宗彩梅　陳海云

當(dāng)代大學(xué)生是家庭的希望，也是建設(shè)中國特色社會(huì)主義的中堅(jiān)力量。雖然大學(xué)生的身心均已成熟，但其處于年輕氣盛的階段，缺少一定的自控能力，并且還需要在大學(xué)階段處理人際交往或情感問題、學(xué)業(yè)或者擇業(yè)等方面的問題，因此容易產(chǎn)生內(nèi)心的焦慮和煩悶情緒，若不能得到正常的排解，或者大學(xué)生的抗挫折能力欠缺，則容易使其邁入極端，造成惡劣事件的出現(xiàn)。因此，極有必要在大學(xué)階段提升大學(xué)生的抗挫能力，應(yīng)用有效策略培養(yǎng)大學(xué)生的責(zé)任使命與擔(dān)當(dāng)意識(shí)，讓大學(xué)生能夠珍視生命、敢于向前。

在新時(shí)期高校思想政治教育工作中，挫折教育是極為重要的構(gòu)成內(nèi)容，通過開展挫折教育，培養(yǎng)大學(xué)生的抗挫折能力，引導(dǎo)大學(xué)生應(yīng)用積極向上的心態(tài)面對(duì)生活和學(xué)業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。在挫折教育工作開展過程中，需要明確當(dāng)前大學(xué)生挫折教育中主要的影響因素和原因，以此采取針對(duì)性的挫折教育開展路徑，幫助并引導(dǎo)學(xué)生正面解決其所面臨的問題，并為當(dāng)代大學(xué)生營造健康向上的校園文化環(huán)境，通過開展多元化的校園活動(dòng)，豐富大學(xué)生的校園生活，從而培養(yǎng)大學(xué)生養(yǎng)成積極樂觀的心態(tài)，提升其抗擊打和抗挫折能力，以此為社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的青年人才。

挫折教育面臨的主要問題分析

對(duì)挫折教育認(rèn)知存在偏差

在針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的挫折教育中，一些高校教育工作者存在認(rèn)知不夠全面的問題，這主要體現(xiàn)在教育工作者通常只在學(xué)生遭遇挫折后，引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)挫折的心理承受度，忽略了挫折對(duì)學(xué)生日后所產(chǎn)生的影響，即對(duì)學(xué)生的挫折教育不具戰(zhàn)略性指導(dǎo)。另外，還有一小部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)知挫折與懲罰或痛苦相類似，在挫折教育中只需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰或懲戒，即可讓學(xué)生越挫越勇，殊不知，這不僅對(duì)學(xué)生的身心造成嚴(yán)重傷害，還難以正確表達(dá)出挫折教育的內(nèi)涵。

同時(shí)，高校挫折教育部分內(nèi)容也不夠創(chuàng)新，難以滿足時(shí)代發(fā)展需求。由于高校教育工作者受到專業(yè)能力、工作經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，造成其在工作中難以結(jié)合新時(shí)代發(fā)展形勢(shì)對(duì)挫折教育內(nèi)容或當(dāng)前大學(xué)生的矛盾問題進(jìn)行全面研究，也不能根據(jù)歷史以及新時(shí)期的發(fā)展角度對(duì)挫折教育進(jìn)行系統(tǒng)的審查，以至于其在開展挫折教育中，教育資源匱乏，欠缺深度與廣度，甚至一些挫折教育思想不符合學(xué)生的實(shí)際需求，教育內(nèi)容也較為落后，甚至直接照本宣科，不能對(duì)學(xué)生的抗挫能力培養(yǎng)提供幫助。相較于以往，新時(shí)期的大學(xué)生更容易經(jīng)歷一些挫折，這就需要教育工作者幫助大學(xué)生正確認(rèn)知挫折教育，或引導(dǎo)大學(xué)生掌握新時(shí)期成長過程中的挫折內(nèi)涵，并幫助大學(xué)生重新拾起所面臨的挫折中汲取經(jīng)驗(yàn)，從而正確面對(duì)并打破挫折。

挫折教育開展成效欠佳

在高校開展挫折教育過程中，一些教育工作者會(huì)直接挪用西方教育理論或相關(guān)書籍中的理論知識(shí)，這就造成挫折教育工作開展中，相關(guān)的概念或案例較為陌生，缺少與學(xué)生實(shí)際需求相關(guān)的教育資源，難以與學(xué)生產(chǎn)生共情作用，造成學(xué)生欠缺一定的學(xué)習(xí)熱情。

其次，挫折教育工作中，一些教育工作者只注重理論知識(shí)的講解，雖然學(xué)生在教師的講述中，通過其所講解的案例或事件，能夠?qū)W(xué)生有所啟發(fā)，但難以真正激發(fā)學(xué)生的自我磨煉意識(shí)，這與教育工作者忽略實(shí)踐教學(xué)有著密切關(guān)系，以至于學(xué)生難以真正“消化”理論內(nèi)容。

另外，在挫折教育課程設(shè)定中，一些教育工作者只重視理論知識(shí)的數(shù)量，以期在一定時(shí)間內(nèi)讓大學(xué)生能夠接觸到所有關(guān)于挫折教育的內(nèi)容，但在相關(guān)課程設(shè)定中，容易出現(xiàn)內(nèi)容反復(fù)、欠缺規(guī)范化的問題，以至于課程內(nèi)容的質(zhì)量欠佳，這對(duì)挫折教育工作的開展產(chǎn)生重要影響，不利于高校實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

最后，還有教育工作者在挫折教育開展過程中，對(duì)于相關(guān)的考核，其模式、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)有失妥當(dāng)，例如考核方式以筆試、報(bào)告等方式，在結(jié)束相關(guān)課程后，通過考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)教育質(zhì)量，不能真實(shí)反映學(xué)生在挫折教育中發(fā)生的實(shí)時(shí)變化。并且單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)大學(xué)生進(jìn)行挫折實(shí)踐產(chǎn)生不良影響，從而體現(xiàn)不出挫折教育的實(shí)際價(jià)值。

忽視挫折教育主體對(duì)象，共育模式和效果不佳

首先，當(dāng)代大學(xué)生在挫折教育中的接受程度稍有欠缺，缺少主動(dòng)性，未能在思想上引起重視，或者只重視挫折教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺少進(jìn)行實(shí)踐的積極性，以至于大學(xué)生在遇到挫折或壓力時(shí)，不能采取積極有效的應(yīng)對(duì)措施，最終造成大學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒。

其次，高校作為開展挫折教育的主陣地，是學(xué)生在社會(huì)、家庭以及高校之間的溝通橋梁，但長期以來，高校并未意識(shí)到其作為挫折教育開展的重要陣地與職能，未能建立完善的連接作用，在學(xué)生的原生家庭成長過程中形成的不良行為或錯(cuò)誤認(rèn)知，高校不能以科學(xué)的機(jī)制幫助其改正。并且在相關(guān)的課程設(shè)置中，也忽略了學(xué)生的主體地位，不能建立學(xué)生與家庭、社會(huì)的緊密聯(lián)系，以至于挫折教育過于片面化。

最后，當(dāng)代大學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯的關(guān)鍵時(shí)期，高校的指導(dǎo)作用直接關(guān)乎大學(xué)生的社會(huì)發(fā)展。但通過對(duì)當(dāng)前的挫折教育工作開展情況進(jìn)行分析可以得知，在新時(shí)期快速發(fā)展的形勢(shì)下，大學(xué)生面臨眾多的熱點(diǎn)話題，諸如國際形勢(shì)、政治、文化、環(huán)境建設(shè)等，及其對(duì)大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和心理認(rèn)知產(chǎn)生不良影響，并且在新媒體環(huán)境下，大學(xué)生所面臨的思想沖擊極為嚴(yán)重，對(duì)此高校挫折教育應(yīng)當(dāng)聯(lián)合家庭、社會(huì)、政府等多方面開展工作，以此形成教育合力，為大學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的發(fā)展環(huán)境。但實(shí)際的挫折教育工作開展中，高校與其他相關(guān)方面并未建立直接的共育機(jī)制，從而造成挫折教育脫節(jié)情況比較嚴(yán)重。

針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的挫折教育開展路徑

明確問題方向，結(jié)合時(shí)代需求，完善全面教育機(jī)制

當(dāng)前，黨和國家對(duì)高校思想政治工作極為關(guān)注和重視，而挫折教育作為大學(xué)生思想政治教育工作中的重要內(nèi)容，在工作開展過程中，教育工作者首先應(yīng)當(dāng)全面貫徹落實(shí)我黨關(guān)于思政育人的最新目標(biāo)，并結(jié)合新時(shí)期社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)際需求，全面創(chuàng)新理論思想，構(gòu)建出具有特色社會(huì)主義思想以及新中國特色的挫折教育理論思想。

其次，還需要健全各項(xiàng)挫折教育機(jī)制，完善責(zé)任制。高校應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生的抗挫能力與立德樹人的根本目標(biāo)進(jìn)行密切聯(lián)系，并將抗挫能力的培養(yǎng)納入高校人才培養(yǎng)機(jī)制中，全面發(fā)揮高校教務(wù)處、學(xué)生會(huì)、輔導(dǎo)員等各方面的職能作用，并將挫折教育內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，各方分別履行相應(yīng)的職責(zé)和義務(wù)，從而體現(xiàn)出挫折教育管理機(jī)制職責(zé)劃分的明確性。

另外，在挫折教育工作開展中，還需要明確相關(guān)問題的改進(jìn)方向，以此加快推進(jìn)挫折教育機(jī)制的構(gòu)建進(jìn)程。相關(guān)的教育工作者需要全面剖析挫折教育工作中的重難點(diǎn)內(nèi)容或熱點(diǎn)話題，并加強(qiáng)對(duì)心理學(xué)、哲學(xué)或歷史學(xué)科等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而積累經(jīng)驗(yàn)，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，制定出全面完善的教育體系，從而引導(dǎo)并幫助當(dāng)代大學(xué)生能夠全面正視自身、正視社會(huì)，避免產(chǎn)生心理矛盾情緒，并指導(dǎo)大學(xué)生能夠真正掌握挫折教育的實(shí)際內(nèi)涵，以此受到啟發(fā)，并幫助其形成積極的人生價(jià)值觀。

最后，對(duì)于挫折教育相關(guān)課程的設(shè)定問題，高校應(yīng)當(dāng)全面組織心理學(xué)、歷史學(xué)或哲學(xué)以及相關(guān)的專家，對(duì)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展形勢(shì)、新時(shí)期大學(xué)生所面臨的主要問題等進(jìn)行全面剖析后，制定完善的教材體系，并著重對(duì)挫折教育基本理論和概念的研究，還需要融入時(shí)代精神、社會(huì)主義特色、重要思想、問題等多方面的內(nèi)容。

重視學(xué)生的主體地位，構(gòu)建循序漸進(jìn)的教育機(jī)制

首先，在高校挫折教育工作開展以前，高校應(yīng)當(dāng)進(jìn)行全面深入的調(diào)查，分析并研討學(xué)生的實(shí)際需求。以師生座談會(huì)、問卷調(diào)查等多種方式，全面分析大學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變、現(xiàn)實(shí)需求、主要關(guān)切點(diǎn)等，從而能夠探究出與挫折教育相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，在教育中重視無形滲透，逐步培養(yǎng)學(xué)生參與挫折教育的主觀能動(dòng)性，從而在自然而然的條件下實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值。

其次，教育工作者還需要轉(zhuǎn)變思想，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教育模式，基于學(xué)生抗挫能力的培養(yǎng)目標(biāo)，重視學(xué)生的主體地位，以引導(dǎo)的方式，增進(jìn)與大學(xué)生之間的交流，并應(yīng)用微課、主題辯論等方式，激發(fā)大學(xué)生的參與興趣，并擬定相關(guān)的主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課下的實(shí)踐探究，從而讓大學(xué)生在實(shí)踐中收獲真理，并享受到探索的樂趣。

最后，教育工作者還需要對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行完善，通過搜集有關(guān)素材，以期能夠更加滿足學(xué)生的實(shí)際需求、順應(yīng)新時(shí)期的發(fā)展趨勢(shì)，并聯(lián)合其他專業(yè)學(xué)科教師，共同探討并挖掘其他專業(yè)課程中的挫折教育素材，并結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)話題，與大學(xué)生展開共同探討，從而構(gòu)建模式多元化、內(nèi)容多樣化的挫折教育課程體系。

加強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)踐，統(tǒng)一思想行為，建立教育教學(xué)體系

提升挫折教育針對(duì)性、目的性和有效性，應(yīng)將教育工作有效落實(shí)，需要結(jié)合理論知識(shí)提高學(xué)生整體素質(zhì)。

首先，需要優(yōu)化挫折教育教學(xué)內(nèi)容，需要結(jié)合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)教學(xué)而擴(kuò)展挫折教育教學(xué)形式，加強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)踐。還應(yīng)統(tǒng)一思想行為，積極組織開展高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽或者社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，促進(jìn)挫折教育專業(yè)教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐有機(jī)融合，提升學(xué)生社會(huì)認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學(xué)生抗挫折能力水平。

其次，加強(qiáng)挫折教育實(shí)踐基地建設(shè)，高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體情況結(jié)合專業(yè)教學(xué)和學(xué)校文化基于教育課程內(nèi)容而優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)方案，需要確保實(shí)踐教育與課程教育有機(jī)結(jié)合?；谛庐a(chǎn)業(yè)、科創(chuàng)園等建設(shè)挫折教育實(shí)踐基地，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)。

另外，需要在統(tǒng)一學(xué)生思想行為基礎(chǔ)上建立教育教學(xué)體系，主要包括對(duì)于學(xué)生的考核機(jī)制。高校需要有效落實(shí)挫折教育，基于學(xué)分要求優(yōu)化考核機(jī)制的多主體參與、多層面評(píng)價(jià)，優(yōu)化理論知識(shí)考查和實(shí)踐能力考查，從而完善教育教學(xué)評(píng)價(jià)工作。

重視全體參與，全面覆蓋，建立合作辦學(xué)教學(xué)機(jī)制

首先，需要體現(xiàn)學(xué)生主體性。學(xué)生是教育工作的主要對(duì)象，需要學(xué)生支持并配合教師的教學(xué)工作，進(jìn)而可以取得良好效果。而新時(shí)代大學(xué)生應(yīng)敢于探索，應(yīng)與時(shí)俱改變思想，規(guī)范自身行為，需要通過不斷地學(xué)習(xí)知識(shí)提高能力。挫折并不是影響學(xué)生成長發(fā)展的主要因素，學(xué)生應(yīng)正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待挫折。學(xué)生通過基于馬克思主義理論知識(shí)認(rèn)識(shí)到挫折是自身成長和發(fā)展中必然存在的，同時(shí)也是需要積極面對(duì)的。在高校教育工作中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生走出困境、克服困難、解決問題，應(yīng)抓住良好發(fā)展機(jī)遇。

其次，需要加強(qiáng)落實(shí)家庭教育。家庭教育是學(xué)生接受教育的關(guān)鍵，同時(shí)也是家校合作辦學(xué)的主體和載體。學(xué)校方面和社會(huì)應(yīng)積極開展家庭教育相關(guān)活動(dòng)，應(yīng)引入先進(jìn)教育觀念，學(xué)習(xí)并掌握教育知識(shí)。作為高校需要加強(qiáng)與家庭合作，應(yīng)與家長進(jìn)行深入溝通和交流，了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)，包括學(xué)生的思想情況和行為習(xí)慣等，輔助家長創(chuàng)造良好家庭教育環(huán)境，調(diào)整和優(yōu)化教育教學(xué)方式。

另外，應(yīng)發(fā)揮高校橋梁紐帶作用。高校在挫折教育中需要推進(jìn)課堂教育工作的順利開展和實(shí)施，而且還應(yīng)發(fā)揮家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育的橋梁紐帶作用，應(yīng)注重社會(huì)調(diào)查家庭走訪，應(yīng)尊重學(xué)生存在的個(gè)體化差異和滿足學(xué)生成長學(xué)習(xí)發(fā)展的需求。應(yīng)針對(duì)學(xué)生加強(qiáng)落實(shí)心理教育并為學(xué)生提供心理輔導(dǎo)，輔助學(xué)生提高自身認(rèn)識(shí)，改變學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)和生活理念，提升學(xué)生心理素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)能力。需要高校發(fā)揮銜接作用。

最后，應(yīng)強(qiáng)化社會(huì)監(jiān)督，提升社會(huì)相關(guān)主體責(zé)任感。在整體層面應(yīng)加強(qiáng)落實(shí)物質(zhì)文明建設(shè)和精神文明建設(shè)，需要全社會(huì)關(guān)注學(xué)生的成長和發(fā)展，為大學(xué)生成長發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境。在細(xì)節(jié)方面應(yīng)了解學(xué)生的需求，需要在政府發(fā)揮職能作用前提下對(duì)于問題需要加大力度解決，應(yīng)匯總在高校教育中社會(huì)大眾所提出的意見和建議，從而可以為高校學(xué)生開展挫折教育提供支持，為高校學(xué)生提供良好服務(wù)。

綜上所述，當(dāng)代大學(xué)生挫折教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性、整體性教育工作，需要學(xué)生、教師、高校、家庭，社會(huì)積極參與，共同完善挫折教育。應(yīng)認(rèn)識(shí)到高校挫折教育存在的主要問題，包括高校對(duì)挫折教育認(rèn)知存在偏差、挫折教育開展成效欠佳、忽視挫折教育主體對(duì)象，共育模式和效果不佳。在此基礎(chǔ)上采取有效的策略，比如明確問題方向，結(jié)合時(shí)代需求，重視學(xué)生的主體地位，構(gòu)建循序漸進(jìn)的教育機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)踐，統(tǒng)一思想行為，建立教育教學(xué)體系，重視全體參與、全面覆蓋，建立合作辦學(xué)教學(xué)機(jī)制，進(jìn)而有利于提高當(dāng)代大學(xué)生挫折教育質(zhì)量。

（作者單位：臨夏現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院）

課題項(xiàng)目：本文是2021年甘肅省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目階段性成果之一，項(xiàng)目名稱：當(dāng)代大學(xué)生挫折教育研究；項(xiàng)目編號(hào)2021gszyjy-72