王輝 張麗

基于大概念的初中歷史學(xué)習(xí)單元教學(xué)設(shè)計(jì)，是在大概念的統(tǒng)領(lǐng)下，整合教學(xué)內(nèi)容，以大任務(wù)、大問題來統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)學(xué)習(xí)過程，“避免碎片化，促使學(xué)生掌握探究歷史的方法和路徑，拓展學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的視野”[1]。以九年級(jí)歷史復(fù)習(xí)單元“從社會(huì)轉(zhuǎn)型的視角看近代化探索的歷史價(jià)值”為例。

1.依據(jù)大概念建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容

“近代化”亦稱“現(xiàn)代化”，作為一個(gè)世界性的歷史過程，是人類社會(huì)從工業(yè)革命以來所經(jīng)歷的一場(chǎng)急劇變革。這一變革以工業(yè)化為推動(dòng)力，導(dǎo)致傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會(huì)向現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)的全球性的大轉(zhuǎn)變過程，它使工業(yè)主義滲透到經(jīng)濟(jì)、政治、文化、思想各個(gè)領(lǐng)域，引起深刻的相應(yīng)變化[2]。

通向現(xiàn)代化的道路類型大致有兩類：一類是內(nèi)源的現(xiàn)代化，這是由社會(huì)自身力量產(chǎn)生的內(nèi)部創(chuàng)新，經(jīng)歷漫長(zhǎng)過程的社會(huì)變革的道路；一類是外源或外誘的現(xiàn)代化，這是在國際環(huán)境影響下，社會(huì)受外部沖擊而引起內(nèi)部的思想和政治變革并進(jìn)而推動(dòng)經(jīng)濟(jì)變革的道路。[3]西方和中國的現(xiàn)代化之路分別是二者的典型。在西方現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型過程中，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)引出中國與近代西方資本主義勢(shì)力的全面沖突，在西方資本主義滲透和帝國主義侵略的外因刺激下，近代中國主動(dòng)探索近代化，反侵略求民主，在爭(zhēng)取民族獨(dú)立、人民解放的歷程中漸進(jìn)實(shí)踐社會(huì)轉(zhuǎn)型。

統(tǒng)編教材仍以“近代化”來表述這段由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會(huì)向現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)變的必經(jīng)階段。八年級(jí)上冊(cè)前12課都可統(tǒng)攝在“近代化”大概念下，包含了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)等課時(shí)大概念。經(jīng)過再提煉，可形成農(nóng)民階級(jí)、地主階級(jí)、資產(chǎn)階級(jí)等不同階級(jí)以及器物層、制度層、文化層兩個(gè)二級(jí)二維的反侵略求民主斗爭(zhēng)的框架。再深入認(rèn)識(shí)各階層各角度的反侵略求民主的近代化探索歷程，亦是漸進(jìn)實(shí)踐由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會(huì)向現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)的過渡過程。基于“近代化”的知識(shí)內(nèi)容及背后的育人價(jià)值，凝練出學(xué)習(xí)單元主題，并與中國近代史“爭(zhēng)取民族獨(dú)立、人民解放的歷程”板塊大概念呼應(yīng)。

2.圍繞大概念確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）對(duì)本學(xué)習(xí)單元的內(nèi)容要求是：了解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的主要內(nèi)容，初步認(rèn)識(shí)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的作用和局限性；了解戊戌變法的主要史事，認(rèn)識(shí)變法的意義和局限性；通過了解孫中山等民主革命先行者早年的革命活動(dòng)、武昌起義及中華民國成立的史事，認(rèn)識(shí)辛亥革命的歷史意義及局限性；了解新文化運(yùn)動(dòng)的基本內(nèi)容，知道陳獨(dú)秀、李大釗、胡適、魯迅等新文化運(yùn)動(dòng)的代表人物，認(rèn)識(shí)新文化運(yùn)動(dòng)在中國近代思想解放運(yùn)動(dòng)中的地位和作用。新課標(biāo)對(duì)本學(xué)習(xí)單元的學(xué)業(yè)要求為：能夠了解中國近代歷史的基本線索，以及中國近代歷史上重要的事件、人物、現(xiàn)象等，知道這些史事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)、原因和結(jié)果，初步養(yǎng)成歷史時(shí)序意識(shí)和歷史空間感。能夠認(rèn)識(shí)中國近代史是中國人民對(duì)外反抗列強(qiáng)侵略、對(duì)內(nèi)反對(duì)封建專制統(tǒng)治的歷史，并知道爭(zhēng)取民族獨(dú)立和人民解放是近代中國的歷史任務(wù)。

學(xué)業(yè)質(zhì)量也有相應(yīng)描述，如在“了解歷史發(fā)展過程中的中國與世界的聯(lián)系”中，“以近代中國為例，能夠分析中國成為半殖民地半封建社會(huì)的外部原因和內(nèi)部原因，理解民族獨(dú)立和人民解放是近代中國的歷史任務(wù)，認(rèn)識(shí)捍衛(wèi)國家主權(quán)和民族尊嚴(yán)是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)”，等等。

新課標(biāo)內(nèi)容對(duì)建構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)提供了依據(jù)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、辛亥革命及新文化運(yùn)動(dòng)這些課時(shí)大概念，建構(gòu)出系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)；把握住課時(shí)大概念之間的因果、橫縱、中外聯(lián)系，把握中國近代史的歷史發(fā)展大趨勢(shì)——認(rèn)識(shí)中國近代史是中國人民對(duì)外反抗列強(qiáng)侵略、對(duì)內(nèi)反對(duì)封建專制統(tǒng)治的歷史；知道爭(zhēng)取民族獨(dú)立和人民解放是近代中國的歷史任務(wù)；了解近代歷史是人類社會(huì)從低級(jí)向高級(jí)，從分散到整體的發(fā)展過程。通過史實(shí)、史識(shí)的建構(gòu)、生成，涵養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念、歷史解釋及家國情懷。再結(jié)合初三學(xué)生的學(xué)情及備考的階段任務(wù)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)為：通過分析材料和仿寫歷史名詞，梳理中國近代化探索歷程；通過比較中國近代化四次探索事件的異同點(diǎn)，認(rèn)識(shí)在民族獨(dú)立和人民解放的時(shí)代使命下，近代化的深入探索推動(dòng)了中國社會(huì)的轉(zhuǎn)型；通過對(duì)比中國與西方近代化的歷程，認(rèn)識(shí)生產(chǎn)力的發(fā)展、社會(huì)制度的完善以及思想解放等對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用。

3.圍繞大概念設(shè)計(jì)情境任務(wù)

首先，利用學(xué)者觀點(diǎn)創(chuàng)設(shè)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的單元大任務(wù)。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，由近代化概念及主要內(nèi)容講述導(dǎo)入，在喚醒學(xué)生舊知后，呈現(xiàn)梁?jiǎn)⒊透芍I吉對(duì)中國與西方近代化歷程的描述，拋出驅(qū)動(dòng)整課的學(xué)習(xí)大任務(wù)：中國和西方的近代文明進(jìn)化歷程分別是怎樣的？中國與西方幾百年的近代化轉(zhuǎn)型歷史，會(huì)對(duì)今天提供哪些啟示？由此，為后續(xù)任務(wù)展開創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生深入思考的興趣，以更宏大的國際視野思考近代化的歷史價(jià)值。

其次，圍繞核心主干設(shè)計(jì)思維遞進(jìn)的表現(xiàn)性任務(wù)。

中國和西方的近代文明進(jìn)化歷程分別是怎樣的？圍繞本課的教學(xué)重點(diǎn)問題，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)組。任務(wù)一：初識(shí)中國與西方近代化，根據(jù)兩位學(xué)者的觀點(diǎn)，在時(shí)間軸中寫出中國與西方近代化歷程中的重大事件。以此構(gòu)建時(shí)空，呈現(xiàn)出學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備。任務(wù)二：聚焦中國近代化歷程，仿照歷史名詞——洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，分小組完成維新運(yùn)動(dòng)、辛亥革命和新文化運(yùn)動(dòng)歷史名詞大字報(bào)。師生共同分析洋務(wù)運(yùn)動(dòng)示例的撰寫格式，在學(xué)習(xí)方法后，分小組完成仿寫任務(wù)，合作構(gòu)建系統(tǒng)的課時(shí)大概念，從而將時(shí)間、地點(diǎn)、人物階級(jí)、主要內(nèi)容、結(jié)果、性質(zhì)、影響等散碎的知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，為后續(xù)的深入分析建立史實(shí)基礎(chǔ)。

中國與西方幾百年的近代化轉(zhuǎn)型歷史，對(duì)今天的生活提供哪些啟示？圍繞本課的難點(diǎn)問題，設(shè)計(jì)了指向高階思維的表現(xiàn)性任務(wù)。任務(wù)三：聚焦中國近代化，從背景、目的、方式等方面，小組討論近代化探索四大歷史事件的異同點(diǎn)。學(xué)生在前面表現(xiàn)性任務(wù)成果（歷史名詞大字報(bào)）的基礎(chǔ)上，在小組成員發(fā)散思維的合力中，形成本組對(duì)中國近代化探索的深入理解。學(xué)生會(huì)從階層、方式、性質(zhì)等不同中認(rèn)識(shí)到，都是在面對(duì)列強(qiáng)入侵、中國淪為半殖民地半封建社會(huì)的相同時(shí)代背景下，以近代化探索的方式去追求民族獨(dú)立、人民解放，并讓中國社會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)型。任務(wù)四：國際視野下的中國近代化，依據(jù)兩位學(xué)者的觀點(diǎn)和中西方近代化歷程時(shí)間軸，分析中國與西方近代化歷程的異同，思考?xì)v史啟示。通過遷移所學(xué)，學(xué)生會(huì)得出進(jìn)入近代化的時(shí)間、歷程順序不同，但都從物質(zhì)生產(chǎn)、政治制度建設(shè)和思想解放來進(jìn)行社會(huì)轉(zhuǎn)型，認(rèn)識(shí)到近代化對(duì)推動(dòng)中國與西方社會(huì)轉(zhuǎn)型所發(fā)揮的歷史作用。由此遷移到今天，思考面對(duì)時(shí)代發(fā)展、民族復(fù)興、乃至建設(shè)中國式現(xiàn)代化的時(shí)代使命下，從唯物史觀多元視角認(rèn)識(shí)發(fā)展經(jīng)濟(jì)、完善政治制度、解放思想對(duì)推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要價(jià)值，由此升華學(xué)生對(duì)中國與西方近代化幾百年歷史價(jià)值的認(rèn)識(shí)。與單元驅(qū)動(dòng)性任務(wù)形成呼應(yīng)，完成本課的學(xué)習(xí)提升。

最后，聚焦重難點(diǎn)設(shè)計(jì)不同功能的分層作業(yè)任務(wù)。為了夯實(shí)基礎(chǔ)、落實(shí)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)了必做作業(yè)：必做1，將任務(wù)單中的各項(xiàng)任務(wù)補(bǔ)充完整；必做2，結(jié)合今日所學(xué)，從兩位學(xué)者中任選一位學(xué)者的觀點(diǎn)，結(jié)合史實(shí)談?wù)勀愕睦斫?。為了滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，布置了選做作業(yè)：用你擅長(zhǎng)的方式，描述中國與西方近代化的歷程（漫畫、論文、手抄報(bào)、人物傳記等）。通過完成作業(yè)中的任務(wù)，學(xué)生可以將本課所學(xué)的知識(shí)、方法、能力乃至素養(yǎng)再次在任務(wù)解決中得以鞏固、運(yùn)用、提升。

4.大概念大任務(wù)教學(xué)的反思

第一，教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)情。學(xué)情是決定統(tǒng)攝內(nèi)容量及任務(wù)深度的重要因素。本學(xué)習(xí)單元實(shí)施前提是九年級(jí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了世界近代史、完成了中國近代史一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生的主干知識(shí)、思維能力、學(xué)科素養(yǎng)都有了相應(yīng)能力基礎(chǔ)。

第二，實(shí)施要凸顯教師評(píng)價(jià)能力。教師的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)大概念大任務(wù)引領(lǐng)作用的發(fā)揮、效果的有效性產(chǎn)生直接影響。以任務(wù)四的引導(dǎo)為例，教師如果不能對(duì)中國與西方近代化歷程的各自特點(diǎn)及相互聯(lián)系有清晰的認(rèn)識(shí)，明確任務(wù)目標(biāo)意圖，就很難對(duì)學(xué)生的發(fā)散性答案因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)而難以達(dá)到應(yīng)有的課堂效果。

圍繞大概念凝練歷史學(xué)科核心主干知識(shí)及其育人價(jià)值，以大任務(wù)的形式引導(dǎo)學(xué)生在掌握重要史事的過程中理解各種歷史聯(lián)系，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的基本規(guī)律和大趨勢(shì)，表現(xiàn)出正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，體現(xiàn)課程目標(biāo)的落實(shí)程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

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