張玉蘭 藺錫柱

摘? 要：雨課堂是連接師生的智能終端，它將線上和線下教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗(yàn)，改觀傳統(tǒng)的“填鴨式”授課方式，采用學(xué)生為主體的教學(xué)模式，授課過程中教師可賦予學(xué)生更多的自由，最大限度地釋放教與學(xué)的能量，推動教學(xué)改革;是在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的背景下研發(fā)的一種線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，使教師和學(xué)生既可以線上交流又可以線下互動，以滿足每位學(xué)生的個性化需求為教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

關(guān)鍵詞：線下教學(xué)；教學(xué)改革；新能源材料；教學(xué)模式；雨課堂

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）S1-0148-04

Abstract： The rain classroom is an intelligent terminal connecting teachers and students. It gives every link of online and offline teaching a new experience. It changes the traditional "cramming" teaching method and adopts the student-centered teaching mode. During the teaching process， teachers can give students more freedom， maximize the energy of teaching and learning， and promote teaching reform; It is a combination of online and offline teaching mode developed in the context of "Internet plus" education， which enables teachers and students to communicate online and interact offline， and aims to meet the personalized needs of each student. It fully mobilizes students' learning enthusiasm and initiative， and then achieve the goal of improving students' learning efficiency.

Keywords： offline teaching; reform in education; new energy materials; teaching mode; the rain classroom

基金項(xiàng)目：2021年貴州省高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目“基于綠色低碳下的‘新能源材料’課程體系改革”（2021211）；2017年貴州理工學(xué)院混合教學(xué)模式課程建設(shè)項(xiàng)目“新能源材料導(dǎo)論”（2017HHKC12）

第一作者簡介：張玉蘭（1988-），女，漢族，山東泰安人，工學(xué)博士，副教授。研究方向?yàn)樾履茉床牧稀?/p>

“雨課堂”是在線教育和學(xué)堂在線聯(lián)合的新型教學(xué)工具，是將PowerPoint和微信兩相結(jié)合到一起，建立起來的課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)間的互動交流平臺，在上課前老師可以通過微信將預(yù)習(xí)課件和習(xí)題課件推送給學(xué)生，這樣可以及時溝通并反饋問題；實(shí)時答題、彈幕互動并可以采集課堂教學(xué)數(shù)據(jù)。教師和學(xué)生可以隨時登錄“雨課堂”，這樣來說師生間的互動突破了時間限制，可以隨時交流和學(xué)習(xí)，“雨課堂”極大地提升了課堂的教學(xué)效果。

新能源材料導(dǎo)論課程采用“雨課堂”輔助的混合教學(xué)方式，分線上和線下兩階段進(jìn)行。線下即課堂教學(xué)，課堂教學(xué)采用討論式教學(xué)方法。教師將課堂時間分為知識點(diǎn)傳授時間、小組合作討論時間及展示時間。學(xué)生對部分相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生提問，教師答疑；線上即視頻指導(dǎo)教學(xué)，課下教師發(fā)布觀看視頻任務(wù)，學(xué)生觀看相關(guān)視頻，可隨時發(fā)送學(xué)習(xí)心得或疑問，與同學(xué)談?wù)搯栴}，與老師互動答疑。線下和線上檢測，線上通過視頻觀看，隨機(jī)發(fā)布測試題目，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，線下通過“雨課堂”發(fā)布題目，課堂檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及對重要知識點(diǎn)的理解情況。此種教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的成功率高于單純在線學(xué)習(xí)或傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)。對此次課程改革項(xiàng)目進(jìn)行有效地設(shè)計(jì)、建設(shè)和實(shí)施混合課程，以促進(jìn)學(xué)生深度有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。目前新能源材料導(dǎo)論教學(xué)資源較為豐富，課程可以討論的知識點(diǎn)相關(guān)熱點(diǎn)話題較多，課程體系改革將使用混合式教學(xué)，創(chuàng)新課程資源和討論式教學(xué)相結(jié)合的方式，可有效推進(jìn)課程整體質(zhì)量的提高，以期改善學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生專業(yè)核心知識學(xué)習(xí)效果提升的目的。

一? 自主學(xué)習(xí)理念

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的過程中老師是課堂的主體，占據(jù)主導(dǎo)地位。教師將教學(xué)內(nèi)容源源不斷地輸送給學(xué)生，此種授課方式常常會忽略學(xué)生的接受能力和內(nèi)心想法。而采用“雨課堂”輔助的授課方式，則以學(xué)生為側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生可隨時對自己不懂的知識點(diǎn)進(jìn)行反饋、標(biāo)記，教授授課過程中可及時檢測到學(xué)生對知識點(diǎn)的接受情況，此種授課方式討論過程和講解情況占據(jù)了課堂的大多數(shù)時間，老師只是對學(xué)生觀念進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)評、擴(kuò)展和發(fā)散。如何實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，改觀傳統(tǒng)的“填鴨式”授課方式，采用以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，是教學(xué)過程中需要解決的基本問題。“以學(xué)生為中心”的授課方式可提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對知識消化吸收。

例如，在新能源材料導(dǎo)論授課過程中可讓學(xué)生了解如何將太陽能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能儲存于電池材料中；如何對材料進(jìn)行摻雜和改性，實(shí)現(xiàn)把水變成清潔無污染的氫能；如何提高并延長鋰離子電池的容量和壽命，進(jìn)而提升電動汽車和手機(jī)的使用性能；如何把廢棄的生物質(zhì)材料變成促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能源。通過跟學(xué)生討論他們關(guān)心的與其生活息息相關(guān)的事例，引導(dǎo)他們對科學(xué)知識和科學(xué)問題產(chǎn)生好奇心，進(jìn)而促進(jìn)他們主動查閱文獻(xiàn)去了解相關(guān)知識的最新發(fā)展動態(tài)，實(shí)現(xiàn)調(diào)動他們學(xué)習(xí)積極性和主動性的目的。

新能源材料導(dǎo)論課程自2018—2019第一學(xué)年以來一直采用“雨課堂”為輔助的教學(xué)模式，相比于之前的純教師講解的授課模式，雨課堂的引入明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，極大地活躍了課堂氛圍，授課過程中，通過雨課堂發(fā)布題目，在規(guī)定時間內(nèi)完成做題、收題、統(tǒng)計(jì)結(jié)果，此過程簡單、明了，可非常直觀地了解每位學(xué)生對問題的掌握程度，并根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果及時調(diào)整自己的授課進(jìn)度，進(jìn)而起到事半功倍的效果。

采用“雨課堂”授課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握和理解程度比純講授方式有明顯的進(jìn)步，線下教學(xué)后通過“雨課堂”推送作業(yè)和任務(wù)，學(xué)生線上完成并提交，此過程可極大地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可做到人人參與，在一定程度上提高了學(xué)生的動手能力。采用以學(xué)生為“主角”的授課模式，把學(xué)生的被動接收變成主動吸納，課堂上多拋出問題，調(diào)動學(xué)生的積極性和緊張感，讓整個課堂氣氛嚴(yán)肅不失活潑。相比于以往的授課方式，采用“雨課堂”輔助的授課方式，學(xué)生懂得了提出問題、思考問題，進(jìn)而提高了整體的授課效果。

從知識體系的構(gòu)建來看，首先經(jīng)歷的階段是知識的講授和傳輸，這個階段主要是由教師負(fù)責(zé)，然后則是對知識的吸收和理解，此階段需要在老師的指導(dǎo)下加深對知識的理解和運(yùn)用。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，這兩個階段是分開的，知識的講授和傳輸是在課堂中完成的，對于第二個階段則需要學(xué)生自主獨(dú)立完成，由于缺乏授課教師的指導(dǎo)，所以學(xué)生在對知識的理解方面會存在問題。而“雨課堂”授課要求學(xué)生在課下借助各種網(wǎng)絡(luò)工具來自主完成知識的講授和傳輸階段，結(jié)合教師的線下授課講解，學(xué)生能夠提出自己疑問，通過和老師的交流溝通，完成答疑解惑的過程，進(jìn)而加深對知識的理解，提高課堂的效率。

雨課堂和傳統(tǒng)課堂的區(qū)別在于自主學(xué)習(xí)的動力。雨課堂輔助的授課方式需要學(xué)生在授課前完成知識的預(yù)習(xí)，并對應(yīng)完成教師推送的作業(yè)，此種方式可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)模式能夠達(dá)到素質(zhì)教育的要求，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時也能提高他們的綜合素質(zhì)。教師可根據(jù)“雨課堂”統(tǒng)計(jì)的學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)情況，有針對性地開展面對面授課，并在課堂上對錯誤率高、疑問多的知識點(diǎn)進(jìn)行有針對性的深入講解，進(jìn)而有效起到答疑解惑的紐帶作用。

二? 課堂知識內(nèi)化理念

“雨課堂”為輔的教授方式，采用的是問題為導(dǎo)向的教學(xué)方式?！皩W(xué)生為本”的教育理念能得到很好的體現(xiàn)。教育的最終目標(biāo)即：受教育者能夠通過教育得到自己所需的技能。教師在進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)時，應(yīng)以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生所需技能進(jìn)行制定和完善。授課教師是教學(xué)活動的策劃者、組織者及引導(dǎo)者，在授課前會對課程的主要知識點(diǎn)、疑難點(diǎn)，進(jìn)行安排分配，引導(dǎo)課堂的節(jié)奏，提出合理的建議，使討論更加有意義；而作為課堂受體的學(xué)生則需完成分組討論、答辯、提問環(huán)節(jié)。最后，授課教師根據(jù)學(xué)生對內(nèi)容的完成情況及學(xué)生的疑問進(jìn)行深入講解和答疑。

此過程中，學(xué)生可積極主動地參與到授課教師的教學(xué)活動中，充分展現(xiàn)出其獨(dú)特的個性，教師在此過程中亦可發(fā)掘出學(xué)生的特長，充分提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在傳統(tǒng)的授課方式下，教師為教學(xué)的主體，學(xué)生僅僅作為課堂活動的受體，被動地接收知識點(diǎn)，對于授課過程中的疑問不能及時獲得解答，不能展現(xiàn)以學(xué)生為本的教育思想，這也是我們在傳統(tǒng)課堂上所遇到的困境。

傳統(tǒng)模式下的課堂教學(xué)與“雨課堂”輔助的授課方式最大的區(qū)別在于課堂知識內(nèi)化和知識傳授順序不同。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以教師在課堂教授知識為主，學(xué)生需要在課下完成的只是消化和吸收；“雨課堂”輔助的教學(xué)方式，學(xué)生可根據(jù)教師推送的知識點(diǎn)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺在授課前完成自主學(xué)習(xí)，并在課堂上通過提問、答疑的方式有針對性地完成對知識的內(nèi)化?！坝暾n堂”輔助的教學(xué)方式更有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，符合素質(zhì)教育的要求。在新能源材料導(dǎo)論授課過程中，課程內(nèi)容改變過去只講傳統(tǒng)能源材料的弊端，課堂上以提問-問答的形式引導(dǎo)式導(dǎo)入課程。提出討論問題：什么是二次電池？如何提高二次電池的壽命？授課時以手機(jī)電池為例，逐步展開二次電池的概念、二次電池的工作機(jī)理、影響二次電池壽命的因素，并在“雨課堂”發(fā)布問題，步步引導(dǎo)并檢測學(xué)生對重要知識點(diǎn)的掌握情況。

以學(xué)生為主體的授課理念是將學(xué)生主動探索和教師指導(dǎo)融為一體。教育決定著國家未來。受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生經(jīng)過激烈的高考競爭后進(jìn)入高校，高校老師大多以完成教學(xué)工作量為主，教學(xué)方式的創(chuàng)新能力有限，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式不同，“雨課堂”輔助的授課過程致力于在課堂上建立師生對話式的交流教學(xué)模式，營造融洽相處的氛圍，搭起師生之間了解、溝通的橋梁，通過師生之間的不斷深入交流，彼此熟悉，使得課堂環(huán)節(jié)活躍、生動，極大提高了課堂教學(xué)效率。

融洽的師生關(guān)系是相互進(jìn)步的基礎(chǔ)，因此首先要建立平等、和諧溝通的平臺；其次，教師需要主動、認(rèn)真傾聽學(xué)生的建議，給予學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會，組織學(xué)生進(jìn)行小組交流、討論，積極、大膽地發(fā)表觀點(diǎn)，讓知識點(diǎn)在爭辯中變得生動；小組答辯后，授課教師對知識難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和答疑，這樣能夠起到“眼前一亮”的教學(xué)效果。

互聯(lián)網(wǎng)時代改變了我們的生活方式，給我們的生活帶來了極大的便利?！坝暾n堂”充分利用了網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行教學(xué)，主要的教學(xué)方法是通過題目推送、自主學(xué)習(xí)、分組討論和師生交流等。教學(xué)手段也非常新穎，給學(xué)生展示自己的機(jī)會，同時微課視頻和聲像資料可供同學(xué)們及時查漏補(bǔ)缺、鞏固知識。學(xué)生可通過授課教師自行錄制或是下載的微課視頻提前預(yù)習(xí)上課內(nèi)容，由傳統(tǒng)的先教后學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教的教學(xué)模式。

三? 教師能力提升理念

傳統(tǒng)的“填鴨式”或者“朗讀式”教學(xué)過程中PPT播放得太快導(dǎo)致有些學(xué)生速度跟不上，又或是單純的記錄來不及理解相關(guān)知識，導(dǎo)致效率低下。不同于傳統(tǒng)的授課方式，“雨課堂”輔助下的教學(xué)模式能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力、領(lǐng)導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。此種授課方式可以讓教師更好地了解學(xué)生、評價學(xué)生。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)的同時，還提高了其學(xué)習(xí)的主動性和自信心。

“沒有高水平的師資隊(duì)伍，就很難培養(yǎng)出高水平的創(chuàng)新人才。”要想成為一名合格的“大先生”，這就要求教師“腳踏實(shí)地，埋頭苦干”，為黨育人、為國育才，這就要求教師在線下教學(xué)過程中站在學(xué)生的角度去思考如何提高課堂效率，如何抓住學(xué)生的注意力，如何變“被動填塞”為“主動吸取”。新課程的改革對于我們老師提出了新的要求和挑戰(zhàn)，課堂質(zhì)量的好壞是評價課堂成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，這就需要教師不斷地加強(qiáng)自身的專業(yè)修養(yǎng)，不斷提升自己的專業(yè)水平，備好課，做好課程設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)體系難以激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問題的潛能，掩蓋了學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，同時，課堂教學(xué)的質(zhì)量也難以保證。教師應(yīng)根據(jù)授課過程中存在的問題及時對自己的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，不斷地豐富并提升自己的知識儲備，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

“雨課堂”輔助的教學(xué)模式要求學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)并發(fā)現(xiàn)問題，此種教學(xué)模式，對教師的個人能力有更高的要求，教師僅僅具備豐富的專業(yè)知識是不夠的，也應(yīng)該將書本上的理論與實(shí)際的教學(xué)情況相結(jié)合，量身打造出符合自身教學(xué)理念和班級教學(xué)現(xiàn)狀的教學(xué)方法。調(diào)動學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時增強(qiáng)自信心。

授課過程中，良好、輕松的學(xué)習(xí)氛圍的營造，以及小組討論和答疑過程，都要求授課教師具備優(yōu)秀的組織能力和過硬的專業(yè)能力。“雨課堂”輔助的混合教學(xué)模式倡導(dǎo)學(xué)生為主、教師為輔。因此授課教師在提升專業(yè)技術(shù)能力的同時，還需不斷地提升自己的信息技術(shù)能力，采用教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)方法。授課教師可提前把授課相關(guān)的知識點(diǎn)錄制成視頻，課前推送給學(xué)生觀看，不僅可以節(jié)約時間，也可以提高課堂效率。此外，學(xué)校也應(yīng)提供配套硬件設(shè)施，更好地幫助老師和學(xué)生完成“雨課堂”輔助的教學(xué)過程。

四? 課堂“現(xiàn)代化”理念

“雨課堂”是在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的背景下研發(fā)的一種線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，使教師和學(xué)生既可以線上交流又可以線下互動，以滿足每位學(xué)生的個性化需求為教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式?！坝暾n堂”的教學(xué)目標(biāo)是將教師由課堂管理者和知識傳授者向?qū)W習(xí)知識的指導(dǎo)者和促進(jìn)者進(jìn)行轉(zhuǎn)化，教學(xué)模式亦由課堂講授和課后作業(yè)向課前自主預(yù)習(xí)和課堂積極討論進(jìn)行轉(zhuǎn)變，與傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)形成了鮮明的對比，讓學(xué)習(xí)在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行。同時“雨課堂”也更加注重學(xué)生在聽課過程中對知識的掌握情況，設(shè)置了“不懂”按鍵和彈幕功能。

此外，“雨課堂”可實(shí)現(xiàn)簽到、答題、討論等功能，有提高教學(xué)互動的作用。授課前進(jìn)行掃碼簽到，共享PPT，一方面可以及時了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，另一方面老師通過雨課堂的共享PPT，學(xué)生能夠標(biāo)記遺漏的知識點(diǎn)并對難點(diǎn)問題標(biāo)記反饋給授課教師。課后，學(xué)生能夠迅速翻閱課堂記錄，來鞏固遺忘的知識點(diǎn)，對于不理解的地方可以反復(fù)觀看PPT，也可以停下來仔細(xì)思考或做筆記，還可以通過“雨課堂”向老師尋求幫助，答疑解惑。此種授課模式更有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)個性化。與此同時，授課教師可以精準(zhǔn)了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度作為鑒別學(xué)生課堂聽課情況的“課堂表現(xiàn)”使用。被預(yù)警的學(xué)生也可以及時了解自己在全班同學(xué)中做題的速度和準(zhǔn)確度，進(jìn)而快速調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

通過“雨課堂”，授課教師可在課前將預(yù)習(xí)題目推送給學(xué)生，里面可涵蓋下節(jié)課的知識點(diǎn)、思考題、課程相關(guān)的視頻等，通常在新能源材料導(dǎo)論授課前，會同時推送相關(guān)的測試題，便于學(xué)生對自己自主學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行檢測，也便于授課教師檢測學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并掌握學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，進(jìn)而利于教師在課堂授課環(huán)節(jié)快速抓住學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠快速抓住知識點(diǎn)，并針對自己不懂的難點(diǎn)問題與老師的課堂授課內(nèi)容進(jìn)行匹配，進(jìn)而最大化地提高課堂效率，帶著問題有目的地聽課可有效拉近學(xué)生與老師的距離，更有效地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲感和滿足感。

五? 結(jié)束語

新能源材料課程是和科技發(fā)展緊密相關(guān)的，為了更好地促進(jìn)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，對該課程的教學(xué)進(jìn)行一定的改革探索，結(jié)合“雨課堂”靈活教學(xué)方法，可以深化課程教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)，逐漸構(gòu)建出適應(yīng)現(xiàn)代授課的教學(xué)方式，建立教學(xué)的資源庫，同時可以利用網(wǎng)絡(luò)資源技術(shù)，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑和老師積極互動的教學(xué)方式，教師在準(zhǔn)備課程教學(xué)內(nèi)容時，也要對書本內(nèi)容的講授進(jìn)行創(chuàng)新，這樣不僅能跟上社會科技的發(fā)展，也為培養(yǎng)個人素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。然而“雨課堂”也僅僅是一種教學(xué)工具，教學(xué)效果的提升關(guān)鍵也在教師能否合理地利用，更好地控制教學(xué)節(jié)奏，在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境下不斷變革、改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)模式。

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