黃穎 朱錫昕 劉欣

為了深化教育教學(xué)改革，東四七條小學(xué)聚焦中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，構(gòu)建了“萬花筒7+n”課程群，加強了一體化設(shè)置，細化了育人目標，強化了課程的綜合性和實踐性，凸顯學(xué)生主體地位，關(guān)注個性化、多樣化的學(xué)生發(fā)展需求。

1.“萬花筒7+n”課程群特質(zhì)

“萬花筒7+n”課程從“三維目標”向“學(xué)科素養(yǎng)”升級，從單一課程向“課程群”建設(shè)升級，從聚焦“課程內(nèi)容”向“育人模式”升級，從“碎片化創(chuàng)建”向“整體化構(gòu)建”升級，從“少數(shù)個別”向“全員參與”升級，從“單兵作戰(zhàn)”向“群體合作”升級，從班級、學(xué)校向家庭、社區(qū)、社會拓展。“萬花筒7+n”課程群的特質(zhì)與內(nèi)涵和學(xué)校育人理念緊密對接，與學(xué)校精神、價值主張高度契合，即“以小見大、千變?nèi)f化、繽紛多彩”。學(xué)校以“課程群”為單位，整合、開發(fā)各類課程，回應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展與個性揚長的需求與目標，突出“多元選擇”，豐富的學(xué)習(xí)小組型課程讓志趣相投的學(xué)生在一起發(fā)展愛好、優(yōu)勢、特長，追求夢想，讓學(xué)校生活“多姿多彩”。同時，強調(diào)“合作共生”，不僅在教學(xué)方式上倡導(dǎo)“生生合作”“師生對話”，同時致力于打造“學(xué)習(xí)共同體”，強化家校社合作，整合學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)新學(xué)習(xí)關(guān)系，創(chuàng)設(shè)無邊界學(xué)習(xí)場域。

2.“萬花筒7+n”課程群內(nèi)容

依據(jù)育人目標和多元智能理論，遵循學(xué)科自身邏輯、滿足學(xué)生個性需求，形成七彩課程群，包括健康課程群，以體育、心理健康為主，發(fā)展內(nèi)省、身體運動等方面的能力；思政課程群，以道德與法治課、班隊會為主，培育價值觀、意識形態(tài)等；語言課程群，以語文、英語為主，發(fā)展語言建構(gòu)、文化積淀等方面的能力和素養(yǎng)；邏輯課程群，以數(shù)學(xué)、信息技術(shù)為主，發(fā)展邏輯、空間、科技等方面的素養(yǎng)和能力；藝術(shù)課程群，以音樂、美術(shù)為主，發(fā)展藝術(shù)、創(chuàng)造等方面的素養(yǎng)和能力；科學(xué)課程群，以科學(xué)、研究性學(xué)習(xí)為主，發(fā)展科學(xué)、探索等方面的素養(yǎng)和能力；勞動課程群，以社會實踐、社區(qū)服務(wù)為主，發(fā)展人際交往、服務(wù)等方面的能力。課程群n則著眼于個性化需求和學(xué)科融合。

每個課程群都包括學(xué)科基礎(chǔ)課程、拓展課程及特色課程、國家課程和校本課程、必修課程和選修課程等，跨學(xué)科、項目式學(xué)習(xí)讓“志同道合”的學(xué)生聚在一起學(xué)習(xí)，發(fā)展興趣、愛好、特長等?；A(chǔ)課程以傳統(tǒng)、常規(guī)型課堂為主，旨在夯實知識和能力基礎(chǔ)。拓展課程進行國家課程的校本化探索，形成必修型校本課程。同時，基于學(xué)生發(fā)展需求，開發(fā)豐富的選修型社團課程。拓展課程和特色課程廣泛整合外部優(yōu)質(zhì)資源，采取學(xué)習(xí)小組合作、個人研究等形式，為學(xué)生提供充足的選擇空間和豐富的實踐機會。

德育課程與課程德育雙管齊下，從各學(xué)科課程標準、教材內(nèi)容中發(fā)掘社會主義核心價值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的內(nèi)涵，捕捉德育素材，實現(xiàn)德育的全科滲透與縱貫橫通。以“合作”為帶動，一方面鼓勵和支持不同年齡段的學(xué)生一起學(xué)習(xí)、生活，在學(xué)習(xí)小組中互幫互助、團結(jié)友愛、共同提高，強化集體意識；另一方面，依托家校社合作，帶領(lǐng)學(xué)生走進社區(qū)、走向社會，在勞動服務(wù)中錘煉意志品格，在增長見識、致知力行中，建立愛家愛國的真情實感，將擔(dān)當(dāng)意識、時代使命根植于心。

在此基礎(chǔ)上，融合七彩課程群，形成針對學(xué)生個體個性化輔導(dǎo)的第n個途徑，以學(xué)生的問題或個性發(fā)展為導(dǎo)向，放大個人發(fā)展優(yōu)勢，為個人打造取長補短的課程模式，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，將“閱讀”作為語言類課程設(shè)計的內(nèi)容聚焦和實施的主要方式，綜合使用國家教材與補充教材，按照“必備的語言基礎(chǔ)—充分的閱讀積累—良好的能力運用”的思路對課程群進行構(gòu)建，將“識、記、讀、說、思、寫”融入其中，協(xié)同推進。根據(jù)閱讀材料不同，采取精讀、泛讀、整本書閱讀、親子閱讀等不同形式。語言基礎(chǔ)課程，主要進行基于大主題的單元整體閱讀教學(xué)，重點對國家教材進行整合重組，并融入補充教材加以豐富；閱讀積累課程，以補充教材為主，按照人物、年代、季節(jié)、場景等主題設(shè)置課程，強化對學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，注重信息檢索、閱讀記錄與閱讀分享；能力運用課程，開設(shè)讀書沙龍，為具有相同、相近閱讀偏好的學(xué)生創(chuàng)造打破班級、打破年級的豐富的交流互動機會。

3.“萬花筒7+n”課程群評價

學(xué)生成長的評價。基于《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》，培養(yǎng)具有正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的時代新人，要擴大教學(xué)活動的空間和內(nèi)容范圍，讓學(xué)生能在體驗生活中學(xué)習(xí)經(jīng)驗、在動手實踐中學(xué)習(xí)知識、在積極應(yīng)用中學(xué)習(xí)技術(shù)，從小培養(yǎng)他們服務(wù)社會和學(xué)校的意識。建立學(xué)生發(fā)展手冊，將評價形式及領(lǐng)域與課程群有機結(jié)合。例如，語言類課程群四年級下學(xué)期故事會的評價標準是：故事內(nèi)容積極向上；按照情節(jié)發(fā)展順序講述故事，情節(jié)完整；講述過程有真情實感；講出或提煉故事中人物的美好品質(zhì)；儀態(tài)大方，動作恰當(dāng)；語言流暢，表達自然，聲音洪亮。

教師教學(xué)方式的評價。一是從深入研究新的課程標準與理念出發(fā)，教師先用理論知識武裝自己，站在理論高度提高認識，樹立合適的教學(xué)觀、課程觀、學(xué)生觀，盡快實現(xiàn)從“師本”向“生本”的轉(zhuǎn)變。二是課程設(shè)計實踐評價，在實踐中繼續(xù)思考，在反思的推動下繼續(xù)實踐。要確立合適的活動主題，就需要對教材進行深度解讀，找到切入點；在學(xué)生的實踐中成為共同的討論者與研究者，就需要教師有大量的預(yù)設(shè)和結(jié)構(gòu)設(shè)想，有較強的生活、社會實踐經(jīng)驗，進行系統(tǒng)化評價設(shè)計。三是學(xué)科融合及教師合作評價。教師要打通學(xué)科間的壁壘，發(fā)展學(xué)生的實踐能力，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

本文系北京市東城區(qū)“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃辦2022年度課題“落實《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》構(gòu)建‘萬花筒7+n’課程群的實踐研究”（課題編號：DCYB2022086）階段性研究成果

編輯 _ 于萍