張育粦

當(dāng)今社會(huì)，我國(guó)教育容身在新課程改革的教學(xué)背景下，國(guó)家以及社會(huì)各界越來(lái)越重視學(xué)生們綜合素質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)展，同時(shí)也更注重學(xué)校機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生們“德育、智育、體育、美育、勞育”等各方面的發(fā)展培養(yǎng)。與此同時(shí)，核心素養(yǎng)的理念也是在這一教學(xué)背景下所提出的，為未來(lái)我國(guó)教學(xué)工作的發(fā)展指明了方向與目標(biāo)。這些方向與目標(biāo)的有效落實(shí)，無(wú)不在要求相關(guān)教育工作者要在教學(xué)過(guò)程中積極順應(yīng)新時(shí)代的核心素養(yǎng)理念，突破傳統(tǒng)教學(xué)理念，革新教學(xué)方式，從而促進(jìn)在核心素養(yǎng)理念下高中美術(shù)教學(xué)的完善創(chuàng)新。本篇文章系統(tǒng)分析了當(dāng)前高中美術(shù)教學(xué)中的價(jià)值意義，同時(shí)也為高中美術(shù)的意象繪畫教學(xué)有效開展提供了切實(shí)可行的方案，具有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值。

在新課程改革的教學(xué)背景下，為了更加順應(yīng)當(dāng)今國(guó)家對(duì)于學(xué)生發(fā)展成才的需要，將核心素養(yǎng)理念融入高中美術(shù)教學(xué)中便顯得非常必要。而將核心素養(yǎng)理念融入高中美術(shù)教學(xué)后，原有的教學(xué)方法也應(yīng)做出相應(yīng)的改變，具體就以在原有美術(shù)教學(xué)中融入意象繪畫的教學(xué)方法為例。意象繪畫是指創(chuàng)作者通過(guò)自己的內(nèi)心感受與情感體驗(yàn)來(lái)對(duì)日常生活中的客觀物象賦予主觀性，把客觀物象轉(zhuǎn)換為藝術(shù)精神的一個(gè)過(guò)程。而在將意象繪畫方法融入到高中美術(shù)教學(xué)后，美術(shù)教師首先要把有關(guān)于意象繪畫的具體創(chuàng)作題材、創(chuàng)作意境等相關(guān)元素融入到具體教學(xué)中，其次再通過(guò)讓學(xué)生鑒賞與觀察相關(guān)作品來(lái)提高學(xué)生們的審美情趣與審美能力，從而促進(jìn)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)得到綜合提高，同時(shí)也符合核心素養(yǎng)教育觀念。

一、意象繪畫及其特征概述

（一）意象繪畫的含義

意象是指創(chuàng)作者在以客觀物象為基礎(chǔ)的前提下，基于自身獨(dú)特的心理體驗(yàn)和情感態(tài)度而創(chuàng)造出來(lái)的一種藝術(shù)形象。而意象繪畫的本質(zhì)就是藝術(shù)家通過(guò)自己的內(nèi)心感受與情感體驗(yàn)來(lái)對(duì)日常生活中的客觀物象賦予主觀性，屬于其精神世界的外在體現(xiàn)。在中國(guó)古典詩(shī)詞當(dāng)中，意象通常是指自然意象，就是通過(guò)借助自然景物的外在顯著特征來(lái)間接表達(dá)詩(shī)人的內(nèi)心情感，通俗來(lái)講就是“借景抒情”和“融情于景”。無(wú)獨(dú)有偶，在繪畫藝術(shù)當(dāng)中，自然意象也同樣是其創(chuàng)作主體中不可缺少的一部分，尤其是傳統(tǒng)的繪畫作品中，最具代表性的就是寫意畫，寫意畫的特征就是以意取象與以象表意，即用抽象的思想情感來(lái)選擇出具體的自然事物，再用具體的自然事物來(lái)表達(dá)抽象的思想情感和價(jià)值觀念。

（二）意象繪畫的特征

首先，造型手法具有主觀性。意象繪畫的主體形象大多都是創(chuàng)作者通過(guò)借助客觀事物來(lái)宣泄表達(dá)當(dāng)時(shí)獨(dú)有心境的外在體現(xiàn)，而不是簡(jiǎn)單地描述或者臨摹客觀事物。因此，意象繪畫的主體形象大多都是以客觀事物為基礎(chǔ)，通過(guò)將自己的情感體驗(yàn)融入到描繪物象的特征中來(lái)表達(dá)出自己的內(nèi)心想法，在一定程度上是對(duì)原先客觀事物本質(zhì)的提煉與升華。

其次，意象繪畫的表現(xiàn)形式具有多樣性。創(chuàng)作者在進(jìn)行繪畫時(shí)通過(guò)在腦海中進(jìn)行有意識(shí)的思想活動(dòng)和對(duì)客觀事物的敏銳感受來(lái)產(chǎn)生一些抽象的意象，并進(jìn)一步將這些意象進(jìn)行藝術(shù)加工使其成為繪畫中的一部分，同時(shí)將這些意象構(gòu)成繪畫作品的整體意境，從而提高繪畫作品的藝術(shù)性，這就是意象繪畫。在這一過(guò)程中，意象繪畫所體現(xiàn)出的表現(xiàn)手法以及繪畫材料較之傳統(tǒng)的寫實(shí)繪畫也更加的豐富，因此意象繪畫具有多樣性。

最后，意象繪畫具有創(chuàng)作性與獨(dú)立性。意象繪畫的創(chuàng)作性具體體現(xiàn)在意象繪畫較之傳統(tǒng)的寫實(shí)繪畫更能深化創(chuàng)作者的人文內(nèi)涵與思想觀念，同時(shí)由于意象繪畫的創(chuàng)作難度也大大高于傳統(tǒng)的寫實(shí)繪畫，因此意象繪畫具有創(chuàng)作性。另外，意象繪畫的獨(dú)立性則體現(xiàn)在不同創(chuàng)作者對(duì)于同一個(gè)意象所持有的情感態(tài)度是不同的，而正是由于這種不同，因此導(dǎo)致古往今來(lái)的意象繪畫作品都呈現(xiàn)出不同的價(jià)值觀念與思想情感，這也從側(cè)面體現(xiàn)出了意象繪畫的獨(dú)立性。

二、意象繪畫在高中美術(shù)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

（一）通過(guò)鑒賞美術(shù)作品，豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備，進(jìn)而提升學(xué)生的觀察能力

意象繪畫在實(shí)際美術(shù)教學(xué)當(dāng)中要求教師側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生將畫面中的視覺(jué)形象轉(zhuǎn)換為感官形象，以培養(yǎng)學(xué)生形成敏銳、細(xì)致、靈活的觀察能力。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞之前，美術(shù)教師應(yīng)首先從作品的題材、主題、情境等內(nèi)容入手，向?qū)W生講解相關(guān)美術(shù)作品的種類、表達(dá)思想、創(chuàng)作情境等。以《清明上河圖》為例，在探討作品的空間營(yíng)造等形式構(gòu)成特征中提升學(xué)生圖像識(shí)讀和美感鑒賞能力；通過(guò)對(duì)作品的人物形象、動(dòng)態(tài)、服飾、建筑、街市及時(shí)代背景展開交流，促進(jìn)學(xué)生圖像識(shí)讀和文化理解素養(yǎng)的提升；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行體驗(yàn)、聯(lián)想、想象，合理闡述作品的意義、作者的思想，不斷加深對(duì)作品的內(nèi)涵，增進(jìn)文化理解。其次，美術(shù)教師在實(shí)際教學(xué)中要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)美術(shù)情景，同樣教師也可以設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在教師營(yíng)造的學(xué)習(xí)情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，激發(fā)其高階思維。最后，教師在課堂中通過(guò)小組討論等教學(xué)方式，來(lái)提升學(xué)生的審美能力與鑒賞水平，同時(shí)也可以讓學(xué)生們?cè)谛〗M討論的過(guò)程中學(xué)習(xí)到其他人的知識(shí)，以此豐富自我的表象儲(chǔ)備，進(jìn)而提升學(xué)生的觀察能力。

（二）提高加強(qiáng)創(chuàng)作練習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而提升學(xué)生的思維表現(xiàn)力

意象繪畫中的寫意性作為其自身尤為關(guān)鍵的一種表現(xiàn)形式，要求創(chuàng)作者不僅要畫出自身感官實(shí)際感受到的物象，同時(shí)還要求創(chuàng)作者表現(xiàn)出由內(nèi)心感受衍生出的意象，在創(chuàng)作者創(chuàng)作的過(guò)程當(dāng)中，意象繪畫對(duì)于直觀的物象描摹并不是那么重視，而是更側(cè)重于展現(xiàn)創(chuàng)作者的精神世界以及主觀感受。同時(shí)，意象繪畫所使用到的繪畫材料較之于傳統(tǒng)的水墨畫更加的簡(jiǎn)單，這同樣有利于高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)。另外，由于意象繪畫當(dāng)中的主體因素是來(lái)源于不同的意象，而這種意象在不同的人心中都會(huì)有諸多不同的標(biāo)準(zhǔn)與表現(xiàn)形式，因此美術(shù)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中則可以通過(guò)提高加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作練習(xí)，來(lái)把學(xué)生們這種不同的標(biāo)準(zhǔn)與表現(xiàn)形式展現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，從而提升學(xué)生的思維表現(xiàn)力。

（三）通過(guò)作品演繹再現(xiàn)，樹立學(xué)生正確的情感態(tài)度，進(jìn)而提升學(xué)生的精神高度

在高中階段的學(xué)生正處于人體發(fā)展的重要時(shí)期，教師在教學(xué)中不僅僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生形成正確的思想觀念與價(jià)值體系。而對(duì)于美術(shù)教師來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)繪畫藝術(shù)來(lái)對(duì)學(xué)生的思想觀念和價(jià)值體系加以塑造與引導(dǎo)。由于大部分的意象繪畫的作品都具有明顯的批判性，學(xué)生在學(xué)習(xí)此類藝術(shù)作品時(shí)，自身的思想觀念也會(huì)隨著藝術(shù)作品的呈現(xiàn)方式和情感表達(dá)而發(fā)生變化。因此，美術(shù)教師可組織學(xué)生開展場(chǎng)景重現(xiàn)等活動(dòng)，對(duì)意象繪畫的創(chuàng)作背景實(shí)施演繹再現(xiàn)，讓學(xué)生在不同作品中分析中感知藝術(shù)的形式、原理及魅力，并生成廣泛的文化認(rèn)同感，做一個(gè)有藝術(shù)修養(yǎng)的人。

另外，美術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用審美的眼光從“賞心悅目”走向鑒別賞析，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)關(guān)注日常生活中的視覺(jué)文化現(xiàn)象的習(xí)慣。讓學(xué)生在面對(duì)一件美術(shù)作品時(shí)，會(huì)從不同的角度和維度去鑒賞，例如中國(guó)傳統(tǒng)書畫的品評(píng)采用綜合式鑒賞，偏重作品內(nèi)在形式語(yǔ)言和風(fēng)格感受的作品采用形式鑒賞，強(qiáng)調(diào)外部因素的作品會(huì)放在社會(huì)、文化背景中去解讀，進(jìn)而提升學(xué)生的精神高度。

三、將意象繪畫融入到高中美術(shù)教學(xué)中的價(jià)值意義

（一）將意象繪畫融入到高中美術(shù)教學(xué)中能提高學(xué)生的觀察能力

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中美術(shù)教學(xué)中，本身就要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生對(duì)繪畫作品的整體性加以重視，這種整體性指的就是繪畫作品的整體構(gòu)圖，而學(xué)生要想能夠很好地把握住繪畫作品的整體構(gòu)圖時(shí)就勢(shì)必要具備良好的觀察能力。另外，學(xué)生在意象繪畫的過(guò)程當(dāng)中，最關(guān)鍵的繪畫要素就是不同意象的提取與選擇，而這些不同的意象大部分都來(lái)自學(xué)生的日常生活。就比如古代詩(shī)人在作詩(shī)之前往往都是看到了某一自然景象，再結(jié)合自己當(dāng)時(shí)的特有心境來(lái)對(duì)這一自然景象進(jìn)行藝術(shù)加工，進(jìn)而形成自己詩(shī)詞中能抒發(fā)自己思想情感的獨(dú)特意象。試想之，如果這些詩(shī)詞大家沒(méi)有一個(gè)良好的觀察能力，又怎么可能在人才輩出的詩(shī)壇中留下自己濃墨重彩的一筆呢？由此可見，美術(shù)教師在將意象繪畫融入到高中美術(shù)教學(xué)中后，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于繪畫作品的整體構(gòu)圖能力，同時(shí)還能讓學(xué)生們自覺(jué)觀察到自己日常學(xué)習(xí)生活中的事物，以此來(lái)將這些觀察到的事物作為意象繪畫中的基本要素，從而提高學(xué)生的觀察能力。

（二）將意象繪畫融入到高中美術(shù)教學(xué)中能提高學(xué)生的思維能力

傳統(tǒng)意義上的思維涉及所有的認(rèn)知和智力活動(dòng)，它探索與發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律性，本質(zhì)上是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的改組。意象繪畫主要是創(chuàng)作者將自己通過(guò)感官來(lái)感知到的外在物象轉(zhuǎn)換為自己內(nèi)心的心理體驗(yàn)、再由心理體驗(yàn)轉(zhuǎn)換為意象的整個(gè)知覺(jué)整合的過(guò)程，而創(chuàng)作者的心理體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為意象的過(guò)程通常是創(chuàng)作者自身創(chuàng)作思想得到升華的外在體現(xiàn)。由此可見，美術(shù)教師在將意象繪畫融入到高中美術(shù)教學(xué)中后，有利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，從而有助于提高學(xué)生的思維能力。

（三）將意象繪畫融入到高中美術(shù)教學(xué)中能提高學(xué)生的想象能力

想象是人腦對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造，形成新的形象的心理過(guò)程。高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是以掌握間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主，而間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)又以系統(tǒng)的書面知識(shí)為主，這種系統(tǒng)知識(shí)的大量?jī)?nèi)容又因其具備著高度的復(fù)雜性與科學(xué)性，因此在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中不易被學(xué)生所理解和接收。教師在實(shí)際教學(xué)中要想更好地讓學(xué)生理解和接受知識(shí)，那么就必須要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，以此幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以將自己的想象能力化為自己學(xué)習(xí)的工具。而美術(shù)教師將意象繪畫融入到高中美術(shù)教學(xué)中后，學(xué)生在繪畫的過(guò)程當(dāng)中首先就要進(jìn)行意象提取，這一過(guò)程就需要?jiǎng)?chuàng)作者細(xì)致的觀察能力和豐富的想象能力才能完成。就比如成語(yǔ)“胸有成竹”一般，這個(gè)詞語(yǔ)指的是畫家在作畫之前就已經(jīng)在內(nèi)心中有了竹子的大體形象，因此才可以在繪畫時(shí)迅疾如風(fēng)，一氣呵成。這個(gè)成語(yǔ)其實(shí)也從側(cè)面體現(xiàn)出了畫家在繪畫的時(shí)候想象的重要性，因?yàn)橄胂罂梢詭椭嫾覍⒊橄蠛鸵恍╇y以用語(yǔ)言表達(dá)的事物進(jìn)一步加工，從而將這些抽象的概念形成自我的印象概念。由此可見，當(dāng)美術(shù)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行意象繪畫教學(xué)后，不僅有利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，同時(shí)還能鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作有創(chuàng)意的作品，從而提高學(xué)生的想象能力。

綜上所述，意象繪畫教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)和技能的傳授，而是一種高階思維的培養(yǎng)，鍛煉的是學(xué)生在真實(shí)問(wèn)題情境中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)力。因此，相關(guān)教師要自覺(jué)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中貫徹全面發(fā)展教育的教育理念，美術(shù)教師則主要通過(guò)在教學(xué)中融入意象繪畫的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的美育發(fā)展，以此為學(xué)生的全面發(fā)展教育提供動(dòng)力作用，從而來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。