- 編者按 -

為助力更多教師依托《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）開(kāi)展高質(zhì)量課堂教學(xué)，本欄目邀請(qǐng)教研專家和一線教師圍繞“新課標(biāo)如何在實(shí)踐落地”分享他們的特色探索。本期邀請(qǐng)北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心歷史教研室教研員丁丁老師和北京市大興區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校王輝老師、北京市大興區(qū)永華實(shí)驗(yàn)學(xué)校張麗老師分享他們關(guān)于落實(shí)《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的探索：基于大概念設(shè)計(jì)與實(shí)施歷史單元教學(xué)。

2022年4月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，教學(xué)建議部分指出“教學(xué)中的大概念是課程內(nèi)容所要圍繞的核心和基石，處于教學(xué)內(nèi)容的核心位置，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有引領(lǐng)作用”[1]。強(qiáng)調(diào)了初中歷史教學(xué)中大概念的核心地位和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生的重要作用。很多教師都在思考與其相關(guān)的重要問(wèn)題，例如，什么樣的概念算是大概念？初中歷史教學(xué)中包含哪些大概念？如何根據(jù)大概念建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容的框架？如何基于大概念設(shè)計(jì)大問(wèn)題、引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展大任務(wù)探究？等等。因此，深入理解大概念的內(nèi)涵與層級(jí)體系，明確初中歷史課程中的大概念，探索圍繞大概念對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合的方法，有益于指向核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于落實(shí)新課標(biāo)理念，實(shí)現(xiàn)歷史課程的育人價(jià)值。

1.明確教學(xué)中的大概念

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確義務(wù)教育歷史課程“具有思想性、人文性、綜合性、基礎(chǔ)性特點(diǎn)”。作為承載了大量人文知識(shí)的基礎(chǔ)類綜合課程，初中歷史教學(xué)中不可避免地涉及到諸多概念。例如，統(tǒng)編教材七年級(jí)上冊(cè)第10課，標(biāo)題“秦末農(nóng)民大起義”本身就是一個(gè)概念，包含時(shí)間、地點(diǎn)、過(guò)程、結(jié)果等要素。教學(xué)中又會(huì)涉及“陳勝、吳廣”等人物概念；“漁陽(yáng)、大澤鄉(xiāng)”等地理概念；還有許多無(wú)法分類的歷史概念，如“戍邊、失期、張楚”等。這些概念中是否存在大概念？如何界定初中歷史教學(xué)中的大概念？這是運(yùn)用大概念整合教學(xué)內(nèi)容要解決的第一個(gè)問(wèn)題。

課程標(biāo)準(zhǔn)核心組成員徐藍(lán)教授認(rèn)為：“2022年版義教課標(biāo)中的大概念主要是指學(xué)科大概念，即能反映歷史學(xué)科本質(zhì)、居于歷史學(xué)科中心地位的核心觀念。它們是組成歷史發(fā)展結(jié)構(gòu)的主干，反映了不同歷史發(fā)展階段的核心內(nèi)容，能夠統(tǒng)攝該階段的具有縱橫聯(lián)系的大量學(xué)科知識(shí)，并提供理解知識(shí)、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維方法或關(guān)鍵工具?！盵2]其中，“本質(zhì)”“中心”“主干”“統(tǒng)攝”“關(guān)鍵”幾個(gè)詞匯指出了大概念的特質(zhì)。

用上述標(biāo)準(zhǔn)衡量“秦末農(nóng)民大起義”教學(xué)中涉及的諸多概念?！扒啬┺r(nóng)民大起義”是由秦到漢歷史發(fā)展的連接節(jié)點(diǎn)，能夠統(tǒng)攝本內(nèi)容下其他相關(guān)概念，也可以作為學(xué)生理解“階級(jí)斗爭(zhēng)推動(dòng)歷史發(fā)展”等唯物史觀理論的關(guān)鍵工具，可以被列入大概念范疇。

課程標(biāo)準(zhǔn)將大概念劃分為三個(gè)層次。分別是：板塊大概念、單元大概念和課時(shí)大概念。

板塊大概念在課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)明確界定[3]，如下圖所示：

當(dāng)下的初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，尚且很難實(shí)現(xiàn)從這一層次大概念的角度呈現(xiàn)一個(gè)板塊的完整教學(xué)設(shè)計(jì)。所以，這一層大概念的作用應(yīng)該是更多地為把握、明確第二層大概念作指引。

第二層是學(xué)習(xí)單元大概念，即能夠成為單元主題學(xué)習(xí)重要抓手的大概念，在當(dāng)下初中歷史教學(xué)中最為常見(jiàn)。大致可以分兩類，一是教材單元大概念，另一類是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系組合而成的“主題單元”大概念。

教材單元大概念往往存在于教材的單元標(biāo)題中，如三國(guó)兩晉南北朝單元，在統(tǒng)編教材中的標(biāo)題為“三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期：政權(quán)并立與民族交融”，那么“政權(quán)并立與民族交融”就可作為該單元的大概念。教材標(biāo)題之外，課程標(biāo)準(zhǔn)的“內(nèi)容要求”表述也可以成為教材單元大概念的來(lái)源。三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期的內(nèi)容要求為：“通過(guò)了解三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期的政權(quán)更迭和北魏孝文帝改革、人口遷徙和區(qū)域開(kāi)發(fā)，認(rèn)識(shí)這一時(shí)期民族交往交流交融的歷史特點(diǎn)及其對(duì)中華民族發(fā)展的意義；通過(guò)了解這一時(shí)期的科技和藝術(shù)成就，如祖沖之的數(shù)學(xué)成就，認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化的繼承與創(chuàng)新。”[4]其中，“民族交往交流交融”也可以成為該單元的大概念。實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，區(qū)域、教師、學(xué)生、資源等因素存在差異，教師可以根據(jù)自己的理解和分析確定自己的單元教學(xué)大概念。

主題單元本身就是圍繞著一個(gè)主題重組的教學(xué)內(nèi)容，如教師可以把“中國(guó)古代的中外交往”作為一個(gè)主題，將分布在教材各個(gè)單元中的相關(guān)內(nèi)容組織起來(lái)形成一個(gè)主題單元，其大概念就是單元主題。

第三層大概念是課時(shí)大概念。顧名思義，是教學(xué)中每課的大概念，如前文分析過(guò)的中國(guó)古代史的“秦末農(nóng)民大起義”、世界現(xiàn)代史的“冷戰(zhàn)”等，教材中某課的標(biāo)題名往往是課時(shí)大概念。

2.依據(jù)大概念建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容

課程標(biāo)準(zhǔn)要求“教師要根據(jù)大概念建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容的框架……引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)合理的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)。”[5]明確大概念之后，就可以用各層次的大概念將相對(duì)分散、零碎的具體史事進(jìn)行整合和建構(gòu)，建立起其與宏觀歷史進(jìn)程的關(guān)系，基本結(jié)構(gòu)可以用圖2來(lái)表示。

可以借助圖2分析三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期，嘗試從大概念的角度來(lái)建立一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的框架（見(jiàn)圖3）。中國(guó)古代史的大概念是統(tǒng)一多民族國(guó)家的形成與發(fā)展，是呈現(xiàn)各民族共同構(gòu)建統(tǒng)一國(guó)家的歷程。三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期中華民族內(nèi)部的各民族頻繁交往、多領(lǐng)域交流、產(chǎn)生交融之后的認(rèn)同觀念，單元大概念是“民族交往交流交融”。這一時(shí)期，中華傳統(tǒng)科技文化繼承了之前秦漢時(shí)期的主要成就，在數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)、天文學(xué)等領(lǐng)域繼續(xù)發(fā)展的同時(shí)也有所創(chuàng)新，“科技文化的繼承與創(chuàng)新”成為課時(shí)大概念。為什么科技文化能夠繼承并創(chuàng)新呢？就需要聯(lián)系單元大概念“民族交往交流交融”去看，民族之間的交往交流交融使得各民族在相互學(xué)習(xí)和借鑒中繼承、發(fā)展科技與文化。

將上述內(nèi)容納入到板塊—單元—課時(shí)三層大概念組成的學(xué)習(xí)內(nèi)容框架后，原本分散、零碎的內(nèi)容就有了與時(shí)代特征相聯(lián)系的內(nèi)在紐帶，成為了結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，這對(duì)學(xué)生的記憶和理解大有裨益。

3.圍繞大概念設(shè)計(jì)大問(wèn)題、大任務(wù)

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，“以大任務(wù)、大問(wèn)題來(lái)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程”[6]。這里的大任務(wù)、大問(wèn)題顯然是與大概念相對(duì)應(yīng)的，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)圍繞大概念設(shè)計(jì)出相對(duì)具有宏觀性、整體性的學(xué)習(xí)任務(wù)和探究問(wèn)題。

課堂教學(xué)中的任務(wù)和問(wèn)題設(shè)計(jì)在一定程度上決定著教學(xué)效果的好壞。應(yīng)摒棄“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”等思維含量低的問(wèn)題，也應(yīng)避免表面化、形式化的任務(wù)設(shè)計(jì)。圍繞單元大概念設(shè)計(jì)大任務(wù)、大問(wèn)題是解決上述問(wèn)題的思路之一。

例如，九年級(jí)上冊(cè)第六單元大概念是“資本主義制度的初步確立”。單元包含“君主立憲制的英國(guó)”“美國(guó)的獨(dú)立”“法國(guó)大革命和拿破侖帝國(guó)”三個(gè)課時(shí)內(nèi)容。

在教學(xué)實(shí)踐中，每課內(nèi)部肯定要設(shè)計(jì)“為什么革命”“革命進(jìn)程是什么樣的”“革命結(jié)果和影響如何”等問(wèn)題。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就可以將這些問(wèn)題變成單元大任務(wù)：“分析各國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的原因”“梳理各國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的歷程”“圖示各國(guó)資本主義制度的基本結(jié)構(gòu)”“歸納各國(guó)資本主義制度確立的意義”等。在這些大任務(wù)的基礎(chǔ)上，再提煉出大問(wèn)題：“為什么各國(guó)資產(chǎn)階級(jí)要發(fā)動(dòng)革命？”“各國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命歷程呈現(xiàn)出哪些共同點(diǎn)和特色？”“為什么各國(guó)確立的資本主義制度有不同的政體結(jié)構(gòu)？”“可以從哪些角度概括資本主義制度確立的影響？”需要說(shuō)明的是，具體的教學(xué)還應(yīng)該遵循歷史的課程邏輯，按照國(guó)別和時(shí)間順序推進(jìn)，并不是按照大任務(wù)、大問(wèn)題的邏輯順序?qū)⑷齻€(gè)國(guó)家資產(chǎn)階級(jí)革命的背景、進(jìn)程和結(jié)果、意義分開(kāi)學(xué)習(xí)。這樣一種大任務(wù)、大問(wèn)題可以引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)整體感的發(fā)生，讓學(xué)生能夠打破課時(shí)的學(xué)習(xí)限制，更多地明晰史事之間的內(nèi)在聯(lián)系，使龐雜的知識(shí)得以歸類、融通，并在此基礎(chǔ)上形成對(duì)歷史發(fā)展規(guī)律和大趨勢(shì)的認(rèn)知與把握。這種學(xué)習(xí)路徑符合歷史課程的基本特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知邏輯，有助于學(xué)生達(dá)成義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)描述的史事—聯(lián)系—趨勢(shì)的進(jìn)階目標(biāo)。

大概念兼具認(rèn)識(shí)論和方法論意義，加強(qiáng)對(duì)大概念的提煉能力，并據(jù)此建設(shè)學(xué)習(xí)內(nèi)容框架，進(jìn)而用大任務(wù)、大問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生，發(fā)展課程核心素養(yǎng)是課程標(biāo)準(zhǔn)明確的教學(xué)建議，也是未來(lái)一段時(shí)間初中歷史教學(xué)發(fā)展的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1] [3] [4] [5] [6] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022： 57，10，13，57.

[2] 徐藍(lán).明理、增信、崇德、力行——義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀[J].基礎(chǔ)教育課程，2022（5）.