方園 李嬌娜 楊陳慧

摘? 要：高質(zhì)量的職業(yè)教育對國家的繁榮發(fā)展意義重大，如今，職業(yè)教育站在了新的歷史節(jié)點。后疫情時代的高職院?！盎旌鲜健苯虒W(xué)仍然面臨諸多問題與挑戰(zhàn)。文章以橋梁工程構(gòu)造與識圖課程建設(shè)為例，分析了后疫情時代專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀，對課程內(nèi)容進行了重構(gòu)，對教學(xué)目標(biāo)進行了“多層級”量身化設(shè)置，明確了在線課程資源建設(shè)思路與師資隊伍建設(shè)方向。運用“師評+自評+小組互評”模式，能有效形成“線上+線下”多方主體的全過程教學(xué)評價。課程試運行學(xué)期，教學(xué)效果良好，對同類型的其他課程具有參考意義。

關(guān)鍵詞：高職教育；“混合式”教學(xué)；課程建設(shè)

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）11-0109-04

作者簡介：方園（1992—），女，碩士，四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為市政工程技術(shù)、橋梁工程、高職建工類課程改革等；李嬌娜（1975—），女，碩士，四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為市政工程、工程造價、高職建工類課程改革等；楊陳慧（1972—），女，碩士，四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向為工程招投標(biāo)、工程合同管理、工程法規(guī)實務(wù)、高職建工類人才培養(yǎng)與課程改革等。

一、研究背景

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》開篇便指明，“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位?！眹曳e極推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的同時，職業(yè)教育也站在了新的歷史發(fā)展節(jié)點。職業(yè)教育肩負促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)、助力社會經(jīng)濟發(fā)展、增進人民福祉的使命。因此如何對接崗位需求，讓學(xué)生掌握課程專業(yè)知識，真正對學(xué)生職業(yè)生涯起奠基作用非常重要。施工識圖課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，一直是土建類專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)和難點所在。這一類課程是銜接專業(yè)課與基礎(chǔ)課程的重要環(huán)節(jié)，由于學(xué)生缺乏實際工程經(jīng)驗，很難做到理論與實際聯(lián)系，進而影響學(xué)生理解與掌握。加之新冠肺炎疫情期間線上教學(xué)具備的獨特優(yōu)勢，混合式教學(xué)成為這一時期助力此類專業(yè)基礎(chǔ)課程改革的有效途徑。

混合式教學(xué)是在對在線學(xué)習(xí)進行理性反思的基礎(chǔ)上對信息化教學(xué)模式的重構(gòu)，是指把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，充分實現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境的混合、學(xué)習(xí)資源的混合、學(xué)習(xí)方式的混合，進而實現(xiàn)有效的教學(xué)［1］。新時代對高職教育提出了更高的要求。做好課程建設(shè)，利用好混合式教學(xué)，解決學(xué)生因校外實訓(xùn)減少和線上授課導(dǎo)致的種種問題，順利對接崗位能力需求，培養(yǎng)高端技能型人才，在混合式教學(xué)上有新的突破，對于這一時期的高職教育尤為重要。

二、后疫情時代專業(yè)基礎(chǔ)課混合式教學(xué)現(xiàn)狀

橋梁工程構(gòu)造與識圖課是建工程造價（道路橋梁方向）專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生頂崗實習(xí)、畢業(yè)后勝任造價員、設(shè)計員、資料員等工程造價工作崗位和工程實踐起到必要的支撐作用。

現(xiàn)階段的教學(xué)難點在于沒有真實的施工現(xiàn)場經(jīng)驗會對學(xué)生的空間想象及具體結(jié)構(gòu)識圖能力產(chǎn)生限制。中職生雖對學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了解，但是本身學(xué)習(xí)動力不足，經(jīng)常略知一二就產(chǎn)生懈怠。高中生則對專業(yè)內(nèi)容缺乏基本認識，在缺乏條件無法經(jīng)常校外實訓(xùn)的前提下，僅靠校內(nèi)實訓(xùn)基地，學(xué)習(xí)內(nèi)容較為有限。

在線教學(xué)已發(fā)展為重要的教學(xué)方式，加之高職土建專業(yè)學(xué)生生源復(fù)雜，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力差異明顯。在這種情況下，亟須以多種維度的資源、靈活的教學(xué)方法、多元的考評機制進行課程改革，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，增強教學(xué)互動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、專業(yè)基礎(chǔ)課混合式教學(xué)改革策略

（一）“量身化”多層級教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

高職工程造價專業(yè)學(xué)生生源多樣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及行為習(xí)慣存在明顯差異，為了實現(xiàn)因材施教，應(yīng)對教學(xué)目標(biāo)進行“量身化”的分層設(shè)計。根據(jù)學(xué)生前一單元的課前測試結(jié)果、課中任務(wù)完成情況（統(tǒng)計源于在線課程平臺數(shù)據(jù)與課中任務(wù)工單打分），對學(xué)生進行科學(xué)分類，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生知識掌握程度將學(xué)生分為“基礎(chǔ)類”“進階類”“拓展類”。在課后任務(wù)分派上，基礎(chǔ)類學(xué)生著重鞏固課程重點；進階類學(xué)生在掌握課程重點的同時需要突破課程難點；對拓展類學(xué)生而言，除了掌握課程重難點之外，還需發(fā)散思維，接觸行業(yè)最前沿內(nèi)容、課程相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容。

（二）教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

基于《國家職業(yè)教育改革實施方案》（職教20條）對高職教學(xué)的要求以及對接崗位能力的課程改革思路，按照科學(xué)合理的知識遞進順序，本課程所設(shè)計的相關(guān)工作任務(wù)是以橋梁施工企業(yè)工作崗位為課程主線，將本課程分解為識圖基本知識、橋梁基本知識、梁式橋工程圖識讀、其他類型橋梁工程圖識讀和橋梁工程圖抄繪等幾個逐步遞進的任務(wù)，有利于學(xué)生循序漸進地從整體上認識和掌握橋梁工程識圖的過程。

（三）服務(wù)課程的多樣化在線教學(xué)資源建設(shè)

因新冠肺炎疫情而引發(fā)的“全民網(wǎng)課”成為高職課程信息化建設(shè)有效性的試金石［2］。以往的許多課程線上資源，只注重資源的豐富性與在線課程的觀賞性，但實用性才恰恰是高職“混合式”教學(xué)的核心訴求。在線資源需要服務(wù)實際課堂教學(xué)工作的全過程，為“課前”“課中”“課后”全部教學(xué)環(huán)節(jié)提供“可聽、可看、可讀”的全方位立體化教學(xué)資源，一定要與教師的教案緊密結(jié)合，服務(wù)于教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)。

切不可將信息技術(shù)的應(yīng)用放在第一位，而忽視了人的自主學(xué)習(xí)的重要性［3］。明確在線資源只是輔助手段而非結(jié)果。教師應(yīng)對不同生源渠道的多層級類型的學(xué)生，開展線上互動、線上激勵。在線教學(xué)資源需將學(xué)生的興趣與課程核心內(nèi)容結(jié)合起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

（四）師資隊伍建設(shè)

當(dāng)前，構(gòu)建多領(lǐng)域教師隊伍已經(jīng)成為共識。德國等西方發(fā)達國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師以相關(guān)學(xué)院的教師為主，同時從企業(yè)或政府職能部門聘請部分兼職教師為輔［4］。高職院校可從以下方面入手：一是定期組織線上企業(yè)專家講堂，吸引企業(yè)導(dǎo)師積極參與，提升學(xué)生專業(yè)能力水平；二是不斷拓展導(dǎo)師資源，既要邀請具有較高專業(yè)理論水平的專家教師，也要選拔精力充沛、干勁十足的年輕教師；三是以校企合作為基礎(chǔ)，嘗試引入企業(yè)行業(yè)人才、風(fēng)險投資人等作為校外導(dǎo)師，開闊學(xué)生視野［5］。通過組織校內(nèi)優(yōu)秀教師，引進相關(guān)企業(yè)一線優(yōu)秀從業(yè)者，與校內(nèi)專職教師組成新的教師團隊，企業(yè)兼職教師將行業(yè)新發(fā)展、新規(guī)范、新理念帶入課程建設(shè)中，實際參與課程標(biāo)準(zhǔn)制訂、課程重構(gòu)及線上課程資源建設(shè)，促進課程建設(shè)對接崗位能力，提升學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)。

（五）考評機制改革

對學(xué)生進行學(xué)業(yè)評價的主體將不再局限于教師，而是應(yīng)用“師評+自評+小組互評”模式。評價的時空維度也拓展至“線上+線下”以及課前、課中、課后，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、活動參與情況、成果提交情況，會由線上平臺數(shù)據(jù)、組內(nèi)互評打分、師評打分幾方面組成。在時間上，貫穿學(xué)生的全部學(xué)習(xí)過程。在空間上，打破了線上線下的桎梏，改變評價體系教師“一言堂”的局面，形成“線上+線下”的多方主體全過程評價標(biāo)準(zhǔn)。

（六）課程思政融入

嚴格按照“課程思政”的要求，除了講授專業(yè)以外，堅持線上線下、全過程“思政同行”，課前思政先讀，課中思政貫穿，課后思政實踐。思政心語，浸潤線上每一小節(jié)。在每一章節(jié)后，還有思政講堂，一堂一主題。圍繞每章節(jié)主題，打造主題講壇，將課程內(nèi)容與課程思政有機結(jié)合，讓學(xué)生由“感受思政”到“情感內(nèi)化”，把“立德樹人”做到實處。

（七）教學(xué)過程實施

1. 課前——任務(wù)接單

課前在在線學(xué)習(xí)平臺發(fā)布本次課程任務(wù)，教師上傳任務(wù)工單、課前導(dǎo)學(xué)資料（視頻、文本），布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生對照任務(wù)工單要求完成課前導(dǎo)學(xué)資料自學(xué)，完成在線課后測試。

2. 課中——任務(wù)實施

課中主要以“任務(wù)分析—任務(wù)實施—任務(wù)總結(jié)”為主線開展授課。首先對任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)要求與評價標(biāo)準(zhǔn)進行解讀，公開任務(wù)接單情況（課前學(xué)習(xí)率、測試正確率），分析本次任務(wù)學(xué)情、重難點與實施方法。任務(wù)實施環(huán)節(jié)按照“看實例，析結(jié)構(gòu)”“轉(zhuǎn)模型，探難點”“論對策，巧識圖”“施工圖，精算量”開展。利用實際工程案例視頻、三維動畫、圖片幫助學(xué)生掌握橋梁結(jié)構(gòu)，通過在線課程平臺“舉手”“主題討論”等功能，實現(xiàn)與學(xué)生有效互動。教師在線上課程平臺發(fā)放實際工程施工圖紙，運用圖表等工具，帶領(lǐng)學(xué)生以小組為單位開展“頭腦風(fēng)暴”，完成橋梁構(gòu)造圖的識讀與工程量簡要計算。在課程開展過程中，學(xué)生開展自評與組內(nèi)互評，小組與小組進行組間互評，教師就線上互動情況與線上任務(wù)提交情況對學(xué)生進行學(xué)習(xí)評價。最后由教師總結(jié)本次課程的知識重難點及實施要點。

3. 課后——任務(wù)拓展

根據(jù)學(xué)生之前單元的學(xué)情（線上成績結(jié)合線下任務(wù)得分）在線上布置分層拓展任務(wù)。拓展類學(xué)生的任務(wù)布置針對“四新技術(shù)”，推進創(chuàng)新孵化、大賽訓(xùn)練，力爭拓展學(xué)生能力，為校外“第三課堂”的項目推廣、成果孵化做準(zhǔn)備。

四、改革成效

該課程通過設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)建模塊化教學(xué)內(nèi)容、合理組建教師團隊，運用豐富靈活的教學(xué)手段、多元化的評價方法，有針對性地提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。同時通過微課視頻、三維動畫、工程實際案例圖紙、思政講堂等多種教學(xué)展示方式，徹底改變了原來教材為主，在線教育為輔的枯燥知識灌輸方式。課堂上，教師發(fā)放主題討論、投票，開展小組頭腦風(fēng)暴、方案展示、現(xiàn)場答辯等多種教學(xué)活動，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)參與度顯著提高。

通過授課過程和結(jié)課調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，開學(xué)初（3月初），未連續(xù)使用課程平臺進行課程改革前，學(xué)生參與在線課程活動的頻率不高，在課程運行一段時間（即3月底）后，學(xué)生參與程度大幅提升，如圖2。

一段時間后，學(xué)生的線上課程參與數(shù)據(jù)非常平穩(wěn)（如圖3所示），甚至在五月底、六月初的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)達到日瀏覽量將近2000次（如圖4所示）。

通過課程改革開始前與運行至期末，對學(xué)生的課程滿意度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對課程非常滿意的同學(xué)由原來的24％上升至46％，對課程非常滿意與滿意的學(xué)生由原來總計61％，上升至85％，學(xué)生滿意度明顯提高（如圖5所示）。

通過“量身化”多層級教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與學(xué)生培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識大幅提高，已有兩個專利項目正在申報。

五、結(jié)語

本研究分析了后疫情時代專業(yè)基礎(chǔ)課“混合式”教學(xué)現(xiàn)狀，并提出了此類課程“混合式”教學(xué)改革策略。結(jié)合“職教20條”主旨要義與職業(yè)崗位能力需求，對課程內(nèi)容進行了重構(gòu)，對教學(xué)目標(biāo)進行“多層級”量身化設(shè)置，明確了在線課程資源建設(shè)思路與師資隊伍建設(shè)方向。運用“師評+自評+小組互評”模式，有效地形成了“線上+線下”多方主體的全過程教學(xué)評價。

參考文獻：

［1］ 劉斌. 基于在線課程的混合式教學(xué)設(shè)計與實踐探索［J］. 中國教育信息化，2016，（11）：81-84.

［2］ 敬小紅. 后疫情時代高職課程信息化建設(shè)問題分析與解決路徑研究——以四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］. 科技傳播，2021，13（18）：123-125.

［3］ 王平曉. 高職英語課堂信息化教學(xué)設(shè)計及實施［J］. 高教學(xué)刊，2019，（08）：163-165.

［4］ 謝鑫建. 高職財經(jīng)類專業(yè)“專創(chuàng)融合”課程改革反思［J］. 財會學(xué)習(xí)，2021，（32）：170-172.

［5］ 江朝力，張玉偉. 基于專創(chuàng)融合的高校人才培養(yǎng)機制研究［J］. 湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019，17（03）：9-11+15.

（責(zé)任編輯：石子靜）