周建紅

數(shù)學(xué)課程是一種探討數(shù)學(xué)問(wèn)題與空間性質(zhì)，存在一定的抽象性的學(xué)科。根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量在推進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。所以將以往注重“知識(shí)記憶、應(yīng)試考核”的較為固定的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)應(yīng)用的教學(xué)。初中教師在數(shù)學(xué)教育授課過(guò)程中要避免以往的傳統(tǒng)模式，采取更豐富、更靈活、更直接的教學(xué)方式，立足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，考慮學(xué)生年齡特征，遵循多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，在增添趣味性的同時(shí)，發(fā)揮課堂應(yīng)有的教育價(jià)值。為此，文章針對(duì)提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)策略展開分析和探討。

一、靈活設(shè)置問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思考能力

初中教師在對(duì)學(xué)生展開數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，可以多提出一些與課本知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)探究以及思考得到答案。同時(shí)教師要針對(duì)問(wèn)題的質(zhì)量這一方面進(jìn)行考查，給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間，能夠更好地進(jìn)行思考。此外，在教學(xué)中也應(yīng)該公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，理解學(xué)生與學(xué)生之間在接受知識(shí)能力上存在的不同。教師在與學(xué)生通過(guò)設(shè)置問(wèn)題互動(dòng)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的具有怎樣的重要意義和作用，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生渴望更加深入地探索和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，以獲得更大的收獲，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)。

例如，教師在開展《一元一次不等式》教學(xué)工作中，首先可以出示一張霧霾天氣的圖片并提出問(wèn)題：1. 同學(xué)們，從圖片中究竟發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？2. 大家有沒有知道去除霧霾的好辦法？接下來(lái)，我們分析一個(gè)和節(jié)能環(huán)保相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：某學(xué)校在今年冬季燒煤取暖，持續(xù)時(shí)間在過(guò)去的幾個(gè)月時(shí)間里，如果學(xué)校將煤增加6t，那么煤的使用量就會(huì)增長(zhǎng)到200t。相反，將煤減少6t，那么用煤總量就會(huì)減少79t，該校還打算每年燒煤多少噸？帶領(lǐng)學(xué)生解決在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問(wèn)題。關(guān)于課堂上引入中的問(wèn)題，若設(shè)學(xué)校要求學(xué)生每天燒煤x噸，則x滿足怎樣的關(guān)系式？由題意得：

① 4（x+6）>200

② 4（x-6）<79

未知數(shù)x同時(shí)滿足①②兩個(gè)條件，把①②兩個(gè)不等式的所有性質(zhì)合在一起，就構(gòu)成了一個(gè)一元一次不等式組，記為：4（x+6）>200，4（x-6）<79. 然后由教師進(jìn)行定義：當(dāng)對(duì)于某個(gè)不確定數(shù)的多個(gè)一元一次不等式合在一起時(shí)，將構(gòu)成一個(gè)一元一次不等式組。教師經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)題的深入挖掘，從精心設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)題目中，讓學(xué)生非常自然地獲得了不等式組的概念。利用經(jīng)典案例和變式練習(xí)指導(dǎo)學(xué)生的書寫方法，同時(shí)讓其歸納解題過(guò)程，提高學(xué)生解一元不等式組的能力。其次采用經(jīng)典例題進(jìn)行變式練習(xí)，促使學(xué)生迅速掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果。最后根據(jù)這一節(jié)課的重點(diǎn)問(wèn)題，有層次地加以檢查，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

二、結(jié)合生活情境，拉近學(xué)生與知識(shí)點(diǎn)的距離

數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，也要求具備一定的思維能力，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法很好地掌握，使得學(xué)生容易對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生消極情緒，為了更好地解決這一問(wèn)題，達(dá)到提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，教師在教學(xué)過(guò)程中可以將生活與數(shù)學(xué)課程融合，創(chuàng)設(shè)生活情境，縮短學(xué)生與知識(shí)點(diǎn)的距離，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)和日常生活密切聯(lián)系，拓展其思維，有助于學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而可以在生活中靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，有效地提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和教師的素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量，以此培養(yǎng)學(xué)生的靈活性以及自主探索能力。

以《一元一次不等式與一次函數(shù)的應(yīng)用》為例，首先教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)生活情境：“同學(xué)們，在長(zhǎng)假期間不少人都熱衷旅行，但旅行社卻瞅準(zhǔn)了這個(gè)商機(jī)，會(huì)打出不同的優(yōu)惠來(lái)引誘你，所以到底該當(dāng)選哪一種更劃算呢？下面我們就一起來(lái)探索其中的奧妙！”其次設(shè)計(jì)生活化問(wèn)題：某單位打算利用新年時(shí)間安排職工到全國(guó)某地旅行，而參與游覽的服務(wù)人員預(yù)計(jì)有十至二十五人，甲、乙二個(gè)導(dǎo)游的服務(wù)人員一樣，但價(jià)格都為每位二百元。通過(guò)磋商后，甲旅行社提出可給每個(gè)旅游者七五折的優(yōu)惠政策；乙旅行社則認(rèn)為應(yīng)該先行免去一個(gè)客人的旅游服務(wù)費(fèi)，而后再給其他旅游者以八折優(yōu)惠政策。同學(xué)們你們說(shuō)一說(shuō)，該單位選擇由哪一種旅行社所承擔(dān)的旅游費(fèi)用比較低??？

通過(guò)以上例子，帶領(lǐng)學(xué)生了解在假期的時(shí)候選擇更合算的旅行社。教師從日常生活中的現(xiàn)實(shí)入手，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)愿望，將現(xiàn)實(shí)抽象演繹為數(shù)學(xué)現(xiàn)象，以此充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心和探索求知欲，并進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，促進(jìn)其在了解新知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，及時(shí)把知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。最后準(zhǔn)確把握了學(xué)生對(duì)所有章節(jié)的掌握情況，進(jìn)而激發(fā)了所有學(xué)生對(duì)了解數(shù)學(xué)的濃厚興趣，讓每位學(xué)生都能有所獲益，在提高其了解數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合水平和對(duì)章節(jié)歸納的文字表達(dá)水平的同時(shí)，教學(xué)效率也得到了很大的提高。

三、采用游戲模式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生處于初中這一階段，平時(shí)的學(xué)習(xí)壓力會(huì)比較大，而游戲具有愉悅、放松的特點(diǎn)，可以有效地緩解學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。因此教師可以通過(guò)游戲教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生，從而有效地開展數(shù)學(xué)課程，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，自發(fā)地學(xué)習(xí)，采取這種方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著提升的作用，同時(shí)教師也應(yīng)該圍繞學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受能力以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力展開教學(xué)，以學(xué)生為中心，給學(xué)生提供一種寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，采用游戲教學(xué)模式，通過(guò)這種方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，還能培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力，且游戲富有很大的娛樂性與趣味性，可以幫助學(xué)生放松心情、緩解學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生在快樂的游戲過(guò)程中就將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握，有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教師所講的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生極高的興趣，從而保證了教師的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在《有理數(shù)》這一節(jié)課教學(xué)中，首先教師引入“同學(xué)們，體育課上老師經(jīng)常發(fā)出口令，讓我們一起來(lái)探索‘3翻2法，也就是說(shuō)將三只杯口都要朝著上面的方向擺放，每當(dāng)翻到第二杯杯口的時(shí)候，都要將它們杯口的方向進(jìn)行改變，經(jīng)過(guò)反復(fù)的嘗試，就能使三只茶盞的杯口都朝著向下的方向。接下來(lái)老師會(huì)邀請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)到講臺(tái)上給大家進(jìn)行演示，大家一定要仔細(xì)地觀察！”在結(jié)束之后，教師再隨機(jī)挑選2—3位學(xué)生一起來(lái)做一個(gè)小游戲：在游戲開始之前，大家將其方向面向自己，在教師喊出“向后轉(zhuǎn)”這三個(gè)字之后，你們?cè)偻瑫r(shí)背向大家。重新設(shè)計(jì)游戲規(guī)則：

① 三個(gè)人共同向后移動(dòng)

② 每個(gè)人獨(dú)自完成

③ 兩個(gè)人共同完成

在游戲過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，指導(dǎo)他們探索有趣的問(wèn)題，并且提出自己的想法。當(dāng)三個(gè)人都完成了游戲，可以用茶杯（紙牌）等作為道具來(lái)進(jìn)行更有趣的互動(dòng)。為了讓學(xué)生們更好地理解“3翻2”，可以通過(guò)組織學(xué)生個(gè)人或小組的游戲來(lái)達(dá)到這一目的。此外，在游戲中可以使用茶杯（紙牌）作為道具，這樣不僅可以讓學(xué)生們?nèi)珕T參與，而且還能夠更好地體現(xiàn)活動(dòng)的本質(zhì)，通過(guò)小組合作，不僅能夠深入探討“4翻？”的問(wèn)題，還能夠更好地理解“4翻3”的內(nèi)涵。并且還會(huì)在演示“4翻3”的過(guò)程中，特別強(qiáng)調(diào)翻轉(zhuǎn)次數(shù)的重要性，以此來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛和尊重。接下來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生深入的探討“5翻？”“6翻？”這兩個(gè)問(wèn)題內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行分析和探討，然后根據(jù)得出的結(jié)論提出“5翻5”“5翻6”“5翻7”“6翻8”“6翻7”一系列問(wèn)題。通過(guò)這些活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的參與，增加其交流以及突出學(xué)生的表現(xiàn)。最后教師提出：在我們的日常生活中，“杯口朝上”和“杯口朝下”這兩個(gè)意義是完全不同的，引導(dǎo)學(xué)生思考。教師通過(guò)將一只茶盞的杯口方向改變?yōu)榱硪恢?，可以使得一個(gè)影響因數(shù)的值符號(hào)得到顯著的變化；而當(dāng)需要將三只茶盞全部進(jìn)行翻轉(zhuǎn)的時(shí)候，就要將三個(gè)因數(shù)的符號(hào)同時(shí)進(jìn)行改變，從而使得整個(gè)狀況都發(fā)生了翻天覆地的變化；而當(dāng)只有兩只茶盞被翻轉(zhuǎn)，則必須同時(shí)改變二個(gè)因數(shù)的符號(hào)，以此來(lái)反映出它們的總體狀況時(shí)，若干茶杯的總體情況沒有發(fā)生任何變化。通過(guò)運(yùn)用有理數(shù)乘法，“符號(hào)規(guī)則”的問(wèn)題被“傾斜茶”的問(wèn)題所取代，“傾斜茶杯”的問(wèn)題“幾何化”也隨之而來(lái)。教師利用這一策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更加自覺地參與課堂，從而大幅度提高了教師的專業(yè)水平。

四、制定教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生清晰掌握知識(shí)點(diǎn)

初中教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要仔細(xì)研究數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課本中的重難點(diǎn)知識(shí)以及學(xué)生接受知識(shí)能力，來(lái)提出數(shù)學(xué)的教育目標(biāo)。這樣有助于提高教師的教學(xué)質(zhì)量，還能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。作為一名教師應(yīng)該根據(jù)班級(jí)學(xué)生的不同需求，制定個(gè)性化的課程計(jì)劃，以此來(lái)幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣才能夠進(jìn)一步地提升自身的課堂質(zhì)量，讓學(xué)生能夠更快地掌握所學(xué)的內(nèi)容。因此，初中數(shù)學(xué)教師需要對(duì)教學(xué)的理念進(jìn)行及時(shí)轉(zhuǎn)變，分析教學(xué)的具體內(nèi)容，并基于此設(shè)計(jì)與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠結(jié)合教學(xué)目標(biāo)完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而全面掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

例如，在《分式的運(yùn)算——乘除》教學(xué)中，首先教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析：在這一節(jié)課中，在掌握了計(jì)算方法基本屬性、計(jì)算方法的約分和因式分解的理論基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步掌握計(jì)算方法的乘除法學(xué)、學(xué)習(xí)分式相加法和分式函數(shù)的計(jì)算方法打下了根基。然后把傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹幕?dòng)式課堂方式，以教學(xué)大綱為依據(jù)，并融入了教師的教學(xué)理念，按照以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，并結(jié)合本節(jié)課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及其學(xué)生的年齡特征展開教學(xué)。隨后研究初中生的實(shí)際狀況：初中生在此之前對(duì)乘除法較為了解，加上對(duì)本章的計(jì)算方法及其特點(diǎn)了解，抓住他們有豐富的思考意識(shí)和活動(dòng)的思維能力、愛提出意見、渴望獲得教師的鼓勵(lì)這些心理學(xué)特征，采用他們獨(dú)立探究、合作討論的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。最后設(shè)計(jì)課程目標(biāo)：1. 針對(duì)計(jì)算方法的乘除法的原理、各種形式的乘方法等進(jìn)行詳細(xì)的分析和探討；2. 組織學(xué)生能夠熟練地應(yīng)用法則以及對(duì)分子分母是簡(jiǎn)單式的乘除法運(yùn)算。學(xué)生在這樣的教學(xué)方法中能夠更好地了解教師講解的教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)習(xí)效率以及教學(xué)質(zhì)量都得到了有效的保障。

初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，利用自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)手段對(duì)學(xué)生展開教學(xué)，給予學(xué)生一個(gè)明確的前進(jìn)方向。同時(shí)要堅(jiān)持以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和靈活的思維能力。同時(shí)，教師需要發(fā)揮自己的主觀性，從數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和角度出發(fā)，轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)、固有的枯燥無(wú)味的教學(xué)模式，不斷地創(chuàng)新自身的教學(xué)手段，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真地貫徹落實(shí)，在提高教師教學(xué)效率的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。