作者簡介：魏炳祥（1979～），男，漢族，福建漳浦人，漳浦縣丹山中學，研究方向：化學教育。

摘 要：初中化學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是新課標背景下化學教學的一個重要發(fā)展方向，這種趨勢的出現(xiàn)不僅符合當前基礎(chǔ)教育的發(fā)展要求，也給初中化學教學帶來了許多頗具創(chuàng)新性的變化。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)無疑會給學生的理解提供一定的便利，而如何促進這一進程向更加深入和廣闊的目標不斷發(fā)展，則是一線教師以及理論研究人員都需要重點關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：初中；化學教學；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）22-0111-05

《義務(wù)教育化學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的實施是一項國家教育部門非常關(guān)注的工作，也是必須持續(xù)推進的基礎(chǔ)性工作。教育關(guān)系到國家的發(fā)展和民族的未來，提升教育質(zhì)量，讓現(xiàn)行的教育模式能夠適應(yīng)更多不同個體的發(fā)展需要，是現(xiàn)代社會建設(shè)進程當中的一個關(guān)鍵工作?，F(xiàn)在的中學生面臨多元化的信息傳播平臺，比如網(wǎng)絡(luò)平臺以及移動電子設(shè)備給學生了解化學世界提供了便利。傳統(tǒng)的教學方式對中學生來說已經(jīng)過時，因此在初中化學教學過程當中，適當?shù)匾胄碌慕虒W方法和教學思維都是非常必要的。中學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)便是在這樣的大背景下應(yīng)運而生的，這種教學模式突破了以往傳統(tǒng)教學模式當中化學理論知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系不大，學生難以理解復雜深奧的化學理論的弊端。通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生可以更好地去理解不同的化學問題。

一、初中化學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義

（一）有助于提高素質(zhì)教育水平

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，教育的本質(zhì)已經(jīng)從單純的知識教育轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中化學核心素養(yǎng)是學習者在化學學習中所應(yīng)達到的綜合性能力。化學實驗作為教學活動的重要組成部分之一，是檢測學生綜合性能力情況達標的重要手段，所以實驗設(shè)計質(zhì)量的高低直接關(guān)系著每一位學生數(shù)學思維的培養(yǎng)、問題思考能力以及解決能力的高低，久而久之，還會影響學生的化學學習興趣。然而，就目前的初中化學實驗教學整體情況來看，實驗設(shè)計的有效性及對綜合能力的考查效果并不強。因此，基于現(xiàn)狀分析，在遵循以人為本的前提下，教師應(yīng)尋求新的教學設(shè)計方法，拓展實驗設(shè)計思路，做到教學設(shè)計分層化、多元化，讓學生在多元化、興趣化、生動化的化學學習中更好地享受學習的樂趣，增加學生學習化學的興趣，最終達成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

（二）提高學生的邏輯思維能力

教育是為了幫助學生更好地適應(yīng)社會，推進社會發(fā)展的一項事業(yè)。然而隨著社會不斷發(fā)展，教育模式也應(yīng)該與時俱進，更好地匹配現(xiàn)在社會對人才的要求，在這樣的背景下，核心素質(zhì)教育成為幫助學生提高全面發(fā)展水平的任務(wù)。因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)刻不容緩，但是目前形勢下，如何在加強初中化學教學設(shè)計有效性的同時滲透化學核心素養(yǎng)是初中化學教師面臨的一大難題。在進行諸多研究之后，文章將重點針對核心素養(yǎng)導學下進行初中化學有效教學，將會為初中學生的化學學習能力的提高帶來怎樣的作用，以及當前這一模式中存在的不足展開探討，希望能夠總結(jié)提煉核心素養(yǎng)導向下的初中化學教學策略，促進初中學生在探索化學世界的道路上越走越寬。想要學好化學，就必須掌握邏輯思維能力。初中學生由于特定的思維發(fā)育特點，在這一階段對邏輯思維的理解往往還面臨一些困難，而對各種化學難題的解答也力不從心。這就需要教師因材施教、因勢利導，根據(jù)化學學科的特點，以新課標為抓手，引領(lǐng)學生用核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視野來學習化學，從化學學習中發(fā)現(xiàn)樂趣，讓學生逐漸形成系統(tǒng)性的邏輯思維能力。初步培養(yǎng)這一能力以后，學生會越來越喜歡學化學，在面對有一定難度的習題時，更愿意花時間進行鉆研，教師可以充分利用學生的心理特征，逐漸提升題目的難度，并且?guī)椭鸵龑W有余力的學生挑戰(zhàn)更高難度的化學問題。

二、基于核心素養(yǎng)加強初中化學教學的有效策略

初中化學課堂的趣味性和多樣化構(gòu)建已經(jīng)深入發(fā)展，化學不再是一門枯燥而且難度較大的學科。學生在學習化學的過程中，得到了更多地了解化學的魅力的機會。想要完成初中化學教學創(chuàng)新化進程的轉(zhuǎn)變，需要教師從課程設(shè)計入手，制定合適的初中化學教學總體規(guī)劃。有了大的方向指引，教師才能在教學環(huán)節(jié)中有目的性地讓化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落地生根、開花結(jié)果。

（一）在創(chuàng)設(shè)情境中培養(yǎng)學生化學思維

在初中化學教學過程中，創(chuàng)設(shè)情境有利于培養(yǎng)學生提出化學問題的意識，有利于培養(yǎng)學生化學學科思維，有利于培養(yǎng)學生知識的遷移應(yīng)用能力。創(chuàng)設(shè)情境進行初中化學教學要找準真實情境的創(chuàng)設(shè)角度，可以從化學史料、社會生活、實驗探究角度去創(chuàng)設(shè)情境；教師要根據(jù)課題的教學目標對情境素材進行選擇和加工，精簡超越化學學科和初中生知識能力水平的情境素材，可根據(jù)教學需要對簡單的情境素材進行包裝和豐富；圍繞學習目標創(chuàng)設(shè)問題情境，拓寬學習的廣度。

例如，“金屬的化學性質(zhì)”同課異構(gòu)，第一位執(zhí)教老師基于“鐵與銅的博弈”情境，擬人化設(shè)計鐵和銅兩位主角，通過與氧氣反應(yīng)、與酸反應(yīng)兩個板塊，體現(xiàn)了金屬的共性又發(fā)現(xiàn)了金屬的差異性，以點帶面，培養(yǎng)學生比較和總結(jié)的能力，找到研究一類物質(zhì)的方法和思路。第二位執(zhí)教老師的課例分教學線、任務(wù)線、知識線、評價線四條線開展，以“金屬家族趣味運動會”為情境，激發(fā)學生求知欲，通過“有氧競速”“酸中速溶”兩個運動項目建構(gòu)金屬與氧氣、金屬與酸反應(yīng)的認知模型，最后通過動畫認識金屬與酸反應(yīng)的微觀實質(zhì)，培養(yǎng)學生宏微結(jié)合能力。兩位執(zhí)教老師在教學中都是創(chuàng)設(shè)了情境以培養(yǎng)學生的化學思維，教學效果事半功倍。

（二）在認知沖突中引導學生探究知識

什么是認知沖突？皮亞杰認為，個體的認知發(fā)展是在認知不平衡時通過同化或順應(yīng)兩種方式來達到認知平衡的，認知不平衡有助于學生建構(gòu)自己的知識體系。唯物辯證法認為，矛盾是事物發(fā)展變化的根本原因。沒有認知沖突就沒有學習的發(fā)生，更不可能有思維的發(fā)展。筆者認為，學習者在面對新問題或新知識時，發(fā)現(xiàn)已有的知識、方法、經(jīng)驗無法解決或得出不同結(jié)論，即為認知沖突。在教學中，如何制造認知沖突，激發(fā)學習的好奇心，生成化學思考，培養(yǎng)化學核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)矛盾為契機，化沖突為跳板，是教師的一種智慧。初中化學教學中的認知沖突往往比其他學科教學中的多且具有一定的特殊性。對教師而言，在化學教學中如何化解沖突，如何利用認知沖突來提升化學教學的深度，關(guān)乎著化學教學的成效。教師在化學教學中需要通過拓展相關(guān)知識點，構(gòu)建試題材料新情境與課本知識點的關(guān)聯(lián)，從而實現(xiàn)學生對知識點的有效遷移，升華對課本知識點的深層理解與認識。

例如，在教學“金剛石、石墨和C60”時，教師在學生對日常相關(guān)物品與現(xiàn)象的觀察與思考的基礎(chǔ)上，向?qū)W生講述金剛石、石墨和C60的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，及其結(jié)構(gòu)與其性質(zhì)有什么必然的聯(lián)系，比較三者的異同。設(shè)計了木炭、活性炭吸附性質(zhì)的實驗，讓學生體驗吸附性質(zhì)的奇妙，并讓學生親手試驗石墨具有導電性實驗，直觀驗證了石墨能導電的物理性質(zhì)。教師總結(jié)全課時恰當運用了思維導圖，加深了學生對化學知識的認知和理解，為有效解決認知沖突奠定知識框架的基礎(chǔ)。

又如，在“燃燒與滅火”同課異構(gòu)教學時，第一位執(zhí)教老師在學生明白燃燒概念的基礎(chǔ)上提出問題：燃燒需要什么條件？學生根據(jù)問題進行假設(shè)：可燃物、燃燒需要一定溫度、燃燒需要氧氣等。接著，讓學生設(shè)計實驗方案，在開始時學生根本不知道怎么設(shè)計實驗方案，在老師的引導下學生慢慢地知道了怎么一回事。有一個學生說，將白磷放在試管中會燃燒，放在熱水中不燃燒，說明燃燒需要氧氣。從這個學生的回答中發(fā)現(xiàn)，即使是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學基礎(chǔ)薄弱的學生，在老師的引導下也能夠運用控制變量的思想設(shè)計出實驗方案。學生設(shè)計實驗方案后進行分組實驗，在實驗中獲取燃燒的條件，提升了探究能力。

第二位執(zhí)教老師引導學生在構(gòu)建燃燒概念的基礎(chǔ)上，對燃燒的條件做出猜想，學生認為燃燒要有可燃物、燃燒需要氧氣、燃燒需要一定的溫度等，學生根據(jù)生活的經(jīng)驗和學習的知識說出猜想的依據(jù)，認為木材沒有點燃時未燃燒，鐵絲沒有達到指定的溫度時未燃燒。其他學生補充說，提供的這些實例，說明燃燒需要溫度。教師在實驗前進行指導，在此基礎(chǔ)上讓學生設(shè)計實驗方案，匯報實驗現(xiàn)象，基于實驗現(xiàn)象進行分析推理，獲得結(jié)論。

這兩位老師都非常重視化學實驗的教學，充分挖掘?qū)嶒灲虒W的功能與價值。兩位老師都敢于放手學生在認知沖突中獲取知識，不僅發(fā)展學生的探究能力，還增強了學生的實踐能力。

（三）在生活化教學中提高課堂教學效率

在課堂上構(gòu)建生活化場景，能夠有效調(diào)動學生的學習興趣。在進行化學知識講解中，教師應(yīng)該善于利用生動有趣的生活元素，鋪設(shè)化學知識密切聯(lián)系現(xiàn)實生活的橋梁，帶動化學課堂的課堂氣氛，讓更多的學生能夠參與到課程的互動當中。教師應(yīng)該充分了解學生的日常喜好，在進行教學生活化的過程當中，添加更多學生感興趣的內(nèi)容，這樣才能讓教學生活化的教學目標得到更好的實現(xiàn)。想要讓“生活化”在課堂立足，讓貼近生活的教學在課堂展開，首先就要挖掘?qū)W生的日常生活元素，并且合理地把這些元素融入課堂，為學生走進當代社會、參與社會活動帶來啟示，才能真正讓學生喜歡上化學課。

例如，在教學“水的組成”時，教師注重生活化場景的構(gòu)建，在探究水的組成的過程中，利用元素守恒的思想建立較為清晰的“合”法和“分”法的研究物質(zhì)組成的一般思路，讓學生掌握基礎(chǔ)知識，了解化學觀念的同時，建立化學學科思維模式。注重知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，促進認識物質(zhì)的思路和化學核心觀念的自主構(gòu)建，在通過科學探究的過程中，建立宏觀—微觀—符號的三重聯(lián)系，將物質(zhì)的組成—結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—用途進一步關(guān)聯(lián)，最終構(gòu)成學生多角度認識物質(zhì)的思維模式。同時，注重培養(yǎng)學生的情感，包括利用化學發(fā)展史培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑和實事求是的科學精神，通過介紹北京冬奧會氫能的使用優(yōu)勢，培養(yǎng)學生具備發(fā)展綠色能源和愛國主義的社會責任，體現(xiàn)了學科應(yīng)用和育人的價值。

又如，在教學二氧化碳與石灰水反應(yīng)CO₂+Ca（OH）₂====CaCO₃↓+H₂O的實驗時，筆者設(shè)置了一個學生在實際生活中都能夠遇到的問題：夏天從超市買回家的雞蛋，往往很容易發(fā)生變質(zhì)，你能夠在不放進冰箱的前提下找到一個有效的保存雞蛋的方法嗎？學生通過結(jié)合自身掌握的知識對問題深入分析，能夠找到雞蛋容易變質(zhì)的主要原因是蛋殼的表面有很多的小孔，這些小孔是雞蛋中細胞排出二氧化碳的通道，正是因為這些小孔使雞蛋產(chǎn)生變質(zhì)。因此解決雞蛋變質(zhì)的主要方法是將雞蛋的小孔封住，結(jié)合教師講解的知識，學生能夠想到將雞蛋放入石灰水中，利用二氧化碳和石灰水的反應(yīng)產(chǎn)生碳酸鈣這個知識點對雞蛋進行處理。通過這種充滿生活氣息的問題，有利于加深和鞏固學生的化學知識，做到活學活用。

（四）在實驗教學中培養(yǎng)學生探究精神

傅鷹說：“實驗是最高的法庭?！钡拇_，化學主要是通過實驗獲得知識的主要方法，實驗是化學的最大魅力，更易激發(fā)學生對學習化學的興趣，是學生認識化學的重要途徑。從感性認識（化學實驗的結(jié)果與事實）與理性認識（化學概念和理論）的關(guān)系看，化學實驗在化學教學過程中有著不可替代的作用，它是學生獲取知識、進行知識創(chuàng)新的重要手段?；瘜W是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，很多化學理論、化學重大發(fā)現(xiàn)都是通過實驗獲得的。通過學生對實驗的認識和探究，可以培養(yǎng)學生觀察實驗的能力，提高實驗基本操作技能，為學生將來升入高中的化學學習奠定基礎(chǔ)。要真正地發(fā)揮實驗在化學教學中的作用，就應(yīng)摒棄陳舊的教學思維，采用多種教學方式，使實驗教學與信息技術(shù)、多媒體設(shè)備有效結(jié)合，并且增大實驗室的開放程度。因此，化學教師必須高度重視化學實驗，利用學校一切有利的條件，為學生創(chuàng)造更多更好的實驗條件，提高學生的化學實驗操作技能，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

例如，在教學“水的凈化”時，學生先通過教師播放的微課身臨其境感受自來水廠凈水的一般過程和方法，初步形成自來水廠凈水的一般過程和思路，在此基礎(chǔ)上學生設(shè)計實驗方案，對農(nóng)村中學基礎(chǔ)比較薄弱的學生，教師提供支架并板書在黑板上，有幾個小組的學生能夠根據(jù)自來水廠凈水的一般過程設(shè)計出除去桌面上這杯水中雜質(zhì)的實驗方案，說明對不同學情的學生調(diào)整教學策略也能讓農(nóng)村中學的學生設(shè)計出實驗方案，提高學生的科學思維能力。分組實驗后有兩組學生進行匯報：（1）水仍然渾濁；（2）水比較澄清。既有成功的也有失敗的，形成了鮮明對比。學生不能分析其水渾濁的原因，說明農(nóng)村中學的學生分析能力還不夠。需要教師提供支持或支架，引導學生分析可能的原因，充分挖掘?qū)嶒灲虒W的功能與價值。

又如，在“二氧化碳制取的研究”同課異構(gòu)教學時，第一位執(zhí)教老師在課堂上結(jié)合學生的實際情況，第一環(huán)節(jié)以實驗室制取氧氣的探究性習題作為熱身，并讓學生歸納實驗室制取氣體的裝置選擇依據(jù)。第二環(huán)節(jié)進入對二氧化碳實驗室制取的研究，先是通過兩個學生探究活動從理論和實驗實際兩個角度去找出適合實驗室制取二氧化碳的藥品，并根據(jù)所選藥品和反應(yīng)原理去選擇發(fā)生和收集裝置。第三環(huán)節(jié)學生分組討論并組裝二氧化碳的發(fā)生裝置，分析其優(yōu)缺點，再通過問題的形式展開對二氧化碳的檢驗和驗滿。第四環(huán)節(jié)歸納總結(jié)實驗室制取氣體的一般思路和方法，并小結(jié)實驗室制取二氧化碳的藥品、原理、裝置和檢驗和驗滿方法。最后一個環(huán)節(jié)通過練習對本節(jié)課知識加以鞏固，并用“頭腦風暴”為下節(jié)課的內(nèi)容留下懸念。

第二位執(zhí)教老師別出心裁，課堂從黨的二十大熱點話題“碳中和、碳達峰”引入，通過比較、類推、知識遷移、實驗探究等手段，在老師啟發(fā)講解、學生充分討論和學生動手實驗的基礎(chǔ)上，使學生理解和掌握了實驗室制取二氧化碳的藥品、反應(yīng)原理、裝置的選擇以及實驗操作步驟和操作技能，激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，課堂圍繞學生在學習探究中遇到的真實情境問題逐層深入，結(jié)合學生學習氧氣的制取時已建立的證據(jù)推理模型，再次讓學生運用科學探究與實踐的科學思維方式，對二氧化碳的制取進行推理，并設(shè)計實驗加以驗證。整節(jié)課注重合理設(shè)置問題梯度引導學生設(shè)計、實施、總結(jié)評價實驗。讓學生真正感受到了性質(zhì)決定用途的觀念。

第三位執(zhí)教老師緊扣新課程標準要求，利用視頻和微課創(chuàng)設(shè)緊貼生活的趣味情景，引起學生興趣；通過“碳達峰、碳中和”等社會熱點培養(yǎng)學生在日常生活中的環(huán)保行為和責任感，落實化學學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學科的教育價值與育人功能。

三節(jié)課有異曲同工之妙，教學目標明確、全面、準確，充分運用信息技術(shù)輔助教學，利用小組合作式學習，充分調(diào)動主動性，突出學生在課堂中的地位。踐行問題衍生學習法，學生合作探究進行實驗，學生合作解決總結(jié)問題。認真把握教學重難點，善用鼓勵性語言，課堂學習氛圍熱烈，師生之間互動充分，達到良好的教學效果。

（五）在線上教學中體驗化學應(yīng)用價值

在線課堂可以讓學生打開攝像頭，實時觀察學生的學習狀態(tài)，學生回答問題沒有延遲，更節(jié)約時間，有舉手、簽到、答題卡等功能，學生講題也很方便。缺點就是網(wǎng)絡(luò)擁堵有時進不去，有時上著課就會卡頓然后被迫下課。選擇網(wǎng)絡(luò)授課平臺時，教師一般要根據(jù)所上課的類型確定。新授課有時選擇直播課堂，網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定不卡頓，課容量比較大，可以講解比較多的知識點。復習課或習題講評課都會選擇在線課堂教學，與學生交流方便，能及時了解學生掌握化學知識的程度，有針對性進行教學。

比如在講“溶液的形成”這個課題時，教師提前布置了預習作業(yè)，讓學生自己動手利用家里已有的器材進行蔗糖溶解和食鹽溶解的實驗，并錄制實驗小視頻，然后教師挑選一些比較好的作品在課堂上展示。這樣既能提高學生觀察實驗、動手實驗的能力，又能提高學生的學習興趣，從而提高網(wǎng)課的學習效率。又如，講“酸堿中和反應(yīng)”這一知識點時，教師緊扣新課標要求，利用視頻和微課創(chuàng)設(shè)緊貼生活的趣味情景，落實化學學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學科的教育價值與育人功能。針對線上課，教師應(yīng)該放慢腳步，給學生留足充分的練習時間，使學生所學知識都能消化吸收。有兩個地方可以優(yōu)化一下：一是酸堿的反應(yīng)驗證方案設(shè)計難度較大，可以再進行深度引導降低難度。二是減少方程式個數(shù)的書寫，把一部分挪到課下練習，這樣能夠更好地提高學生的在線學習效率，學生進一步加強了運用化學知識解決實際問題的意識。

教師還必須要在線上教學課后對課程進行一定的反思和總結(jié)，只有不斷地總結(jié)課堂當中的問題和矛盾，找到對應(yīng)的解決措施，才能夠查漏補缺?；瘜W老師還需要積極吸取其他老師的教學經(jīng)驗，結(jié)合實際情況進行教學調(diào)整，更好地提高化學教學效果。在新課標背景下，教師也需要跟隨時代發(fā)展的腳步進行調(diào)整，學習更多專業(yè)知識，更新自己的知識儲備能力，加強自己的專業(yè)能力，給學生提供更多有價值的知識，以此更好地加強學生的化學素質(zhì)，最終提高課堂教學效果。線上教學中有全體師生的思維碰撞，是化學課堂的有效拐點，也是思維發(fā)展的根本原因。學生習慣在舒適圈中思考問題，喜歡在熟悉情境中分析解決問題。線上教學能打破平衡狀態(tài)，讓學生受到新的刺激，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，體驗化學應(yīng)用價值思考，是化學課堂一道亮麗的風景線。

三、結(jié)語

核心素養(yǎng)導向下的初中化學教學是未來化學教學當中的一個重要發(fā)展方向，教師要提高對這一傾向的重視，努力創(chuàng)新出更多的化學教學方法，讓化學能夠真正融入學生的生活。教師還應(yīng)該完善化學課堂評價機制，通過師生、生生互評，實現(xiàn)師生共同進步。初中化學學科的核心素養(yǎng)包括化學觀念、科學思維、科學探究與實踐、科學態(tài)度與責任?；瘜W教師需要創(chuàng)設(shè)情境，讓學習情趣更濃厚，讓學習過程更主動。引導學生實驗，總結(jié)規(guī)律，在科學探究與實踐中強化學生的科學思維、化學觀念。同時還要重視情感態(tài)度、價值觀方面的教育，也是對科學態(tài)度與責任這個維度的核心素養(yǎng)的落實。

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