摘?要：本文從職業(yè)中專焊接專業(yè)模塊化教學，結合學生實際，靈活運用焊接教材對模塊化具體教學實施的要求，教材內容結構的模塊化、項目化、行動導向化，焊接教學過程模塊化和焊接專業(yè)日常教學活動的鏈接等四個方面論述職業(yè)中專焊接專業(yè)模塊化教學。

關鍵詞：職業(yè)中專；焊接專業(yè)；模塊化；教學

一、職業(yè)中專焊接專業(yè)模塊化教學的核心概念

焊接專業(yè)模塊化教學是指以學生行動為導向，以職業(yè)中專焊接教材知識點為依據(jù)的程序化教學模式。教師對一個知識點設計多個教學模塊，學生根據(jù)自己的需要選擇學習模塊。這是教師的教和學生學的有機融合過程。

模塊設計理論源于盧守潮課題組的教學微循環(huán)系統(tǒng)及教學微策略理論。一個模塊就是一個完整教學微循環(huán)系統(tǒng)，同時根據(jù)課堂情境使用多種多樣的教學為策略。

二、職業(yè)中專焊接專業(yè)模塊化教學的適用范圍

職業(yè)中專焊接專業(yè)模塊化教學主要實用于集中實訓。景泰職業(yè)中等專業(yè)學校為適應學生技能大賽的需要，每周星期四下午進行集中實訓。集中實訓有很多優(yōu)勢，學生有相對充足的時間完成特定時間段的實訓任務，教師模塊的制定與實施也有充足的時間保障。盧守潮課題組有充足的時間進行跟蹤教學研究。

三、結合學生實際，靈活運用焊接教材對模塊化具體教學實施的要求

教材是教師實施模塊化教學的依據(jù)，也是學生日常學習中進行模塊化學習的基本依據(jù)。模塊化教材的特點是將傳統(tǒng)教材中的理論和實操脫節(jié)的模式，改為理論與實踐綜合一體化的模塊化學習模式，把理論知識與操作技能有機的結合，形成操作性極強的學習模塊。學生對焊接技能的練習貫穿始終，在學中做，在做中學，極大地提高學生的學習興趣。教材前面有模塊化的學習要求，教師按照模塊要求，根據(jù)國家焊接職業(yè)標準，以學生為中心，以適應企業(yè)組織生產和技術發(fā)展需要，結合學生學習的具體情況，確定模塊化教學目標和職業(yè)能力練習步驟。把焊接專業(yè)所涉及的制圖、電工、金工理論、專業(yè)焊接理論、操作方法、安全操作規(guī)程等相關知識和技能鏈接多媒體教學資源，按模塊明確技能培養(yǎng)主線，每個模塊依據(jù)不同的知識點明確焊接技能培養(yǎng)空間，在泛信息環(huán)境下根據(jù)不同模塊采用不同的教學和評價方法。通過校園網(wǎng)學生同步或異步點播焊接技能教學課程。

如VOD視頻點播，將焊接模塊化教材按焊接基礎知識、焊接材料、氣焊與氣割、手工鎢及氬弧焊等劃分為五個模塊，開發(fā)焊接技能教學媒體的主動性，學生利用電子圖書館、網(wǎng)絡媒體教室、手機校園網(wǎng)技能課堂等公媒體和自媒體，學習焊接基礎知識。

以上是盧守潮老師的省級課題，《泛信息化環(huán)境下中職學生技能培訓主線及技能教學多維空間開拓研究》的具體實踐部分內容要點，包括焊接模塊方案、課件、教案、說課稿等。

技能教材內容包括焊接交互式教學媒體施教內容，學生學習焊接知識主動學習模塊內容，中職焊接學生核心能力、核心素養(yǎng)內容，中職各教學主體互補教學內容，中職焊接多維空間開拓教學內容，中職焊接教學標準化課堂構建教學內容，發(fā)展焊接興趣小組內容，中職焊接技能大賽輔導教材內容，中職學生焊接頂崗實習規(guī)范化教材內容等，都是靈活運用焊接教材對模塊化具體教學實施要求的基本內容，也是課題研究的基本教材內容。

焊接教材模塊化有方案內容，方案模塊的編排主要依據(jù)中職教材《焊工基本常識》。教師在日常教學中根據(jù)學生具體情況靈活運用教材，制訂教學方案。如筆者在帶17級焊接班時，在講述《焊接的概念及分類》一節(jié)時，就制訂了焊接技能教學方案。以模塊的形式，按概念、分類、識圖、操作等步驟組成模塊，授課時非常輕松，因為模塊的優(yōu)勢被充分發(fā)揮出來。

模塊化焊接技能教材要體現(xiàn)模塊化的教學理念，按分類施教的原則。按一類一圖一步驟的模式進行教學運作。教材模塊設計中鏈接企業(yè)內容，學習焊接基礎知識，熟悉焊接材料，了解氣焊與氣割，焊條電弧焊、CO2氣體保護焊、手工鎢及氬弧焊等知識。不斷開拓焊接技能教學空間，如筆者在18、19級焊接課堂模塊教學中，鏈接了盧守潮老師的省級課題《技能教學多維空間開拓研究》，豐富了教學內容和形式。

四、教材內容結構的模塊化、項目化、行動導向化

焊接模塊化教材內容融入了新知識、新技術、新工藝和新方法。根據(jù)模塊化教材、技能教材，補充現(xiàn)實生活中的焊接知識使教材模塊生活化，以理論與實踐互通互融模塊化的教學形式，設計技能訓練模塊，一個模塊學生從認知到操作一體化完成，充分體現(xiàn)“內容適度，結構合理，安全第一，學以致用、能力為本”的職業(yè)教育思想，切實做到教材內容結構的模塊化、綜合化、實用化。

不斷開拓焊接教學空間，以傳統(tǒng)教室空間為基礎理解教材，以校內實訓空間為依托實踐教材，以校外車間為依托鞏固教材。在新一輪職業(yè)教育教學改革的背景下，教師讓學生焊接知識，實訓室讓①②學生多練習，不斷豐富焊接教學資源，在18、19級焊接課堂模塊教學中和指導學生參加白銀市、甘肅省焊接技能大賽中，筆者不斷開發(fā)焊接多媒體教學資源，積極參加盧守潮課題組泛信息化技能教學主線及學生技能教學空間開拓研究與實踐，全方位滿足焊接專業(yè)學生技能。

焊接教材模塊化教學思路主要貫徹“以就業(yè)為導向、以能力為本位”的主線，對課程內容進行模塊化創(chuàng)新整合，以焊接操作技能為主干，盧守潮課題組把中職學生技能教育教學主線概括為學生核心技術能力和核心職業(yè)技能素養(yǎng)，焊接技能教學主線也不例外。

在模塊化焊接教材教學的設計中，貫徹必須夠用的原則，制定科學合理步驟：（1）焊前準備（焊接環(huán)境監(jiān)測、焊接工具準備、安全操作規(guī)程準備）；（2）焊接操作技術講解（步驟講解、操作示范、重點難點講解、過程講解、指導操作等）；（3）學生操作動作規(guī)范檢查指導（教師觀察、提示、示范、學生反復練習、放樣、展開、下料、變形、焊接效果監(jiān)測、焊接樣品對比等）；（4）實訓報告撰寫（重點是實訓操作規(guī)程和安全操作規(guī)程）。

鏈接盧守潮技能教學課題組教學平臺，增加焊接技能教學泛信息化內容，焊接技能教學媒體“主動化”，通過校園網(wǎng)學生可以視頻同步或異步點播焊接技能教學課程，通過媒體網(wǎng)絡教室點播VOD視頻焊接課程，復習鞏固焊接基礎知識。開發(fā)焊接技能教學媒體的交互性、主動性。實現(xiàn)焊接教學模塊化和教研平臺的無縫鏈接。

鏈接技能大賽集中實訓平臺。每年職業(yè)中專焊接專業(yè)的學生都要參加校（縣）、市、省、國家技能大賽，訓練時間長，知識點多，需要反復實訓，和課本知識銜接緊密，適應模塊化教學。焊接集中實訓的模塊要和技能大賽相銜接，體現(xiàn)工匠精神的細節(jié)要求。每個模塊應包含以下內容：

（一）模塊適合學生單人操作形式，學生根據(jù)自己的興趣特長選擇模塊

技能大賽試題模塊依據(jù)《焊工國家職業(yè)標準》中的中級工（國家職業(yè)資格四級）為依據(jù)制定，同時教師要參照企業(yè)生產中普遍的最新的焊接形式和中職學校焊接教學計劃。同樣的教學目標根據(jù)學生實際設計不同的模塊，模塊適應單人訓練、個體化訓練，提高訓練效率。

（二）模塊要突出重點、難點，對學生的操作要求要具體

如試件點固點的訓練要求：

（1）試件點固點長度不能超過10mm；

（2）試件點固點參照考試標準不得任意點固。

（三）按比賽技術要求設計模塊

（1）如對接橫焊的技術要求；

（2）對接間隙均由學生自定；

（3）學生可以使用引弧板；

（4）焊接件表面不能有引弧痕跡；

（5）施焊過程中試件位置要固定；

（6）整個施焊過程用手工操作。

（四）按競賽規(guī)則設計模塊

每個模塊應包括競賽現(xiàn)場規(guī)定、技能操作競賽規(guī)定、比賽期間安全要求、檢查項目及評分標準等四項內容：

1.競賽現(xiàn)場規(guī)定（裁判長、裁判由實習教師擔任，也可由優(yōu)秀學生擔任）

（1）課前前15分鐘的準備工作，檢查工件、焊材、焊機；

（2）自檢自備物品：安全防護用品（工作服、鞋、帽、手套、勞動防護用品）符合規(guī)定；

（3）開始施焊可以參照圖紙，也可以背會圖紙；

（4）施焊過程中，各道工序按教材要求做好細節(jié)評價；

（5）教師提示性指導，焊接小組人員，互相學習時要注意安全，不得妨礙其他人的正常操作；

（6）其他無關人員一律謝絕進入焊接現(xiàn)場；

（7）施焊操作完成時，教師記錄其比賽實際時間以將焊件交到指定位置進行現(xiàn)場評價。

2.技能操作競賽規(guī)定

（1）焊接裝備與上架固定要求。①學生焊接所用工件，應檢查是否符合要求，達到教材基本要求；②焊件裝配的間隙，學生視情況自定。板材焊件兩點定位，各定位焊縫長度不得大于10mm；③焊件定位焊應采用與正式焊接相同的焊接方法和焊接材料。教師溫馨提示，每個學生獨立完成。定位焊完后可以使用手工方法進行修整；④焊焊件在裝配過程中出現(xiàn)任何問題，學生自己修復，不得更換。所有焊件一次裝配完成；⑤教師或組長檢查焊件固定焊的位置、數(shù)量、長度及裝配是否符合規(guī)定要求，檢查焊件固定在夾具上的位置、高度及鋼印號碼是夠符合規(guī)定要求。對認可合格的焊件應簽名確認，對不符合裝配規(guī)定和上架固定要求的焊件，應讓重新裝配，直到裝配合適為止。

（2）施焊操作要求：①學生應嚴格按照每個知識點要求的材料和制定的規(guī)格、圖樣標注的焊接方法和焊接位置進行施焊操作。不準使用引弧板：焊件表面不準有引弧痕跡：焊接一經開始，不得改變焊件位置；②學生調試參數(shù)只能在指定的試板上進行，可以有多次嘗試的機會；③焊件在施焊過程中（包括焊縫層間清理）均應在焊接操作架上進行，不得變換位置和方向。如遇清理焊縫使焊件移位，應在教師指導下恢復原位；④板對焊接采用同一個方向焊接，不得由中間向兩端施焊或有兩端向中間施焊，其余層的實施焊方向應與打底層的施焊方向一致；⑤施焊過程中，若焊接焊廢，學生可以手工修復，但焊縫的正表面不準修復補焊；⑥焊接完成，成品提交教師評價，學生應認真清理焊件表面的焊渣、飛濺，但不能破壞焊縫的原始成形，同時做好參賽工位的清潔工作。

3.比賽訓練期間安全要求

（1）焊接場地有明火，防火第一。技能操作訓練場地的火災報警系統(tǒng)、滅火設備焊接前教師要有專門的提示及訓練，在有觸電危險的地方應懸掛“小心觸電”標志，并應保持場地干凈整潔，禁止堆放與焊接無關的物品。

（2）學生在教師的指導下應了解滅火設備以及緊急出口的位置，并檢查各種電器設備及設備接地情況、氣瓶有無氣體泄漏。

（3）學生必須按規(guī)定穿戴好焊工防護用品，并按安全操作規(guī)程正確操作。焊接時遇到突發(fā)問題，如設備故障等，教師應指導學生按應急預案進行。

4.橫焊試件外觀檢查項目及評分標準

（1）平時訓練正面按滿分（100分）要求學生，焊條電弧焊按滿分（100分）要求學生。

（2）焊縫未蓋面、焊縫表面及根部有修補要重點訓練反復訓練，高標準評價。

（3）焊瘤是指焊瘤尺寸＞3mm，要求學生反復訓練達到要求。

五、焊接教學過程模塊化和焊接專業(yè)日常教學活動的鏈接

焊接模塊化教學和技能大賽、技能鑒定等日常教學活動緊密結合，不斷拓展焊接技能教學空間，開拓技能教學場地，焊接教學場地層次化、多元化，不斷提高學生綜合素質和核心能力。

比如，筆者帶的17、18級焊接班學生，在校、市技能大賽焊接項目比賽訓練中，隨著焊接精品課堂的出現(xiàn)，學生學習積極性提高，有多元學習的需求，這種需求完全是出于內在需要?；咏虒W和技能比賽既可檢查教學的效果，又能激發(fā)學習熱情。沒有獲得名次的同學，會產生緊迫感，同樣會對教師提出問題，產生很大的興趣。

焊接教學走模塊化、專業(yè)化教學的路子。通過企業(yè)和學校的深度融合，教師和師傅的聯(lián)合傳授，使學生有更多的實際焊接操作時間和空間，不斷消化焊接理論基礎知識，并能舉一反三、靈活運用。在教學實踐中注重細節(jié)，強化焊接技能的細節(jié)訓練，是培養(yǎng)學生工匠精神的基礎。

比如，在二氧化碳氣體保護焊模塊化教學活動中，主干或技能目標是掌握二氧化碳焊的基本技能，但將其展開所要用到的知識、理論就包括了焊接工藝學、金屬材料學等知識，學生在學校課本或實訓室，只是掌握了基本技能，但到了企業(yè)，一進車間，首先直觀就看到了許多設備及其運營、原料及其加工，開闊了眼界，在實踐中學到了知識，在實際操作中也掌握了安全基本常識。特別是焊接專業(yè)，對金屬材料的識別非常重要，學生在焊接車間直觀感受到了不同材料的焊接效果，在實訓報告中能翔實反映出來。

盧守潮技能教學課題組，借鑒加拿大CBE模式，建立景泰職專技能教學空間拓展平臺，筆者在焊接教學中加入這一平臺，目的就是訓練學生的崗位勝任能力，在制訂每學期教學計劃時都把崗位要求進行系統(tǒng)分析，形成一系列焊接教學模塊或單元，和日常焊接教學緊密結合。

在日常教學中，也借鑒澳大利亞的TAFE模式，切換焊接技能教學空間，20%的時間進行學校本位學習，80%的時間是在工作場所進行工作本位學習。焊接課程有很強的針對性和實用性，我校先后通過校企合作、訂單培養(yǎng)、工學結合等方式與企業(yè)長期合作，按課題組要求，和企業(yè)共同研發(fā)教學方案，每年定期修改。重視學生學習條件的改善與優(yōu)化，2015年學校投資改建了新的焊接實訓場地，配備先進的焊接設備。

培養(yǎng)適應社會企業(yè)崗位需要的焊接高技能人才是一個系統(tǒng)工程。在職業(yè)中專焊接教學中，結合學生實際，靈活運用焊接教材對模塊化具體教學實施的要求，教材內容結構呈現(xiàn)模塊化、綜合化、集優(yōu)化，焊接教學過程也達到了模塊化和專業(yè)化的有機統(tǒng)一，還建設了焊接模塊化教學場地。按我校教師盧守潮設計的技能教學三要素（泛信息化、技能培養(yǎng)主線、技能教學空間）設計模塊，就能取的良好的教學效果。

總之，結合學生實際，本文從靈活運用焊接教材對模塊化具體教學實施的要求，教材內容結構的模塊化、項目化、行動導向化，焊接教學過程模塊化和焊接專業(yè)日常教學活動的鏈接等三個方面闡述了職業(yè)中專焊接專業(yè)模塊化教學，在焊接教學模塊化的可操作性方面做了積極有益的探索。

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作者簡介：王汝剛（1987—?），男，漢族，甘肅景泰人，本科，中學一級教師，主要從事焊接教學工作，研究方向：中職焊接教學。