提升創(chuàng)業(yè)教育效果，從而提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意向。

參考文獻(xiàn)：

[1] KRUEGER N，CARSRUD A L.Entrepreneurial intentions：applying the theory of planned behavior[J]. Entrepreneurship Regional Development，1993（5）：330-351.

[2] LINAN F，RODR？魱GUEZ-COHARD J C，RUEDA-CANTUCHE J M. Factors affecting entrepreneurial intention levels[J]. Ceneral Information，2005（2）：195-218.

[3] 馬永斌，柏喆. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建途徑[J]. 高等工程教育研究，2016（5）：137-150.

[4] GWYNNE P.More Schools teaching entrepreneurship[J]. Research Technology Management，2008（2）：6-8.

[5] WANG J T，CAI L，MURAD M，et al.Impact of social entrepreneurial factors on sustainable enterprise development：mediating role of social network and moderating effect of government regulations[J]. SAGE Open，2021（3）：1-15.

[6] 梁春曉，沈紅. 創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響機(jī)制研究[J]. 大學(xué)教育科學(xué)，2022（1）：54-62.

[7] 邵文明. 創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)背景下的創(chuàng)業(yè)教育路徑探析[J]. 繼續(xù)教育研究，2017（1）：21-23.

[8] 周勇，鳳啟龍，陳迪. 創(chuàng)業(yè)環(huán)境對(duì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的影響研究[J]. 教育發(fā)展研究，2014（17）：33-37.

[9] 向輝，雷家骕. 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育對(duì)其創(chuàng)業(yè)意向的影響研究[J]. 清華大學(xué)教育研究，2014（2）：120-124.

[10] 杜躍平，馬元?jiǎng)P，王林雪，等. 創(chuàng)業(yè)環(huán)境認(rèn)知對(duì)創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)傾向影響的實(shí)證研究[J]. 軟科學(xué)，2016（8）：38-41，51.

[11] 王艷紅，馮偉遠(yuǎn)，王艷霞. 創(chuàng)業(yè)環(huán)境與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的相關(guān)研究[J]. 教育探索，2013（1）：150-151.

[12] 胡瑞，王伊凡，張軍偉. 創(chuàng)業(yè)教育組織方式對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的作用機(jī)理[J]. 教育發(fā)展研究，2018（6）：73-79.

[13] 嚴(yán)建雯，巫程成，王彭. 創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的影響[J]. 中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2014（7）：1105-1107.

[14] WILSON F，KICKUL J，MARLINO D. Gender，entrepreneurial self-Efficacy，and entrepreneurial career intentions：implications for entrepreneurship education[J]. Entrepreneurship Theory and Practice，2007（3）：387-406.

[15] 木志榮. 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意向關(guān)系研究[M]. 北京：清華大學(xué)出版社，2016.

[16] 胡玲玉，吳劍琳，古繼寶. 創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)自我效能對(duì)個(gè)體創(chuàng)業(yè)意向的影響[J]. 管理學(xué)報(bào)，2014（10）：1484-1490.

[17] 常文豪，呂慈仙. 不同學(xué)科大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)課程經(jīng)歷對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響研究[J]. 教育發(fā)展研究，2022（2）：34-43.

[18] 陳寒松，陳宣雨，林晨. 創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系：社會(huì)網(wǎng)絡(luò)與創(chuàng)業(yè)自我效能感的作用[J]. 經(jīng)濟(jì)管理研究，2017（5）：28-32.

[19] MCGEE J E，PETERSON M. The long-term impact of entrepreneurial self-efficacy and entrepreneurial orientation on venture performance[J]. Journal of Small Business Management：JSBM，2019（3）：57.

[20] WU W Q，WANG H G，ZHENG C D，et al. Effect of narcissism，psychopathy，and machiavellianism on entrepreneurial intention：the mediating of entrepreneurial self-efficacy[J]. Frontiers in Psychology，2019.

[21] FLORIN J，KARRI R，ROSSITER N.Fostering entrepreneurial drive in business education：an attitudinal approach[J]. Journal of Management Education，2007（1）：17-42.

[22] 劉巍. 創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向影響機(jī)理的實(shí)證研究[J]. 高教論壇，2021（11）：95-99.

[23] 徐菊，陳德棉. 創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的作用機(jī)理研究[J]. 科研管理，2019（12）：225-233.

[24] 曹科巖，尤玉鈿，馬可心，等. 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向及其影響因素調(diào)查研究[J]. 高教探索，2020（1）：117-122.

[25] GELDEREN M V，BRAND M，PRAAG M V，et al.Explaining entrepreneurial intentions by means of the theory of planned behaviour[J]. Emerald Group Publishing Limited，2008（6）：538-559.

[26] 王心煥，薄賦徭，雷家骕. 創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響研究[J]. 清華大學(xué)教育研究，2016（5）：116-124.

[27] 潘炳超，陸根書. 高校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)自我效能的關(guān)系研究[J]. 清復(fù)旦教育論壇，2020（5）：47-54.

[28] LINAN F，CHEN Y W. Development and cross-cultural application of a specific instrument to measure entrepreneurial intentions[J]. Entrepreneurship Theory and Practice，2009（3）：593-617.

[29] SOBEL M E. Asymptotic confidence intervals for indirect effects in structural equation models[J]. Sociological methodology，1982（13）：290-312.

An Empirical Study on the Relationship Between Innovative Entrepreneurship Education， Entrepreneurial Self-efficacy and Entrepreneurial Intention Among University Students

XU Hongjun

（Ningbo Institute of Education Science， Ningbo 315100， China）

Ａｂｓｔｒａｃｔ： Based on the relevant literature of domestic and foreign scholars， this paper puts forward the relationship model of “innovation and entrepreneurship education—entrepreneurial self-efficacy—entrepreneurial intention”， and divides the innovation and entrepreneurship education into three dimensions： entrepreneurial environment， entrepreneurial learning and entrepreneurial competition. A questionnaire survey was conducted among 752 students in Zhejiang Province to test the relationship between innovation and entrepreneurship education and entrepreneurial intention， and to verify the mediating effect of entrepreneurial self-efficacy between innovation and entrepreneurship education and entrepreneurial intention. The empirical results show that： First， entrepreneurial learning and entrepreneurial competition have a significant positive impact on entrepreneurial self-efficacy， but entrepreneurial environment has no significant impact on entrepreneurial self-efficacy； Second， entrepreneurial learning and entrepreneurial competition have a significant positive impact on entrepreneurial intention， but entrepreneurial environment has no significant impact on entrepreneurial intention； Third， entrepreneurial self-efficacy has mediating effect between entrepreneurial learning， entrepreneurial competition and entrepreneurial intention， but it has no mediating effect between entrepreneurial environment and entrepreneurial intention.

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ： entrepreneurship education； entrepreneurial intention； entrepreneurial self-efficacy

（責(zé)任編輯：程勇）