作者簡介：彭磊（1981～），男，漢族，山東棗莊人，山東省棗莊市第十五中學(xué)，研究方向：初中物理教學(xué)研究。

摘 要：初中物理既屬于初中階段最為重要的學(xué)習(xí)科目之一，同時又是學(xué)習(xí)難度非常大的學(xué)科，部分學(xué)生并不能對物理知識進行快速消化，這就造成了學(xué)習(xí)效果不符合預(yù)期。因此貫徹生本理念進行課程優(yōu)化設(shè)計是非常關(guān)鍵的工作。同時，隨著教學(xué)改革的發(fā)展與進步，教育行業(yè)也迎來了新的轉(zhuǎn)折點。對新時代背景下的初中物理教學(xué)提出了更高的要求，明確構(gòu)建“綜合育人課程”，提出教學(xué)過程應(yīng)采取“管育結(jié)合”或“綜合教育活動”等方式呈現(xiàn)，即通過一系列活動使教學(xué)過程結(jié)構(gòu)化。物理學(xué)科的教育價值非常寬廣，初中作為學(xué)生的思維能力、思想意識的基礎(chǔ)發(fā)展階段，綜合教育理念的滲透是凸顯物理學(xué)科教育價值的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。物理班主任應(yīng)該成為一個具備優(yōu)秀教學(xué)技能與教育素養(yǎng)的園丁，將素質(zhì)教育與教學(xué)過程相整合，使物理課堂的教學(xué)成績再上一個新臺階。

關(guān)鍵詞：班主任；初中物理；教學(xué)設(shè)計要點；教學(xué)設(shè)計策略

中圖分類號：G451.6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）22-0125-04

在物理學(xué)科教學(xué)時，如能基于學(xué)生已學(xué)學(xué)科知識和通過生活經(jīng)驗建立起的感性認識整合認知，不但能深入對已學(xué)知識的理解，還能在很大程度上減輕學(xué)生面對物理學(xué)習(xí)的心理負擔(dān)，順利由已學(xué)知識過渡到新的知識領(lǐng)域。

一、班主任視角下初中物理的教學(xué)設(shè)計要點

（一）強化生本課堂的構(gòu)建

目前機械化教學(xué)現(xiàn)象仍然存在，部分教師并未將學(xué)生需求與教學(xué)創(chuàng)新視作自身使命，在錯誤教育理念和教育方法的引導(dǎo)下，已經(jīng)嚴重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時也影響了課堂的教學(xué)效果。究其原因，主要是因為教師采用的是“模式化”或者“機械化”的教學(xué)模式，沒有充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。在物理教育體系中，初中階段屬于起始環(huán)節(jié)，但每節(jié)課都劃分了不同的知識內(nèi)容，知識體系由淺入深層層遞進。這就導(dǎo)致在各個單元的前幾節(jié)課上，知識內(nèi)容比較簡單，學(xué)生學(xué)習(xí)難度并不大，但到了后期難度提升以后一節(jié)課的時間里學(xué)生需要理解比較復(fù)雜的知識。學(xué)習(xí)難度的提升容易導(dǎo)致初中生的學(xué)習(xí)熱情降低。為了平衡學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的感受，讓課堂知識更為均衡，教師可以通過教學(xué)拓展豐富課堂授課內(nèi)容。在簡單知識基礎(chǔ)上適當(dāng)延伸一些課外知識，在復(fù)雜知識中融入更多有助學(xué)生理解的學(xué)習(xí)方法和思維引導(dǎo)，使物理課堂整體更為協(xié)調(diào)，知識內(nèi)容更加全面。生本課堂的構(gòu)建一直是教育優(yōu)化的前提條件，是教學(xué)改革中一再強調(diào)的教學(xué)出發(fā)點。在物理教學(xué)過程中采用以人為本教育理念，是新教改在實際教學(xué)過程中落實的一種體現(xiàn)。當(dāng)教師采用以人為本教育理念開展教學(xué)活動過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的是自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)思路也變得非常明確。不僅如此，以人為本教育理念中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗增強之后也能釋放自己的思維潛力，學(xué)習(xí)專注度、效率都能得到顯著增強，積極探索趣味知識的原理與奧妙，并有意愿完成深度學(xué)習(xí)，以一種靈活的形式完成對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自主探究，獲得更多的學(xué)習(xí)空間。而且給學(xué)生提供一種新的學(xué)習(xí)啟示，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)也具有重要價值。教師要把學(xué)生的感受與學(xué)習(xí)狀態(tài)視作重要的改革出發(fā)點，把物理課堂變成具備豐富教學(xué)資源的綜合性課堂，結(jié)合以往的教學(xué)情況進行深度的創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建高質(zhì)量的教學(xué)體系。

（二）構(gòu)建多樣性、互動性的教育活動

在教育發(fā)展中，以往的教學(xué)方式已經(jīng)暴露出了許多弊端，這些弊端在現(xiàn)代社會中顯得尤為突出，這就是我們一再強調(diào)進行教育改革的原因?，F(xiàn)代教育需要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力，以適應(yīng)快速變化的社會需求。此外，教育也應(yīng)該更加注重個性化教學(xué)和多元化教育，為每個學(xué)生提供更加適合其發(fā)展的教育方式和路徑。這樣的教育理念將有助于培養(yǎng)出更加全面、適應(yīng)性強的人才，為社會發(fā)展注入新的動力和活力。這些理念與班主任的教育管理理念可以進行有機融合。在初中物理的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生掌握簡單的理論知識、增強學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量并不是唯一目標，教師還要能夠通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生建立物理思維。在具體教學(xué)的開展中，物理思維的多元化鍛煉是教學(xué)中的一個常見手段，多元教學(xué)的運用以某些假設(shè)的、特定的條件為依據(jù)，利用物理語言、情境、活動完成表述的思維形式。將多元、互動教學(xué)作為一種輔助學(xué)習(xí)手段可以在教學(xué)中有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，掌握多種不同的學(xué)習(xí)方法，完善學(xué)生的物理思維，學(xué)習(xí)能力和物理學(xué)科素質(zhì)得到全方位提升。所以在初中物理教學(xué)過程中，教師一定要注重學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)建良好的物理思維能力，讓學(xué)生通過自己的思想解決物理知識學(xué)習(xí)過程中的問題。另外班主任也要利用自己的崗位職責(zé)，構(gòu)建更多集體性質(zhì)的實踐活動，這就為構(gòu)建學(xué)做合一的一體化的教育體系提供了有利條件。教師需要開發(fā)更多的現(xiàn)代教學(xué)模式的應(yīng)用，改變物理課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)路徑，激發(fā)學(xué)生的思維活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野相比傳統(tǒng)教學(xué)有顯著的提升，而且能夠運用不同方式去學(xué)習(xí)物理，強化對知識的理解程度。同時教師應(yīng)該注重尊重學(xué)生的獨立自主性，讓學(xué)生能夠獲得相對自由、開放的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生的天性以及思維能力都能得到釋放。

二、班主任視角下初中物理的教學(xué)設(shè)計策略

（一）結(jié)合微課創(chuàng)新探索式預(yù)習(xí)指導(dǎo)模式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

作為班主任，不僅要關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及習(xí)慣。學(xué)生的狀態(tài)對初中物理教學(xué)能否發(fā)揮有效性具有極大的影響，如果學(xué)生在課堂中對教師講授的知識無法有效地理解，只知其然而不知其所以然，最終呈現(xiàn)的課堂教學(xué)質(zhì)量較低。培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要，微課可以成為有效的知識載體，并且以一種更易于接受的方式展示知識。所以教師要提升教學(xué)技術(shù)的運用能力，通過微課教學(xué)的方式加強對學(xué)生課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，逐步地達成物理微課運用的有效性。原來的預(yù)習(xí)活動主要是靠學(xué)生獨立、自覺去完成，其教育理念主要是將預(yù)習(xí)當(dāng)成一種“預(yù)讀”，造成預(yù)習(xí)出現(xiàn)形式化現(xiàn)象。同時也會導(dǎo)致學(xué)生的排斥心理，影響教學(xué)任務(wù)的完成。為了讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，正視課前預(yù)習(xí)的價值，微課就能發(fā)揮作用。微課能夠在擴充預(yù)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)化地為學(xué)生指導(dǎo)預(yù)習(xí)的步驟，讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)就可以完成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。物理教師可以將探索拓展預(yù)習(xí)作為一種新型的物理預(yù)習(xí)形式，讓學(xué)生帶著興趣去自由探索，不但學(xué)習(xí)熱情高漲，而且學(xué)生通過探索也能積累更多的知識內(nèi)容。例如，在《信息的傳遞》課后作業(yè)中，讓學(xué)生記住物理定理或者概念并不是教育的真正目標，而是讓學(xué)生能夠以學(xué)科的眼光去理解這些物理知識。教師可以以此為突破點，結(jié)合“角色互換”的教學(xué)模式，將師生位置對調(diào)，給學(xué)生一次當(dāng)“老師”的機會。這種形式的預(yù)習(xí)任務(wù)學(xué)生一定會感到好奇。那應(yīng)該如何安排任務(wù)呢？教師可以組織學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、課外書籍、輔助資料等，去了解一些比如電話的發(fā)明者貝爾的背景資料、信息傳遞的原理以及生活應(yīng)用，或者有關(guān)電磁波的趣味小故事，然后在課堂上將自己查詢到的內(nèi)容展示出來。學(xué)生的思維方式不一樣，所以每個學(xué)生查詢到的內(nèi)容也不一樣，這樣就形成了一種相互分享、相互借鑒的過程。而且學(xué)生查詢到的內(nèi)容，有很多連老師也不知道，這就給了學(xué)生一次當(dāng)老師的機會，學(xué)生完成預(yù)習(xí)的動力就變得更加強烈，每位同學(xué)都不想錯過這次當(dāng)“老師”的機會。學(xué)生的理解能力與分析能力還處于形成時期，教師應(yīng)該使用新的微課預(yù)習(xí)模式為學(xué)生樹立優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在開展預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計時教師需要考慮到預(yù)習(xí)的問題點、難點、興趣點，以此化解預(yù)習(xí)的問題，使其在興趣的作用下喜歡學(xué)習(xí)、愿意參與預(yù)習(xí)，并能夠配合教師的指導(dǎo)開展自主預(yù)習(xí)。教師可以融合相關(guān)微課素材、資源讓預(yù)習(xí)過程更生動、更活躍，最大限度地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)微課展示的內(nèi)容及語音指導(dǎo)思考問題，充分激發(fā)起學(xué)生對物理知識的好奇心，促使學(xué)生能夠以微課為基礎(chǔ)展開思考，高效完成預(yù)習(xí)任務(wù)，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）構(gòu)建班級學(xué)習(xí)共同體完成實踐活動，實現(xiàn)學(xué)科育人

在新時期的教育理念下，不僅需要轉(zhuǎn)變學(xué)生的地位，教師還需要對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行創(chuàng)新，對物理學(xué)習(xí)，教師需要采用科學(xué)合理的教學(xué)方法來指導(dǎo)學(xué)生，簡化學(xué)習(xí)的難點。而學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建也是提升班級管理效率、增強集體榮譽感的重要途徑。因此，合作式實踐教學(xué)已經(jīng)成為越來越受歡迎的教學(xué)方法，因為它能夠讓學(xué)生之間形成學(xué)習(xí)共同體，產(chǎn)生親切、放松的感受，從而更好地參與到學(xué)習(xí)中來。在這個過程中，學(xué)生的參與感更加強烈，同時也更好地理解和掌握物理知識。這種教學(xué)方法不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，使他們更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求。在現(xiàn)代教育中，教師需要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)淖灾骺臻g，并為學(xué)生創(chuàng)造直觀的感受氛圍，以便學(xué)生更好地理解任務(wù)內(nèi)容。通過從心理、環(huán)境和氛圍等方面對物理知識進行思考和體驗，學(xué)生的創(chuàng)造思維能力得以提升，實現(xiàn)物理思維的鍛煉。自主任務(wù)創(chuàng)設(shè)是一種有效的教學(xué)策略，它可以從根本上加強初中物理課堂的教學(xué)實效性，幫助學(xué)生在探索中實現(xiàn)對知識的深度學(xué)習(xí)，全面發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)和自主探究能力。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可以更加自由地探索、思考和實踐，通過自主任務(wù)創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的興趣和動力。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需求來創(chuàng)設(shè)任務(wù)，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。這樣的教學(xué)方法不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)科素養(yǎng)，也能夠促進學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力的全面發(fā)展。例如，在教授《杠桿》的課程中，教師可以以學(xué)習(xí)共同體為基礎(chǔ)，讓學(xué)生進行協(xié)作，自主創(chuàng)設(shè)任務(wù)、自主實踐任務(wù)，以創(chuàng)造和實踐為核心對知識進行探究，從而更加深入地理解杠桿的力學(xué)原理。這種直觀的觀察和感受能夠極大地加深學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)印象。班主任要鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，通過巧妙的設(shè)計對杠桿的原理進行還原和探究。例如，可以現(xiàn)場放置一些相關(guān)工具，讓學(xué)生自己嘗試設(shè)計和制作杠桿，從而更好地理解杠桿的原理。這樣的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生的能力得到展示，同時也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了更好地教授杠桿原理，教師可以讓各個學(xué)習(xí)小組自主設(shè)計實踐任務(wù)，例如有的小組嘗試用杠桿原理制作一些生活小工具，有的小組完成利用杠桿原理進行游戲活動。不同形式的教學(xué)活動讓學(xué)生得到了更為廣泛的教育培養(yǎng)。通過讓學(xué)生自主探究和實踐，教師可以幫助學(xué)生更深入地理解杠桿的力學(xué)原理，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力。同時，這樣的教學(xué)方法也可以促進學(xué)生之間的合作和交流，提高他們的團隊合作和溝通能力?？傊?，班主任可以通過設(shè)計各種有趣的任務(wù)和競賽，讓學(xué)生更深入地理解杠桿原理，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力。這樣的教學(xué)方法不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能夠讓學(xué)生之間建立較好的協(xié)作關(guān)系，提升了班級的整體學(xué)習(xí)氛圍。為了培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)，實踐鍛煉是非常重要的。教師應(yīng)該調(diào)整教學(xué)方向，注重學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，讓學(xué)生拓展思路，改變他們僅僅依靠練習(xí)題來學(xué)習(xí)物理的局限性。這樣的教學(xué)方法不僅可以幫助學(xué)生更深入地理解物理知識，還能培養(yǎng)實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。通過集體性實踐活動的創(chuàng)設(shè)，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高他們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成果。

（三）加強與數(shù)學(xué)的跨學(xué)科融合創(chuàng)設(shè)，夯實數(shù)學(xué)物理方法

跨學(xué)科融合課堂是目前教育發(fā)展的趨勢，而對班主任來講，與各學(xué)科教師的溝通較為緊密，構(gòu)建跨學(xué)科融合課堂也有一定的便利。初中階段數(shù)學(xué)應(yīng)用題里就需要大量物理模型作為研究基礎(chǔ)，比如速度相關(guān)計算。而初中階段數(shù)學(xué)里涉及的面積、體積的計算對初中物理壓強、密度等知識的理解也起到關(guān)鍵作用。只是數(shù)學(xué)重在計算，即數(shù)字之間的邏輯關(guān)系，而物理是一門實驗科學(xué)，重視理性和邏輯推理，如能在已學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上展開物理教學(xué)，則可減初中生面對新學(xué)科的心理壓力，同時物理的學(xué)習(xí)也可發(fā)揮數(shù)學(xué)知識的作用，只是要厘清數(shù)學(xué)與物理的學(xué)科語言區(qū)別。教學(xué)中需要注重以下方面的指導(dǎo)，首先靈活運用公式與單位的組合關(guān)系。復(fù)合單位除了前綴組合，另一種方式就是根據(jù)公式推導(dǎo)組合，常見的有乘積關(guān)系和比例關(guān)系。通常用“/”表示比例關(guān)系，用“·”表示乘積關(guān)系。比如速度的定義公式v=s/t，根據(jù)公式用路程的單位（m、km）與時間的單位（s、h）比值表達即可，既m/s或km/h，類似的單位還有密度單位kg/m³、熱值單位J/kg（J/m³）等。此外，乘積關(guān)系容易和比值關(guān)系混淆，比如功的推導(dǎo)單位N·m源于其公式W=FS，同時也可以通過W=Pt推導(dǎo)出另一個單位W·s或kW·h（度），從物理學(xué)角度1 N·m=1 W·s=1 J，理解這種復(fù)合單位組合方式后也可以根據(jù)單位反過來推導(dǎo)其計算公式。比如根據(jù)電功的單位V²s/Ω可以反過來推導(dǎo)計算公式為W=U²t/R。學(xué)生真正理解這一規(guī)律后，教學(xué)中就無須再花過多進行復(fù)習(xí)，同時對知識可以達到更深層次的理解。其次是注意解答過程中區(qū)別于數(shù)學(xué)的表達方式。數(shù)學(xué)與物理的解題過程側(cè)重點是有區(qū)別的，數(shù)學(xué)注重數(shù)字邏輯關(guān)系，解答題具體表達過程中需將具體計算過程表示出來，而物理則注重理性和邏輯推理，解題時必須注明依據(jù)（公式），帶入數(shù)據(jù)時順序必須按照公式中符號對應(yīng)順序，不需要呈現(xiàn)具體計算過程，即格式三部曲：公式（表達式）→帶入數(shù)據(jù)→得出結(jié)果。另外，物理表達式對標量和矢量乘積符號也有嚴格要求，初一數(shù)學(xué)已經(jīng)學(xué)過乘積符號有“·”“×”或省略三種形式，但解答過程中常出現(xiàn)格式書寫不規(guī)范現(xiàn)象。物理公式中乘積關(guān)系往往習(xí)慣省略乘積符號，如：W=FS、S=vt等。而帶入具體數(shù)據(jù)的過程就只能使用“×”符號，例：W=I²Rt=（0.1 A）²×5 Ω×10 s=0.5 J，若書寫為（0.1 A）²·5 Ω·10 s=0.5 J則不正確。物理學(xué)中“·”號一般使用在單位符號中，比如：電功的單位有V·A·s。最后要注意涉及指數(shù)冪計算時的正確書寫方式。物理數(shù)據(jù)處理時要注意單位的指數(shù)冪表達，數(shù)據(jù)和單位是一個整體。比如邊長為0.2m物體的面積、體積計算時，應(yīng)在邊長數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上對包括數(shù)據(jù)和單位進行完全平方、完全立方，例：S=a²=（0.2 m）²=0.04 m²，V=a³=（0.2 m）³=8×10^-3m³。再比如電功的計算，牽涉指數(shù)冪公式有W=I²Rt，在代入數(shù)據(jù)時也要注意電流數(shù)據(jù)代入時需括號平方。例：W=I²Rt=（0.1 A）²×5 Ω×10 s=0.5 J。物理應(yīng)用較多的則是根據(jù)用電器名牌計算有關(guān)數(shù)據(jù)，例：計算規(guī)格為“PZ220-1000”用電器的電阻，書寫為R=U²/P=（220 V）²/1000 W=48.4 Ω。由此實現(xiàn)初中物理跨學(xué)科知識的高效融合。也讓學(xué)生積極思考，提升學(xué)生對初中物理知識體系的整體理解。讓學(xué)生能夠以一種更加靈活的思路去對物理問題進行思考和解決，促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。

三、結(jié)語

新時期的初中物理課堂需要不斷拓展教育寬度，發(fā)揮出物理學(xué)科的綜合性教育功能。班主任教師要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，要形成多元化的教育體系，強調(diào)班級管理與課堂的結(jié)合，提升班級學(xué)習(xí)氛圍，又要及時消滅學(xué)習(xí)中遇到的問題，給學(xué)生提供更多指導(dǎo)方式，讓學(xué)生從物理課堂中收獲更多知識，得到更加全面的培養(yǎng)，成為具備優(yōu)秀素養(yǎng)的新一代接班人。

參考文獻：

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