夏玉玲 錢慧

摘? 要：課程思政是落實立德樹人的重要舉措。大學(xué)英語課程肩負育才和育人雙重任務(wù)。根據(jù)滲透式教學(xué)理論，該研究以英語教材中的一篇閱讀材料為例，通過解讀文本，挖掘出創(chuàng)新與責(zé)任作為思政元素，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，將其融入整個閱讀教學(xué)設(shè)計與實踐過程，總結(jié)出如下課程思政教學(xué)思路及措施：在“課前準備、課堂教學(xué)、課后評價”三個階段，從“緊貼時代需求、緊貼教育理念、緊貼學(xué)生實情、緊貼教學(xué)內(nèi)容”四個維度挖掘思政元素，在“主題討論、課文分析、例句練習(xí)、內(nèi)容總結(jié)、作業(yè)鞏固”五個環(huán)節(jié)滲透思政教育。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；課程思政；元素挖掘；滲透教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G641? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）S1-0109-05

Abstract： For the purpose of promoting the moral education to the full extent， this paper demonstrates practical application of integrating moral elements into college English curriculum， based on the infiltration teaching， by reading the text， exploiting moral elements like responsibility and innovation， reconstructing the teaching content. The paper concludes the following measure： in the three stages of "plan before class， practice in class and evaluation after-class"， infiltrate the moral elements， considered in the four dimensions： the needs of the times， the concept of education， the situation of students and the content of teaching material， into the five steps： the discussion about the theme， the analysis of the text， the drill of the language knowledge， the conclusion of the content and the consolidation through assignments.

Keywords： College English; ideological and political education in courses; element mining; infiltration teaching; teaching design

基金項目：2021年度江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目“大學(xué)英語課程思政滲透式教學(xué)設(shè)計研究”（2021SJA2427）

第一作者簡介：夏玉玲（1977-），女，漢族，安徽馬鞍山人，碩士，副教授。研究方向為應(yīng)用英語、教學(xué)管理。

教育是國之大計，立德樹人是教育的根本任務(wù)。習(xí)近平總書記反復(fù)強調(diào)，“我們的教育必須把培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)”。高校要解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題。高校一線教師在課程建設(shè)和課堂教學(xué)中，“將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容”[1]。筆者立足大學(xué)英語課程，研究探索了如何將思政元素滲入英語課堂教學(xué)，力求“守好一段渠、種好責(zé)任田”，助力落實思政教育進教材、進課堂、進頭腦的“三進”工作。

一? 理論基礎(chǔ)

（一）? 外語課程思政改革

自2016年習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上對高校思想政治工作作出重要指示后，用好課堂教學(xué)、充分發(fā)掘各門課程中的思想政治教育內(nèi)涵成為高校教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。眾多外語學(xué)者也提出了外語課程思政改革實施建議和指導(dǎo)理論。

2017年上海外國語大學(xué)的王巖[2]教授依據(jù)思想政治教育理論論證了以社會主義核心價值觀為主的思政教育同外語翻譯課密切結(jié)合的必要性和可行性。山東師范大學(xué)王卓[3]教授闡述了“從課程思政對外語課程的目標導(dǎo)向性、內(nèi)容導(dǎo)向性以及外語教師團隊建設(shè)的有效媒介性等角度審視課程思政對外語專業(yè)課程建設(shè)內(nèi)涵的拓展和意義”。

上海復(fù)旦大學(xué)蔡基剛[4]教授將《大學(xué)英語教學(xué)指南2020版》中“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”解讀為大學(xué)英語課程要“從外向性跨文化教育轉(zhuǎn)向結(jié)合內(nèi)省的立德樹人教育”“以且有必要引進課程思政的概念，從立德樹人上拓寬內(nèi)涵，即在課程中潤物細無聲地培養(yǎng)大學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀”。這一點也符合《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》關(guān)于公共基礎(chǔ)課的思政要求。北京外國語大學(xué)文秋芳[5]教授認為大學(xué)英語的思政內(nèi)涵就是“以外語教師為主導(dǎo)，通過外語教學(xué)內(nèi)容、課堂管理、評價制度、教師言行等方面，將立德樹人的理念有機融入外語課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)，致力于為塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀發(fā)揮積極作用”。

大學(xué)英語課程思政改革理論上是必要的、實踐上是可行的。根據(jù)文秋芳教授“一線外語教師的廣泛參與”的倡議，本研究以學(xué)校統(tǒng)一教材為教學(xué)內(nèi)容來源，深入挖掘單元內(nèi)的育人元素，通過教學(xué)設(shè)計與實踐積累案例。

（二）? 滲透式教學(xué)理論

課程思政實踐操作中的重難點之一是解決好育才與育人的有機融合。

現(xiàn)代西方國家將思想政治工作融入高校教育時，既重視利用環(huán)境影響和熏陶學(xué)生，也注重通過設(shè)置課程、選擇教材內(nèi)容對學(xué)生品德意識、行為產(chǎn)生潛移默化的影響。奧地利學(xué)者通過實驗證明的價值觀與知識一體化教育模式（Values and Knowledge Education）在對師范生培養(yǎng)過程中整合了道德判斷與知識學(xué)習(xí)，有利于師范生同時實現(xiàn)不同科目的認識論目標及道德目標，是一種有效的教學(xué)方法[6]。上述德育教學(xué)理論與源自美國的滲透式教育基本相似，后者指明“教育者依據(jù)一定的教育目的，借助一定的載體，營造一定的氛圍，引導(dǎo)受教育者去感受和體會， 使他們在耳濡目染和潛移默化中自覺或不自覺地生發(fā)出教育者所倡導(dǎo)的世界觀、人生觀、價值觀，從而使受教育者的思想品行在感染和陶冶中得到優(yōu)化[7]”。

當(dāng)前我們的課程思政教育理念也強調(diào)避免育才育人“兩張皮”、搞強行嫁接，王學(xué)儉等[8]教授提倡“就像鹽溶于水，無形無色卻又無處不在”。由此，大學(xué)英語課程育人教育過程中，教師設(shè)計教案時需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，取舍具體的教學(xué)內(nèi)容，明確核心知識和技能，注重提升學(xué)生的語言能力、培育學(xué)生的思辨能力、豐富學(xué)生的文化知識，確保課堂教學(xué)的信息量。在此基礎(chǔ)上深度挖掘隱含的思政內(nèi)容，將顯性的專業(yè)知識和隱性的思政元素潛移默化地自然對接。

本研究探索并實踐了大學(xué)英語課程如何挖掘教材思政元素，聯(lián)系實際，依據(jù)滲透式教育理論設(shè)計教學(xué)，將育人與育才有機融合，以期達到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的效果。

二? 教學(xué)設(shè)計及實踐案例

（一）? 課前準備階段，挖掘思政元素

本案例教學(xué)授課對象為本科二年級非英語專業(yè)學(xué)生，所用教材為高等教育出版社出版的大學(xué)英語教材《大學(xué)體驗英語綜合教程3》。本次教學(xué)設(shè)計與實踐的素材來自教程中第三單元，其主題為Famous Brands。經(jīng)過認真解讀文本，從四個維度挖掘出“改革創(chuàng)新、銳意進取的時代精神；勇于擔(dān)當(dāng)、敢于負責(zé)的責(zé)任意識”作為思政元素，以“傳遞改革創(chuàng)新、銳意進取的時代精神，激發(fā)為個人、為集體、為國家的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識”為育人目標。

1? 緊貼時代需求

大力弘揚以改革創(chuàng)新為核心的時代精神是課程教學(xué)中加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的重要內(nèi)容。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確說明，以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，是馬克思主義與時俱進的理論品格、中華民族富于進取的思想品格與改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)實踐相結(jié)合的偉大成果，已經(jīng)深深地融入我國經(jīng)濟、政治、文化和社會建設(shè)的各個方面。

責(zé)任教育也是立德樹人的重要部分。由中共中央、國務(wù)院印發(fā)實施的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》與《新時代公民道德建設(shè)實施綱要》均針對社會責(zé)任感提出了具體要求。中國青年要為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢而奮斗，一線教師作為青年學(xué)生成長路上的引路人，“如何站在國家和民族的角度，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想信念，了解應(yīng)該承擔(dān)的個人、社會和國家責(zé)任，接受承擔(dān)未來的使命”，在落實三全育人的過程中尤為重要。

2? 緊貼教育理念

改革創(chuàng)新符合中外教育理念。英國學(xué)者懷特海在《教育的目的》中將教育的全部目的概括為“使人有活躍的智慧”，認為教育如果“不以激發(fā)首創(chuàng)精神為開始，不以促進這種精神而結(jié)束，那么它一定是錯誤的”。人民教育家陶行知在“生活即教育”的理論中提出生活教育的目標就是要“自主、自立、自動，自新、常新、全新”[9]，“創(chuàng)造”是陶先生教育思想的核心，當(dāng)下的“創(chuàng)新”與之有相同意義。

關(guān)于責(zé)任教育，馬克思認為自由與責(zé)任是統(tǒng)一的，一個人只有真正履行了義務(wù)和責(zé)任才能在道德活動中達到自由。新時代背景下，高校德育教育的責(zé)任之一就是“要讓學(xué)生強化責(zé)任意識、培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)精神：一是明白做什么，二是努力做什么。新時代的大學(xué)生既要有自我責(zé)任感也要有社會責(zé)任感，既要擁有家國情懷也要有世界眼觀”[10]。

創(chuàng)新與責(zé)任原本也是相互關(guān)聯(lián)、相輔相成和辯證統(tǒng)一的有機整體，教育部高等教育司原司長王冀生認為“創(chuàng)新”更重要的是源于高度的社會責(zé)任感和“以天下為己任”的報國之心，其靈魂是一種“自強不息，報效祖國”的奮斗精神[11]。

3? 緊貼學(xué)生實情

2021年，課程教師調(diào)查了揚州大學(xué)廣陵學(xué)院2021級旅游班的41位同學(xué)對學(xué)習(xí)、國家、社會及未來職業(yè)的態(tài)度或看法，結(jié)果表明學(xué)生的認知與表現(xiàn)不一致，主要體現(xiàn)在主流思想意識強但選擇專業(yè)注重現(xiàn)實利益；崇尚中國優(yōu)秀文化但宣揚文化的意愿淡??；未來目標清晰但大學(xué)規(guī)劃模糊。這些矛盾的原因主要缺乏進取精神、責(zé)任意識不強。

中國這幾十年的發(fā)展經(jīng)驗告訴我們要“敢為人先、大膽探索、善于創(chuàng)造”“不甘落后、奮勇爭先、追求卓越”，要有“一萬年太久，只爭朝夕”的進取精神和競爭意識。正是因為不斷地改革創(chuàng)新、奮力進取，中華文明才得以歷經(jīng)上下五千年，依然屹立于世界之林；新中國才能如鳳凰涅槃般走過山河破碎，逐漸恢復(fù)強大；黨的理論才會歷久彌新，黨的隊伍才能日益壯大。對于個人而言，改革創(chuàng)新、銳意進取也是不斷拓展認知深度和廣度的有效方法。

責(zé)任擔(dān)當(dāng)是一種素質(zhì)也是一種能力。責(zé)任有大有小，因角色而異。新時代的大學(xué)生是國家建設(shè)的后備力量，是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的希望。沒有“強國有我，不負青春”的責(zé)任感，不以復(fù)興中華民族為己任，也會缺失實現(xiàn)理想、勇于奮斗的強大內(nèi)在驅(qū)動力。

4? 緊貼教學(xué)內(nèi)容

外語的學(xué)習(xí)過程需要借助于材料。教材中提供的文本無疑是很好的選擇。一本好教材的編者在組合教學(xué)內(nèi)容時已經(jīng)考慮到了其中的邏輯關(guān)聯(lián)、內(nèi)容難度、能力培養(yǎng)等。教師要做的就是如何將其充分利用，根據(jù)經(jīng)驗進行對比、調(diào)整、補充以實現(xiàn)其最大價值。大學(xué)英語課程的閱讀課需要解讀和重構(gòu)文本，即在可讀的文字中尋找被掩蓋的思想，把文本未言的內(nèi)容挖掘出來，從而構(gòu)建新的文本。文本的意義深植于心理和文化系統(tǒng)中，既具有約定俗成、有章可循、便于溝通的穩(wěn)定性，也具有高度的靈活性。

高等教育出版社出版的《大學(xué)體驗英語綜合教程》“提倡把英語作為人生體驗去教、去學(xué)、去使用”，“契合大學(xué)生對語言的認知特點，也滿足了國家對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的切實要求”；兼顧英語學(xué)習(xí)的工具性和人文性，突出素質(zhì)教育，倡導(dǎo)以“體驗”為核心的啟發(fā)式、參與式等教學(xué)方法，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“參與、愉悅、共鳴”[12]。本案例中的閱讀文本選自該教材第三冊的第三單元。這一單元的主題是Famous Brand Names，其中的A、B課文分別介紹了美國寶潔公司旗下的Ivory Soap和中國家電行業(yè)巨頭Haier兩個品牌。二者在本國都家喻戶曉，都有一段追求質(zhì)量、創(chuàng)新發(fā)展、開拓市場、確立國貨品牌地位的經(jīng)歷。除卻英語知識的學(xué)習(xí)和語言技能的訓(xùn)練，這兩篇文章很值得教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對“突破陳規(guī)、大膽探索、敢于創(chuàng)造”的改革創(chuàng)新的時代精神、“不甘落后、奮勇爭先、追求進步”的責(zé)任感和使命感的思考。學(xué)完A課文后，學(xué)生對于企業(yè)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和創(chuàng)新追求已有一定的認知，也容易聯(lián)系到中國品牌，這樣可以自然過渡到B課文。結(jié)合B課文，教師和學(xué)生一起了解海爾公司如何從瀕臨破產(chǎn)的集體企業(yè)發(fā)展為世界頂尖的家電巨頭，探討海爾開拓美國市場時所付出的努力和展現(xiàn)的智慧。海爾憑借改革創(chuàng)新、開拓進取成就了國有品牌，成為中國企業(yè)的驕傲，這一榜樣有助于潛移默化中幫助學(xué)生產(chǎn)生“強國有我，不付青春”“責(zé)任有大小，吾輩當(dāng)自強”的共鳴，追求“自強不息、銳意進取”的精神狀態(tài)。本單元學(xué)完之后，要求學(xué)生就“責(zé)任”或“創(chuàng)新”為主題，寫一篇英語作文，通過思考和文字梳理自己的認知。

（二）? 課堂教學(xué)階段，滲透思政元素

本案例以B課文Haier Seeks Cool US Image為教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標同時關(guān)注育才與育人，一方面確保培養(yǎng)學(xué)生語言核心能力，解決英語閱讀理解方面的重難點，學(xué)習(xí)詞匯、表達和句型知識，訓(xùn)練翻譯方法，拓展寫作思路，同時通過師生交流，訓(xùn)練英語聽說能力等；另一方面通過“主題討論、課文分析、例句練習(xí)、內(nèi)容總結(jié)、作業(yè)鞏固”五個環(huán)節(jié)，滲透關(guān)于創(chuàng)新精神和責(zé)任意識的教育思考。

1? 主題討論

主題討論環(huán)節(jié)由導(dǎo)語引入和問題討論兩部分構(gòu)成，通過復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容、引出目標內(nèi)容，點出隱含思政元素的思考話題（見表1）。

2? 課文分析、例句練習(xí)、內(nèi)容總結(jié)

通過主題討論，自然過渡到B課文關(guān)于海爾公司的閱讀學(xué)習(xí)。在課文分析、例句練習(xí)和內(nèi)容總結(jié)三個環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)語言核心知識，同時滲透思政元素。這三個環(huán)節(jié)既適用于整篇文章閱讀也可以在段落學(xué)習(xí)中體現(xiàn)。以B課文標題和第一二自然段為例，具體見表2。

上述教學(xué)片段，主要通過這兩段語言材料，訓(xùn)練學(xué)生掌握新聞報道的寫作特點、名詞轉(zhuǎn)化動詞的詞法、翻譯詞類轉(zhuǎn)譯等技能以及重點詞匯的用法。與此同時，教師創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識；通過例句及內(nèi)容總結(jié)，突出責(zé)任意識和創(chuàng)新精神。

3? 練習(xí)鞏固

B課文學(xué)完后，教師鼓勵學(xué)生聯(lián)想當(dāng)下中國不同領(lǐng)域舉世聞名的品牌，如航空航天的北斗、交通運輸?shù)母哞F、國家能源的電網(wǎng)和民生民用的華為等，查閱這些famous brands的奮斗之路，思考其對國家的重要意義。教師布置作業(yè)，側(cè)重于語言知識點的復(fù)習(xí)，從所學(xué)專業(yè)及個人成長的角度思考責(zé)任或創(chuàng)新的意義。同時注明截止時間，意在提醒學(xué)生注意作為學(xué)生的責(zé)任。

（三）? 課后評價階段，強化思政元素

大學(xué)英語課程育才評價由形成性評價和結(jié)束性評價共同構(gòu)成。育人評價無法在短期內(nèi)完成，德育的結(jié)果可能在學(xué)生畢業(yè)多年后于某個點突然彰顯出來。德育本身是個長期且需多方堅持不懈的工作，但是課堂上可以即時點評學(xué)生反饋問題時的表現(xiàn)、課堂上參與的程度，調(diào)控課堂，激勵、引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)德育內(nèi)容的學(xué)習(xí)遷移。課后教師回顧，并反思得失。

三? 結(jié)束語

在課程思政的大背景下，本研究在大學(xué)英語課程陣地探索育人與育才的融合實踐，在教學(xué)設(shè)計和實踐中深度挖掘教材中的思政元素，將其滲透于教與學(xué)全過程，總結(jié)了挖掘思政元素、滲透思政教育的三個階段、四個維度和五個環(huán)節(jié)的思路和措施，并形成案例，助力推進課程思政“三進”工作，落實落細課程思政理念。

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