摘? 要：國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程作為高校經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中的主要課程之一，課程內(nèi)容主要是貿(mào)易進(jìn)出口的知識(shí)點(diǎn)及程序，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性?；跀?shù)字化學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)能夠有效結(jié)合理論和實(shí)踐，充分發(fā)揮線下和線上兩種教學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)，以此達(dá)到最佳的教學(xué)效果。本研究采用理論結(jié)合實(shí)踐的方法，基于混合式教學(xué)發(fā)揮的重要作用，結(jié)合對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程現(xiàn)存問(wèn)題的理論分析，明確混合式教學(xué)改革的主要方向，從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施、課程考核三方面對(duì)混合式教學(xué)開(kāi)展的具體實(shí)施進(jìn)行闡述，借助深化課堂教學(xué)、強(qiáng)化自學(xué)引導(dǎo)、加強(qiáng)鞏固擴(kuò)展等手段，實(shí)現(xiàn)“線上+線下”的混合教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效整合，進(jìn)一步提高國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：信息化；混合式教學(xué)；實(shí)務(wù)課程；教學(xué)設(shè)計(jì)；國(guó)際貿(mào)易

中圖分類(lèi)號(hào)：G640? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）11-0097-04

作者簡(jiǎn)介：王娜（1977—），女，碩士，廣州華立學(xué)院講師，研究方向?yàn)閲?guó)際貿(mào)易理論與政策、世界經(jīng)濟(jì)。

近年來(lái)，國(guó)際貿(mào)易愈發(fā)活躍。為此，高校在涉外經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易人才的培養(yǎng)上，必須引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建扎實(shí)的國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而保證學(xué)生能夠在今后就業(yè)中根據(jù)國(guó)際規(guī)范做事，認(rèn)真做好進(jìn)出口貿(mào)易等工作［1］。從目前我國(guó)高校的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，基于情境創(chuàng)設(shè)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)的混合式教學(xué)得到廣泛應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)與數(shù)字化線上教學(xué)的融合，不僅擴(kuò)充了教學(xué)內(nèi)容，豐富了教學(xué)資源，還能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的多樣化開(kāi)展，使教學(xué)效果得到顯著提升?；诖?，文章對(duì)信息化視域下混合式教學(xué)在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程中應(yīng)用的重要作用進(jìn)行探究。對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式下國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的問(wèn)題展開(kāi)研究，提出國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的混合式教學(xué)改革思路。

一、信息化視域下混合式教學(xué)的重要作用

（一）打破傳統(tǒng)教學(xué)模式桎梏

混合式教學(xué)模式是建立在情境創(chuàng)設(shè)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)基礎(chǔ)上的一種線上結(jié)合線下的教學(xué)模式。混合式教學(xué)借助互聯(lián)網(wǎng)，在信息傳播方面發(fā)揮出極大的優(yōu)勢(shì)，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式在時(shí)間和空間上的限制，彌補(bǔ)傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式單向傳播的弊端，使國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的互動(dòng)性得到提升。混合式教學(xué)還能賦予教師更多的教學(xué)手段，教師能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生展開(kāi)線上交流，組織知識(shí)競(jìng)賽，同時(shí)能夠利用網(wǎng)絡(luò)及時(shí)了解學(xué)生對(duì)課程的反饋情況，便于教師對(duì)后續(xù)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整和改革，有助于針對(duì)性教學(xué)的實(shí)施［2］。

（二）實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整合共享

在混合式教學(xué)模式中，教師能夠借助多媒體技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)相關(guān)的課程知識(shí)或案例，為學(xué)生帶來(lái)更直觀的體驗(yàn)，便于學(xué)生的記憶與理解。同時(shí)，教師還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育資源進(jìn)行整合，幫助學(xué)生從多個(gè)維度對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，擴(kuò)寬自身視野，逐步完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。除此之外，混合式教學(xué)模式還能實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)覆蓋面的擴(kuò)展，基于實(shí)際課程設(shè)置情況選擇最合適的教學(xué)方法，構(gòu)建出更具開(kāi)放性的課程教育機(jī)制，在提高教學(xué)效率的同時(shí)，減少人力損耗。例如在疫情防控時(shí)期可以采用遠(yuǎn)程教育的方式進(jìn)行課程教育，發(fā)揮出線上模式獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

（三）具備較強(qiáng)的虛擬性和包容性

信息化視域下混合式教學(xué)的建設(shè)具有較強(qiáng)的虛擬性和包容性，這一點(diǎn)與當(dāng)代大學(xué)生的偏好相契合，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，有助于鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力［3］?；旌鲜浇虒W(xué)模式能夠幫助教師更均衡地制訂教學(xué)計(jì)劃，確保落地實(shí)施，并且學(xué)生在混合式教學(xué)模式下也能夠結(jié)合自身實(shí)際情況制訂不同時(shí)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師利用互聯(lián)網(wǎng)還能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生完習(xí)目標(biāo)情況的監(jiān)督和引導(dǎo)。學(xué)生在課前能夠進(jìn)行線上自學(xué)，從而在課堂中賦予學(xué)生更多的研習(xí)時(shí)間，使課堂結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式下國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程存在的問(wèn)題

（一）課程方面

一方面，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，課程包含的內(nèi)容基本涵蓋了全部有關(guān)外貿(mào)的業(yè)務(wù)知識(shí)，無(wú)論是交易磋商，還是合同的簽訂與履行，各個(gè)環(huán)節(jié)都具有極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，整體學(xué)習(xí)難度較大［4］。而傳統(tǒng)教學(xué)模式則暴露出內(nèi)容多、進(jìn)程慢的困境。因國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程中還包含眾多國(guó)際慣例和法規(guī)概念，學(xué)生單獨(dú)依靠傳統(tǒng)教學(xué)模式難以產(chǎn)生高效記憶，并且時(shí)常出現(xiàn)混淆概念的情況，在很大程度上對(duì)學(xué)生的知識(shí)理解和技能訓(xùn)練造成負(fù)面影響。另一方面，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在教學(xué)中十分注重實(shí)訓(xùn)。但專(zhuān)業(yè)知識(shí)占據(jù)大量教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目很難得到全面開(kāi)展。加上學(xué)生自身對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不牢，一定程度上也會(huì)對(duì)實(shí)踐效果產(chǎn)生一些影響，從而造成“沒(méi)時(shí)間實(shí)踐，實(shí)踐效果差”的情況。

（二）教學(xué)方面

一方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師占據(jù)中心地位，教學(xué)過(guò)程中以教師為中心，注重教師對(duì)知識(shí)的講授。雖然會(huì)在課前要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，但缺乏正確引導(dǎo)，學(xué)生預(yù)習(xí)僅僅是走馬觀花，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然會(huì)基于學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐項(xiàng)目，但受實(shí)踐項(xiàng)目次數(shù)和效果的限制，同樣難以達(dá)到預(yù)期的實(shí)踐目標(biāo)。另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式中采用的考核形式過(guò)于單一，設(shè)置的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)有限，學(xué)生的平時(shí)成績(jī)基本以學(xué)生考勤和課后作業(yè)的完成狀況為指標(biāo)，這樣的指標(biāo)設(shè)置無(wú)法有效反映出學(xué)生的真實(shí)情況。同時(shí)在總考核成績(jī)中，期末考試成績(jī)占比較大，僅根據(jù)一次考試的成績(jī)決定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況明顯欠缺合理性。

（三）學(xué)生方面

一方面，學(xué)生間存在明顯的個(gè)體差異，傳統(tǒng)教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中難以兼顧所有學(xué)生，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果難以得到提升。另一方面，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足，傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了由教師主動(dòng)講授，自己被動(dòng)獲取知識(shí)的情況，固化乏味的教學(xué)氛圍無(wú)法真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，明顯降低了學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

三、信息化視域下國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程混合式教學(xué)改革的方向

（一）線上自主學(xué)習(xí)結(jié)合線下鞏固強(qiáng)化

傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式難以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。為改善這一情況，教師可以依照專(zhuān)業(yè)難度對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行劃分，利用線上方式完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，并將微課、PPT等上傳至線上教學(xué)平臺(tái)，督促學(xué)生自己在線上平臺(tái)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。之后通過(guò)線下面授方式，一方面鞏固強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一方面針對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，切實(shí)做到線上和線下兩種教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐結(jié)合信息化輔助教學(xué)

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的混合式教學(xué)改革應(yīng)一改原本以教師為主的模式，基于數(shù)字化教學(xué)，利用線上豐富的教育資源構(gòu)建專(zhuān)業(yè)的課程架構(gòu)，利用翻轉(zhuǎn)課堂的形式展開(kāi)創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式在時(shí)空上的限制，進(jìn)一步擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)環(huán)境［5］。教師能夠在線上為學(xué)生提供針對(duì)性更強(qiáng)的指導(dǎo)，并且依據(jù)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。此外，在混合式教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，利用精品資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、慕課、外貿(mào)公眾號(hào)、思維導(dǎo)圖等多種信息化教學(xué)手段，營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）課堂綜合實(shí)踐結(jié)合自主單項(xiàng)實(shí)踐

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程注重實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)，為此應(yīng)對(duì)實(shí)踐進(jìn)階計(jì)劃進(jìn)行科學(xué)、全面的設(shè)計(jì)，將實(shí)踐項(xiàng)目劃分為課堂綜合實(shí)踐和自主單項(xiàng)實(shí)踐兩部分，并制訂高、中、低三種實(shí)踐難度，以此讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際選擇起始難度。教師們?cè)诰€上發(fā)布一些簡(jiǎn)單的實(shí)踐任務(wù)，結(jié)合實(shí)際需求對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目類(lèi)別是小組任務(wù)還是個(gè)人任務(wù)進(jìn)行劃定。之后，教師借助線下面授總結(jié)線上實(shí)踐存在的問(wèn)題，為學(xué)生提供正確的指導(dǎo)，并對(duì)綜合實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)置，以階梯式的任務(wù)安排進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)務(wù)知識(shí)應(yīng)用及小組合作能力。

（四）全程實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)結(jié)合多元立體評(píng)價(jià)

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的混合式教學(xué)改革應(yīng)做到全程實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生的每次線上學(xué)習(xí)展開(kāi)動(dòng)態(tài)考核，當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后公布其成績(jī)。通過(guò)這種方式將傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中原本數(shù)量有限的日常評(píng)價(jià)合理安排在整個(gè)學(xué)期之中，便于學(xué)生隨時(shí)隨地了解自身對(duì)知識(shí)的掌握程度，也為教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)提供了更加真實(shí)和客觀的信息支持。在評(píng)價(jià)方式上要做到多元立體評(píng)價(jià)，革新評(píng)價(jià)方式，綜合自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、校外指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)等，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果在多個(gè)維度上的體現(xiàn)，提高國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的過(guò)程化管理水平。

四、信息化視域下國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程混合式教學(xué)的具體實(shí)施

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

在信息化視域下國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程想要有效開(kāi)展混合式教學(xué)，首先需要明確信息化表現(xiàn)形式，詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和偏好。從當(dāng)前高校信息化技術(shù)應(yīng)用情況來(lái)看，可以將信息化表現(xiàn)形式明確為多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程、微課等，在條件允許下還可以增加模擬仿真課堂，具體的選擇情況以高校自身的教學(xué)資源和硬件設(shè)施為基準(zhǔn)。例如在“合同簽訂”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，教師可制作微課，將課程時(shí)間限定在10分鐘之內(nèi)，課程開(kāi)始前由學(xué)生自主觀看微課，讓學(xué)生對(duì)課程需要講授的知識(shí)點(diǎn)先具有一定了解。之后在正式的課堂講授中，教師可以借助多媒體課件、PPT等方式向?qū)W生展示合同簽訂的全過(guò)程。同時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，在課程中穿插案例，交由學(xué)生自主分析，以此評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而為后續(xù)的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

在混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中還要關(guān)注對(duì)信息化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與整合。利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)資源，打破教材編制年限的影響，以此保證實(shí)務(wù)課程教學(xué)的時(shí)效性。為此，教師應(yīng)具有一定的信息化素養(yǎng)，能夠熟練運(yùn)用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，從而在海量的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)中找出適應(yīng)實(shí)務(wù)課程教學(xué)需求的資源。例如在講解國(guó)際貿(mào)易政策時(shí)，教師應(yīng)提前在線上尋找最新的官方消息。此外，為提高課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)要求學(xué)生在課前自主查找相關(guān)資料，并與教師準(zhǔn)備的資源整合在一起，進(jìn)一步提高互聯(lián)網(wǎng)在混合式教學(xué)中發(fā)揮的價(jià)值。

（二）課堂實(shí)施

從國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的教學(xué)過(guò)程看，混合式教學(xué)的課堂實(shí)施可細(xì)化為課前自學(xué)導(dǎo)引、課堂深化以及課后的鞏固與拓展。在課前，教師應(yīng)要求學(xué)生通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)，并認(rèn)真瀏覽和學(xué)習(xí)教學(xué)平臺(tái)中已經(jīng)公示的教學(xué)資源，自主了解相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。采用線上測(cè)試的方式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，要求學(xué)生將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題在線上進(jìn)行反饋。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反饋，針對(duì)重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行深化講解，在完成答疑解惑后適時(shí)引入案例鞏固知識(shí)點(diǎn)。之后，教師為學(xué)生發(fā)布實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，并通過(guò)小組互評(píng)或教師點(diǎn)評(píng)的方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在課后，教師需要給學(xué)生布置一定的拓展性任務(wù)，由學(xué)生自主完成，教師負(fù)責(zé)線上指導(dǎo)。最后，教師需對(duì)本次教學(xué)任務(wù)的實(shí)施情況進(jìn)行反思，分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的混合式教學(xué)注重的是“理論+實(shí)踐”，側(cè)重學(xué)以致用。以“CIF貿(mào)易術(shù)語(yǔ)”課程為例，對(duì)混合式教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，如圖1所示：

第一，自學(xué)導(dǎo)引。根據(jù)教學(xué)需求，確定線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容任務(wù)，并標(biāo)注好重難點(diǎn)，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的布置要制定時(shí)間要求，科學(xué)控制教學(xué)節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間管理能力，確保充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用。教師可借助豐富的信息化教學(xué)資源為學(xué)生營(yíng)造更加全面的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，將原本枯燥乏味的專(zhuān)業(yè)知識(shí)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)手段轉(zhuǎn)化為更易學(xué)生接受的零散性知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)后，利用線上自測(cè)及時(shí)反饋，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師應(yīng)允許學(xué)生進(jìn)行多次自測(cè)，確保每次自測(cè)的題目不同，使學(xué)生在多次測(cè)驗(yàn)中深化對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，明確自身問(wèn)題，做到帶著問(wèn)題上課。教師需要根據(jù)學(xué)生自測(cè)反饋對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)指導(dǎo)。此外，為強(qiáng)化師生間的互動(dòng)，教師可在線上平臺(tái)中應(yīng)設(shè)計(jì)論壇專(zhuān)欄，使師生能夠自由發(fā)言，共同探討在課程學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，找出解決方案。

第二，課堂深化。混合式教學(xué)模式中課堂深化階段的教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有所差異，更注重問(wèn)題剖析、難點(diǎn)答疑、綜合實(shí)踐和操作示范?；趩?wèn)題導(dǎo)向展開(kāi)課堂教學(xué)，在答疑解惑的過(guò)程中逐漸引入知識(shí)和技能，確保課堂教學(xué)目標(biāo)明確、層次分明，切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

第三，鞏固拓展。鞏固拓展模塊主要針對(duì)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，通過(guò)向?qū)W生提供層次分明、更具針對(duì)性的教學(xué)資源，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)的吸收能力，強(qiáng)化實(shí)踐操作能力，盡可能地滿(mǎn)足不同學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。

（三）課程考核

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的考核應(yīng)借助多元化評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為客觀的評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)、自評(píng)、小組互評(píng)、校內(nèi)外評(píng)價(jià)綜合考量，構(gòu)建全過(guò)程評(píng)價(jià)體系，將傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為過(guò)程性評(píng)價(jià)，在豐富評(píng)價(jià)主體的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)線上結(jié)合線下的評(píng)價(jià)體系。在考核成績(jī)組成中明確各項(xiàng)目的占比情況，線上自測(cè)占15%；線上學(xué)習(xí)占20%；實(shí)踐任務(wù)占20%；線下考核占45%。以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生過(guò)程性學(xué)習(xí)的多維度監(jiān)督，便于對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)跟蹤。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，信息化時(shí)代下傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的發(fā)展需求，為此應(yīng)積極利用信息化技術(shù)建設(shè)混合式教學(xué)體系，合理安排線上、線下的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生切實(shí)參與到課程之中，在打破課堂時(shí)空限制的同時(shí)，緩解師生間供需的矛盾，切實(shí)提高課程教學(xué)效果，提升實(shí)務(wù)教學(xué)質(zhì)量。

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（薦稿人：祖艷鳳，廣州華立學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）