朱紅艷

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》明確指出，義務(wù)教育階段英語課程的總體目標是發(fā)展學生的語言能力，培養(yǎng)學生的文化意識，提高學生的思維品質(zhì)和學習能力。會話教學是達成這一目標的重要方式。充分發(fā)揮會話教學提升小學生語言運用能力及綜合素質(zhì)的作用，要遵循四個原則：主體性、整體性、邏輯性、全科性。

1.學生的主體性

會話教學要以學生為主體，給學生主動思考的空間和時間，讓學生在不斷思考中習得知識。

例如，有一節(jié)課是這樣上的——教師讓學生觀察第一幅圖，并提問：“Watch and listen carefully. Then answer the questions.What’s the weather like today？”學生回答不出，教師便代替學生回答：“It’s rainy.”這樣的對話以教師為主體，學生失去了思考的空間。如果學生回答不上來，教師應(yīng)該讓學生再聽一遍后回答，如果學生還是回答不上來，教師可以加一些提示：“Sunny or rainy？”再讓學生聽，反反復復，讓學生通過不斷思考回答出問題。在此過程中，教師不能代替學生回答，不能取代學生的主體地位。

2.設(shè)計的整體性

學習語言需要反復模仿和記憶，使其成為一種習慣。設(shè)計會話教學時，要了解整套教材的設(shè)計意圖及內(nèi)容安排，明確一個年級的知識架構(gòu)。只有這樣才能上下貫通地設(shè)計教學，使學生在不斷復現(xiàn)中習得語言，形成能力。

例如，北京版英語教材二年級下冊第二單元第一課時有兩幅圖，第一幅圖中的對話是“What time is it？”“It’s six thirty.”這是前一個單元所學的語言點，不是本課的重點內(nèi)容。第二幅圖中的對話是“What’s for breakfast？”“Some milk，bread…”這是本節(jié)課的重點教學內(nèi)容。教師在設(shè)計教學時要統(tǒng)觀這兩幅圖，思考是否存在聯(lián)系、存在聯(lián)系如何去講、沒有聯(lián)系是否還需建立起聯(lián)系，等等。教師必須有整體觀，對教學內(nèi)容進行整體分析后，再合理安排教學活動。

3.語言的邏輯性

語言具有邏輯性是指教師說話要連貫、有順序、有層次，符合認知規(guī)律。這樣才能最大限度地給學生創(chuàng)造學習空間，實現(xiàn)既定的教學目標。

例如，有一節(jié)課是這樣上的——教師出示玩具：“I have many toys.They are toys.Read after me，toys.Do you have them？”學生回答后，教師出示教材中的對話圖片：“Look here，what are these in English？ They are toys.”學生重復：“Toys.”教師：“Yes，they mean toys.”這個片段從“我有許多玩具”導出“Toys”。通常，教師創(chuàng)設(shè)情景引出新詞，學生反復跟讀后就基本理解了這個詞?？墒牵處煶鍪緢D片后，仍然引導學生說出“Toys”，之后還繼續(xù)解釋。這個片段的主要問題是教師沒有有效地根據(jù)學生的認知過程與學生進行互動，導致教學過程在層次上出現(xiàn)了混亂，缺乏邏輯性。

4.知識的全科性

會話教學要關(guān)注全學科知識的整合。教師在備課時要挖掘教學內(nèi)容與各個學科知識相聯(lián)系的點，豐富會話教學的內(nèi)容。

例如，北京版教材三年級第二單元第一課第一板塊有這樣的對話——“What’s the tenth month in English？”“It’s? October.1st is our National Day.”這段對話融入了歷史和生活與品德學科的知識，對學生進行了愛國主義教育。

編輯 _ 于萍