謝守春

摘 要 初中語文寫作教學面臨諸多困境，自媒體能為初中語文寫作教學注入“活水”。課題研究實踐表明，將自媒體融入初中語文寫作教學，能打破時空限制、促進交流，能為學生創(chuàng)設寫作的真實情境、激發(fā)學生的寫作興趣和創(chuàng)作熱情，切實提升學生的寫作水平。

關鍵詞 寫作教學? 自媒體平臺? 有效融合? 實踐探究

在互聯網和自媒體時代，語文教學有了很多新的變化。將自媒體平臺融入到寫作教學過程中有助于打破傳統的語文寫作教學模式，提升寫作教學質量。本文將以初中語文八年級為例，探究自媒體和初中語文寫作教學的有效融合。

一、初中寫作教學的困境

統編初中語文教材的寫作教學分布在每個單元后，每個單元的寫作專題設置都和單元閱讀的學習重點相配合，并有系統有梯度地安排文體訓練。但在實際寫作教學中常面臨以下困境：

程式化寫作模式。一是濫用題記。喜歡在作文前加一句有哲理和文采的語句作為題記，也不管合適不合適。二是千篇一律的描寫開篇。作文開頭大同小異，都是幾句“小資”情調的描寫。三是作文主體部分用三個小標題來概括，常以時間軸加地點的形式作為小標題組織文章結構。可能是因為這種程式化的寫作模式易于模仿，容易得高分。

廢話無感體。初中作文字數要求不少于600字，為此老師會要求學生先達到字數要求，于是就出現了很多學生的習作字數達到600字以上，甚至更多，可是內容卻很空泛，有很多內容是編造和抄襲的。究其原因，主要是學生缺少生活體驗，對外在的生活和世界沒有太多的感悟，很難感受人生的美，作文只能圍繞文題去寫廢話湊字數。另外，學生和家人相處、交流的時間少，對情感的溫度缺少細膩的感受，作文自然是“無感”缺少溫度的。

不啟而發(fā)，啟而不發(fā)。有的語文教師在寫作指導階段，只是簡單地說了習作的要求就讓學生習作，學生沒有審清文題要求就去習作，下筆千言離題萬里。有的語文教師則指導過多過具體，以至于學生寫作時習慣借用教師的“指導”套路，缺少了自己的創(chuàng)意性表達。

二、初中寫作教學有必要和可能引入自媒體

自媒體技術的發(fā)展與運用影響到生活的方方面面，自然也體現在語文教學中。越來越多的語文教師開始將自媒體平臺融入到寫作教學中。自媒體平臺打破了傳統的語文寫作教學模式，有助于語文教師走出寫作教學困境，進一步提升寫作教學質量。自媒體融入寫作教學，能為寫作教學注入“活水”?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》強調：“學習跨媒介閱讀與交流。通過多種媒介關注國內外政治、經濟、社會、科技、文化等方面的新鮮事，比較不同媒介的表達效果，嘗試探究不同媒介的表達特點；閱讀新聞報道、時事評論等作品，關注社會主義建設新成果，就感興趣的話題與同學進行線上線下討論，根據目的與對象選擇合適的媒介進行交流溝通?！蓖瑫r要求：“創(chuàng)設學習情境，教師應利用無時不有、無處不在的語文學習資源與實踐機會，引導學生關注家庭生活、校園生活、社會生活等相關經驗，增強在各種場合學語文、用語文的意識，建設開放的語文學習空間，激發(fā)學生探究問題、解決問題的興趣和熱情，引導學生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學習語言文字運用?！笨梢姡⒅卣Z文教學的情境創(chuàng)設和跨學科學習，借助多種媒體拓展語文學習和交流的渠道，自媒體無疑是最好的選擇。自媒體具有交互性、即時性特點，寫作教學中引入自媒體平臺，能豐富學生閱讀途徑，培養(yǎng)學生審美精神，激發(fā)學生寫作欲望，構建多種寫作情境，為學生提供提升寫作水平的情境和條件。所以，將自媒體融入初中語文寫作教學極有必要，完全可能。

三、自媒體與寫作教學的有效融合

如何讓自媒體與寫作教學有效融合，是值得一線語文教師思考與探究的問題。筆者與課題組成員在“自媒體與初中作文教學有效融合的策略研究”的實踐中，有如下幾個方面的體會。

1.自媒體平臺與寫作教學融合，在于“巧”和“度”

可以充分利用班級群和家長群，借助多種自媒體平臺，將合適的寫作素材和資源融入到寫作教學中。比如在八年級上冊的“活動·探究”單元，借助自媒體完成任務二“新聞采訪”和任務三“新聞寫作”。在任務二“新聞采訪”環(huán)節(jié)，可以借助自媒體視頻通話適時連線學生想要采訪的對象，在面對面的采訪中，讓學生完成任務二的學習，為新聞寫作積累相應的素材，然后再利用智慧課堂或QQ空間等媒介交流展示?！靶侣剬懽鳌笨梢詫⑽⑿排笥讶骸⒍兑艋颉敖袢疹^條”中的本地新聞在班級中展示出來，讓學生當堂寫作，有利于在討論交流中碰撞出火花。這樣的寫作教學能夠激發(fā)學生寫作興趣，能將學生經歷或想知道的場景反復展現出來。比如“學習描寫景物”，可以讓學生在課下將觀察的景物用自媒體展現出來，讓學生在課堂中講解并寫作，效果會很好。筆者曾布置兩個作文題：《又是一年石榴紅》和《一夏的紫薇花》。利用自媒體視頻將學生身邊常見的景物展現出來，學生直觀地感受到景物的特點，調動了自己的情感體驗，都寫出了優(yōu)秀的作文。學生寫情感類的作文時，可以在課堂視頻連線家長工作的辛苦勞累場景，使學生的作文由“無感”到“有感”。

2.構建自媒體寫作社區(qū)，創(chuàng)造寫作公共空間

積極搭建班級自媒體寫作社區(qū)，比如QQ群和班級QQ空間，讓學生可以自由展示交流，教師做好監(jiān)管和指導。教師要帶頭寫作，并配以合適的圖片或視頻。筆者曾寫了一篇《小鎮(zhèn)的夜》放在QQ群中，將學生所在的小鎮(zhèn)夜景生動描繪出來，并配圖。學生閱讀后積極開展交流討論，從中學會了如何寫景抒情。假期時間，可以在線上及時對學生的習作進行修改，提升學生寫作興趣與能力。課題組的老師還將學生的優(yōu)秀作品投稿到報刊雜志上，再利用自媒體發(fā)出來，極大地鼓舞了學生，學生創(chuàng)作出越來越多的優(yōu)秀作品。引導學生將自己的習作用自媒體配圖或視頻配樂誦讀展現出來，有助于激發(fā)學生的寫作熱情。為防止學生沉迷于網絡，教師和家長要做好監(jiān)管，要借助網絡引導學生更多地發(fā)現生活和自然的美，促使他們樂于交流分享。

3.定時發(fā)送推薦寫作素材，建立自媒體寫作素材庫

自媒體中有許多普及語文生活的賬號，也有許多優(yōu)秀的文案和段子，便于開拓學生思維，開闊學生眼界。比如有介紹植物的自媒體，有介紹詩詞之美的自媒體，文案精良，涉及生活方方面面，能夠極大地開拓學生視野，增加學生的生活情感體驗。為此，教師應做好搜集、篩選工作，定時給學生發(fā)送、推薦各類自媒體中的寫作素材，也發(fā)動學生充分利用自媒體去積累素材，建立自媒體寫作素材庫，不僅可以彌補學生因為生活經歷、社會經驗有限導致寫作素材的不足，而且可以讓學生在廣泛閱讀中學習寫作技巧，有助于學生開闊視野，馳騁想象，提高寫作水平。

自媒體和初中語文寫作教學的有效融合對語文教師是一個新的挑戰(zhàn)，只要語文教師積極嘗試，勇于探索，就一定找到切實的措施，能激發(fā)學生寫作興趣，提升學生的寫作素養(yǎng)和能力。

〔本文系合肥市教育信息技術研究課題“自媒體與初中作文教學有效融合的策略研究”（編號：HDJ21059）研究成果〕

[作者通聯：安徽省肥西官亭中學]