趙雪

游戲課程化新時代背景下，習(xí)近平總書記在十九大報告中明確指出要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，努力辦好學(xué)前教育，而且是要辦好人民滿意的教育。由此可見，新時代背景下國家對教育的重視，尤其是對學(xué)前教育的重視。課程游戲化是幼兒教育實施的重要途徑，也是大眾重點關(guān)注的課題。教學(xué)內(nèi)容游戲化、將游戲融入課程內(nèi)容中，明確課程與游戲、游戲與教學(xué)之間的關(guān)系，是開展課程游戲化的基礎(chǔ)。幼兒園的課程、教學(xué)及游戲一直是學(xué)前關(guān)注的焦點，對于幼兒園課程游戲化及游戲課程化進(jìn)行探析，理清幼兒園課程、教學(xué)與游戲的聯(lián)系十分必要?！罢n程游戲化”與“游戲課程化”這兩個存在不同價值取向的命題，在實踐中分別以江蘇省幼兒園和“安吉游戲”為典型樣例在推進(jìn)。課程游戲化是幼兒教育實施的重要途徑，也是為了避免幼兒園小學(xué)化而出現(xiàn)的一種教育形式，而游戲課程化則與當(dāng)前的時代背景緊密相連，符合時代要求，二者相互融合，共同應(yīng)用于幼兒教育中，能夠促進(jìn)幼兒的健康成長，推動幼兒教育的改革與發(fā)展。

一、課程與游戲的關(guān)系

唐朝的孔穎達(dá)最先提出了“課程”一詞，表示課業(yè)和進(jìn)程。這也是我國“課程”一詞的雛形，而國外對“課程”一詞的理解，是從拉丁文中演化而來的，是“跑道”的意思。從詞義來說，“課程”最常見的內(nèi)涵是學(xué)習(xí)的進(jìn)程。通過開展課程，學(xué)生獲得進(jìn)步，并達(dá)到預(yù)期教育目的。

在我國，幼兒園課程一詞早在19世紀(jì)就已經(jīng)被使用，它是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益學(xué)習(xí)經(jīng)驗、促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的各種活動的總和?！队變簣@工作規(guī)程》指出，幼兒園課程是教師“有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動活潑、主動活動的多種形式的教育過程”。由此可知，幼兒園課程是以活動的形式呈現(xiàn)出來的，而游戲是幼兒最樂于參加并且喜愛的活動，是幼兒的基本活動，主要在于它具備生動活潑的特點，故將課程與游戲相互交融是歷史發(fā)展所趨。

二、課程游戲化與游戲課程化

2014年，江蘇省啟動了幼兒園“課程游戲化”項目，幼兒園課程游戲化成為教育界研究的熱點話題。對于課程游戲化概念的界定，虞永平指出，課程游戲化是把游戲的理念、精神滲透到課程中，使幼兒園課程更貼近幼兒的發(fā)展水平、學(xué)習(xí)特點、生活及興趣與需要，促進(jìn)幼兒健康快樂成長，并提升幼兒園教師的課程實踐與建設(shè)能力，形成鼓勵游戲、服務(wù)游戲、教師學(xué)會觀察游戲及合理指導(dǎo)游戲的課程文化。它不是推翻現(xiàn)有的課程定義和實施，而是對現(xiàn)有課程在質(zhì)量上進(jìn)行了提升、改造和完善。課程游戲化與游戲化課程是兩個不同的概念，它是為了試圖克服幼兒園中小學(xué)化問題，為保障保障幼兒游戲和捍衛(wèi)他們自由游戲的權(quán)利。

而游戲化課程常常被誤解為游戲是幼兒園課程實施的唯一途徑，并將幼兒園的任何活動都以游戲的形式開展。丁海東對游戲課程化的實質(zhì)指出，是將兒童自己自由自發(fā)的游戲轉(zhuǎn)化為幼兒園的課程。王振宇教授將“游戲課程化”界定為，從幼兒的游戲出發(fā)，及時把握幼兒學(xué)習(xí)的生長點，通過引導(dǎo)和建構(gòu)新的游戲，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程。“游戲課程化”是一個通過游戲的力量促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的游戲鏈，其出發(fā)點是幼兒的游戲，包括幼兒的自主游戲和工具性游戲。所謂生長點，是指圍繞著五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容生發(fā)出來的教育活動。“游戲課程化”最后又回到游戲中去，這里的游戲同樣包括自主游戲和工具性游戲。就發(fā)展的總趨勢而言，這時的游戲不是初期游戲的簡單重復(fù)，而是在更高層面上的發(fā)展和提升。

那么“課程游戲化”還是“游戲課程化”究竟哪一種更適合呢？當(dāng)我們試圖把本質(zhì)是自由自主的自然活動的游戲引入了成人的“教化”“知識化”，并有功利性目的的時候，幼兒園課程與教學(xué)之間便會產(chǎn)生從理論到實踐的“實踐困境”：在教育領(lǐng)域，游戲是什么樣的概念？游戲與課程兩者應(yīng)該又是一種怎樣的關(guān)系？游戲作為一種學(xué)習(xí)方式，意味著在工具層面上，游戲被當(dāng)成使幼兒達(dá)到某一或某些學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)的手段、途徑和方法；而作為一種存在方式，則意味著在更為基礎(chǔ)的本體價值層面上，游戲是兒童之所以為兒童的一種規(guī)定性，是兒童存在于這個世界表達(dá)、感知、行為的一種基本方式。所以我們的出發(fā)點和落腳點是游戲還是課程？

在幼兒園實踐場域，“課程游戲化”與“游戲課程化”都有相應(yīng)的典型案例。前者如江蘇省由虞永平教授引領(lǐng)正在推進(jìn)的“幼兒園課程游戲化建設(shè)”項目；后者如已經(jīng)走向世界的“安吉游戲”課程模式，圍繞“兒童發(fā)展與游戲精神”，華東師范大學(xué)王振宇教授領(lǐng)銜的游戲研究團(tuán)隊正在推進(jìn)“游戲課程化”研究。從兩支研究團(tuán)隊的學(xué)術(shù)背景來看，兩者的研究視角也不相同，前者主要是基于教育學(xué)視野中的游戲研究，關(guān)注課程情境中游戲問題的特殊性；后者是基于心理學(xué)視野的游戲研究，關(guān)注兒童游戲發(fā)生的特點與課程發(fā)展價值。

“課程游戲化”與“游戲課程化”的理想樣態(tài)是走向“以游戲為中心的課程”?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園工作規(guī)程》不斷重申“游戲是幼兒園的基本活動”。所謂的“基本活動”是指對幼兒來說是最經(jīng)常、最適宜，也是最必不可少的活動；對幼兒園來說，游戲不是限定在某個時間段中的暫時性活動，也不是局限在某個特定區(qū)域中的局部性活動，而是存在于幼兒園教育中的帶有基礎(chǔ)性和根本性的主要活動。

三、促進(jìn)課程游戲化與游戲課程化的舉措

（一）教師、園所與家長共同努力

在大環(huán)境中的非物質(zhì)環(huán)境方面，幼兒園、教師、家長雖然不再認(rèn)為幼兒園是傳授知識的環(huán)境場所，但內(nèi)在依然受傳統(tǒng)觀念的影響，將游戲視為實現(xiàn)教育目標(biāo)的手段，不知不覺在游戲中融入大量的教育元素，使游戲具有明顯的知識技能。游戲精神的逐漸缺失，使幼兒逐漸喪失了自由探索的興趣。

從長遠(yuǎn)的角度看，不管是課程游戲化還是游戲課程化，都是新時代的重要教學(xué)理念和教學(xué)產(chǎn)物。首先，幼兒教師要與時代俱進(jìn)，時刻保持終身學(xué)習(xí)的理念和精神，及時學(xué)以致用，將新的教學(xué)理念和新的教學(xué)工具運用到實際的教學(xué)生活當(dāng)中，不斷提升自身的綜合素質(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量。其次，幼兒園要和高校加強(qiáng)聯(lián)系與合作，這樣學(xué)前教育方面的研究和實踐都能推動幼兒教育向高層次發(fā)展；同時建立良好深遠(yuǎn)的幫扶關(guān)系，共同進(jìn)步。利用高校的多元化資源，加強(qiáng)對幼兒教師的綜合培訓(xùn)，提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，助力幼兒教育改革和發(fā)展。同時，幼兒園之間、家園之間也應(yīng)建立科學(xué)的合作互助模式，相互借鑒、取長補(bǔ)短，提高教學(xué)質(zhì)量和豐富教學(xué)內(nèi)容，推動幼兒園教育健康發(fā)展。

（二）嚴(yán)格落實職業(yè)培訓(xùn)

在課程實施過程中，幼兒園教師既是課程的教研者、實施者，又是幼兒興趣和能力的激發(fā)者，教師的兒童觀及其課程理念、專業(yè)技能直接影響幼兒園課程與游戲的實施效果。目前，盡管大多數(shù)幼兒園教師能意識到課程和游戲?qū)τ變喊l(fā)展的有重要意義，但未認(rèn)識到游戲潛在的教育價值與課程融合所產(chǎn)生的“一加一大于二”的教育效果。其次，教師的經(jīng)驗以及將游戲與課程進(jìn)行整合的技能、技巧會影響融合效果。

在新的發(fā)展時期和不斷更新的理念之下，加強(qiáng)培訓(xùn)、提高專業(yè)素養(yǎng)是保證幼兒教師緊跟時代步伐的有效路徑。幼兒園要充分了解每位幼兒教師的專業(yè)背景和技能專長，在此基礎(chǔ)上組織更具專業(yè)性和針對性的職業(yè)培訓(xùn)活動。另外，幼兒教師要在日常教學(xué)中時反思時更新，及時發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的困惑和問題，做出及時、科學(xué)的整改，進(jìn)而提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

（三）游戲課程化的推進(jìn)路徑

游戲課程化的理念被越來越多的幼兒園所接納和踐行，幼兒園游戲課程化的實踐還要從理論和實踐兩個方面不斷加強(qiáng)完善和持續(xù)提高。對于一線幼兒園教師來說，在游戲課程化中，學(xué)會有效觀察兒童的游戲，看懂游戲的表征，如何及時和準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)的生長點、如何靈動地追隨著兒童的游戲確定教師的行為、如何將已有的教育資源引入游戲課程化是經(jīng)常面臨的問題。應(yīng)該說，這些問題只能隨著師幼互動的深入和經(jīng)驗的積累逐步解決，從必然走向自由。

“安吉游戲”已經(jīng)自覺地走上了“游戲課程化”的道路。“安吉游戲課程化”逐步明晰的活動組成部分包括如下五點：一是自主游戲及游戲計劃。幼兒從自主游戲出發(fā)，隨著對游戲材料、游戲場地、游戲時間越來越有把握，逐步發(fā)展有目的地構(gòu)思材料的玩法、進(jìn)行游戲中的分工等；二是游戲故事。游戲故事是安吉游戲中幼兒表達(dá)對自己、他人和世界認(rèn)識的重要途徑。他們以畫、“寫”、說的方式，以不同的表征視角和獨特的表征符號自主回顧、整理、反思自己的游戲過程；三是游戲分享。游戲分享是幼兒自由表達(dá)自己的游戲過程、傾聽他人的游戲經(jīng)歷、反思自己和他人游戲經(jīng)驗的過程；四是生成教學(xué)。安吉游戲生成教學(xué)是建立在教師對幼兒游戲行為的觀察、記錄和分析的基礎(chǔ)上，從幼兒游戲中的想法、需求和經(jīng)驗出發(fā)構(gòu)建的教學(xué)活動；五是游戲精神下的生活環(huán)節(jié)。一日生活皆學(xué)習(xí)，在安吉游戲中，教師充分放手，讓幼兒能自己做的都自己做。幼兒不但有自主游戲的權(quán)利，也自主管理自己的生活。

（四）課程游戲化的推進(jìn)路徑

課程游戲化基本思路首先是領(lǐng)會游戲的深層內(nèi)涵和精神。在落實《指南》的基礎(chǔ)上思考課程在游戲化的到路上何去何從。因此，課程游戲化項目推進(jìn)應(yīng)以《指南》作為總體背景，理解生活、游戲、活動、經(jīng)驗之間的關(guān)系。幼兒園課程要聚焦兒童的積極性、主動性和創(chuàng)造性。只有兒童積極性主動地投入到真正的游戲中，才能成為學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)的主體。

課程還要聚焦兒童的多種感官參與到游戲中，進(jìn)行豐富多樣的活動。關(guān)注幼兒園現(xiàn)實已有的條件和資源，在此基礎(chǔ)上給幼兒創(chuàng)造一個最近發(fā)展區(qū)的成長可能。課程資源具有區(qū)域化特點，要充分挖掘幼兒園周圍的課程資源，在專業(yè)的基礎(chǔ)上生成園本，甚至班本課程。浙江省安吉縣的最大特點是在科學(xué)理念的指導(dǎo)下，地方資源得到充分利用。游戲化要求我們關(guān)注周圍鮮活靈動多彩的課程資源。在活動組織形式上要不斷鼓勵進(jìn)行創(chuàng)新，注重活動形式的多樣化。

要努力讓幼兒的思想看得見，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見，讓幼兒的經(jīng)驗看得見，讓幼兒的愿望看得見。要真正以經(jīng)驗論水平，以過程論質(zhì)量，以適宜性論效果，以生活性論專業(yè)。課程游戲化的關(guān)鍵在教師，焦點在幼兒，幼兒行為折射教師的思想和作為。要從實際出發(fā)，從藍(lán)本（幼兒園現(xiàn)有的課程方案）出發(fā)，從生活出發(fā)，從改造出發(fā)，走向創(chuàng)新和發(fā)展。課程游戲化的最后結(jié)果是過程和習(xí)慣，是幼兒不斷豐富和發(fā)展的新經(jīng)驗，不只是文本。

總之，無論是游戲課程化還是課程游戲化，都是以幼兒為主體進(jìn)行架構(gòu)搭建的一種科學(xué)體系。園所與教師都應(yīng)以促進(jìn)幼兒的發(fā)展為目的，協(xié)同幼兒家長為幼兒的健康快樂成長搭橋建架。在如今幼小順利銜接的熱潮中，在小學(xué)一年級加入課程游戲化模式，也不失為一種幫助幼兒過渡的好方法。