李龍峰　陳小涓

“雙減”政策對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出了全新的要求，教師要注重把握好學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及思維特征，要充分明確“雙減”政策的現(xiàn)實(shí)要求，積極突出學(xué)生的主體性地位，科學(xué)開展數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)?？梢哉f，高效且科學(xué)化的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，無疑能夠在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)展素養(yǎng)，也能夠促進(jìn)學(xué)生的高效發(fā)展。為此，教師在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，要注重把握好科學(xué)的設(shè)計(jì)原則，同時(shí)也要綜合運(yùn)用高效化的作業(yè)設(shè)計(jì)策略和方法，確保數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的發(fā)展需要，能夠更好地滿足學(xué)生的發(fā)展要求。

1. 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的原則

新課程標(biāo)準(zhǔn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了全新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該充分把握好“雙減”政策的科學(xué)要求，積極運(yùn)用精細(xì)化的發(fā)展原則，科學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，整體增強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)水平。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的原則主要包括以下方面的內(nèi)容：

1.1 充分遵循依標(biāo)設(shè)計(jì)的科學(xué)原則

作業(yè)設(shè)計(jì)要符合義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于合理設(shè)計(jì)與實(shí)施書面測(cè)驗(yàn)的要求，一要指向數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解及在具體情境中的合理應(yīng)用；二要設(shè)計(jì)符合學(xué)生發(fā)展與認(rèn)知特點(diǎn)的數(shù)學(xué)作業(yè)，要力圖增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.2 一致性的原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師要充分把握好科學(xué)的設(shè)計(jì)原則和方法，要確保數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)的一致性?！半p減”政策為數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)提出了明確的要求和標(biāo)準(zhǔn)，教師要做好數(shù)學(xué)作業(yè)的科學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)也要注重結(jié)合具體化的教學(xué)目標(biāo)等，行之有效地提升數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)效。

1.3 書面作業(yè)與實(shí)踐作用相結(jié)合的原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)豐富多元的數(shù)學(xué)作業(yè)。在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中，教師可能更傾向于布置和設(shè)計(jì)一些書面類的數(shù)學(xué)作業(yè)。這類數(shù)學(xué)作業(yè)同樣具有一定的應(yīng)用價(jià)值，但如果教師一直以紙質(zhì)類數(shù)學(xué)作業(yè)為主，那么學(xué)生的數(shù)學(xué)思維自然難以優(yōu)化。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)該注重設(shè)計(jì)一些書面作業(yè)，同時(shí)還應(yīng)該注重設(shè)計(jì)一些實(shí)踐類作業(yè)。教師只有結(jié)合學(xué)生的思維發(fā)展，積極將書面作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)充分結(jié)合起來，才能夠更好地滿足學(xué)生的發(fā)展需要，也才全面優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

1.4 層次性與趣味性相結(jié)合的原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，為充分滿足“雙減”政策的科學(xué)要求，教師應(yīng)該注重在數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的過程中，科學(xué)設(shè)計(jì)一些層次性與趣味性相結(jié)合的數(shù)學(xué)作業(yè)。層次性作業(yè)是指教師要遵循不同學(xué)生的發(fā)展需要，為學(xué)生著力設(shè)計(jì)多元化的數(shù)學(xué)作業(yè)，充分滿足學(xué)生的發(fā)展要求。不同學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有明顯的差異與區(qū)別，教師在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)該注重保障數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)層次性，以此來滿足不同學(xué)生的發(fā)展要求。所謂趣味性，就是指教師要豐富數(shù)學(xué)作業(yè)的類型和內(nèi)容，要積極增設(shè)多元化的數(shù)學(xué)作業(yè)形式等。依托于趣味性的數(shù)學(xué)作業(yè)，學(xué)生能夠在濃厚的興趣導(dǎo)向下，全面投身于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐中，也能夠把握好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。

2. 設(shè)計(jì)的策略

2.1 增加作業(yè)的趣味性，提升學(xué)生興趣

小學(xué)生作為剛剛進(jìn)入求學(xué)階段的一個(gè)群體，對(duì)于學(xué)業(yè)很大程度上都有著強(qiáng)烈的好奇心，表現(xiàn)在很多學(xué)生每個(gè)科目的第一個(gè)單元都掌握得很扎實(shí)。因此，為了讓每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能讓學(xué)生更好地接受，就必須把知識(shí)盡可能地創(chuàng)新化，讓學(xué)生更好地接受。

對(duì)比以往的數(shù)學(xué)教學(xué)，家庭作業(yè)的布置往往都是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情都在習(xí)題的正確率上，這種方式固然可以起到檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用，但是長(zhǎng)此以往，很容易滋生學(xué)生的懈怠情緒。為了改變這種情況，提升作業(yè)的趣味性就顯得十分重要。由于小學(xué)生的數(shù)學(xué)課程還停留在很基礎(chǔ)、簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)階段，因此趣味性的增加不能以喪失學(xué)習(xí)為代價(jià)。例如，在學(xué)習(xí)加減法的作業(yè)布置過程中，機(jī)械地坐在書桌前掰著手指運(yùn)算難以讓學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生更濃厚的興趣，可以讓學(xué)生在家長(zhǎng)的陪同下去小賣部或者菜市場(chǎng)親身去實(shí)踐買東西，算一算總計(jì)需要多少元。在這種生活化的場(chǎng)景下，學(xué)生更能激發(fā)其對(duì)于加法運(yùn)算的迫切感，以及不自覺地要求自己提高計(jì)算的正確率和速度，在生活化的趣味場(chǎng)景下，學(xué)生的水平將會(huì)有一個(gè)較大的提高。再比如在學(xué)習(xí)多面體的時(shí)候，與其告訴學(xué)生正方形有6個(gè)面、12條邊，更科學(xué)的方法是讓學(xué)生親自找到正方體的模型，最好是自己動(dòng)手制作，并且可以拆開成平面圖，一方面學(xué)生學(xué)到了立體圖的基本知識(shí)，更重要的是學(xué)生鍛煉了動(dòng)手能力以及空間思維能力，這將對(duì)于學(xué)生以后的抽象思維訓(xùn)練大有裨益，這也是小學(xué)教育的更高目的：為未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.2 劃分作業(yè)層次，增強(qiáng)針對(duì)性

作業(yè)作為一種檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的重要手段，一直是教學(xué)過程中不可或缺的一環(huán)，隨著素質(zhì)教育的加深，在“雙減”政策的不斷推動(dòng)下，很多學(xué)校都開始著手為學(xué)生減負(fù)，但是真正能起到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)而不降低教學(xué)質(zhì)量的還很有限。為此，需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生作業(yè)環(huán)節(jié)的改進(jìn)，其中重要的一點(diǎn)就是以學(xué)生為中心，增強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)的針對(duì)性。

孔子提倡有教無類，因材施教，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中也是如此。教師應(yīng)當(dāng)在為學(xué)生布置作業(yè)之前將作業(yè)做一次，把握題目的難易程度和完成作業(yè)的時(shí)間，按照“雙減”政策的要求，把時(shí)間控制在一定的范圍內(nèi)。

將作業(yè)劃分為“選做”和“必做”，對(duì)于學(xué)習(xí)接受較快、學(xué)習(xí)效率較高的學(xué)生可以自己選擇做“選做”類的作業(yè)，這樣對(duì)不同能力的學(xué)生進(jìn)行不同層次作業(yè)的劃分，不會(huì)給學(xué)生帶來太大的心理壓力，不會(huì)把作業(yè)的完成當(dāng)作是任務(wù)，而是能夠在有限的時(shí)間里進(jìn)行充分的思考，真正意義上達(dá)到吸收知識(shí)點(diǎn)的目的。

將作業(yè)劃分為“書面作業(yè)”和“實(shí)踐作業(yè)”。在“雙減”政策的推動(dòng)下，很多學(xué)校在落實(shí)的過程中把重心放到了如何減少作業(yè)時(shí)間、少布置書面作業(yè)上來。在具體的實(shí)踐中，要善于根據(jù)學(xué)生的年齡階段和學(xué)科特征進(jìn)行多種形式的作業(yè)創(chuàng)新。同樣，教師在布置實(shí)踐作業(yè)之前，要對(duì)作業(yè)的完成度情況和可行性進(jìn)行分析，從而制定出一套可以被一定年齡的學(xué)生所完成和接受的實(shí)踐任務(wù)。不同年級(jí)段的學(xué)生所能接受的實(shí)踐能力不同，例如，一到三年級(jí)小中階段的學(xué)生，在具體的社會(huì)實(shí)踐過程中，不提倡他們過多地參與到社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中，反而鼓勵(lì)他們更多地通過動(dòng)手和家庭實(shí)踐，例如家長(zhǎng)指導(dǎo)來進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)；而四到六年級(jí)中高階段的小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就可以為其布置更多的社會(huì)實(shí)踐類活動(dòng)。例如，在五到六年級(jí)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)這個(gè)版塊時(shí)，可以要求學(xué)生親自去參與某個(gè)項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)過程，從剛開始的活動(dòng)項(xiàng)目的確認(rèn)，到收集數(shù)據(jù)，再到整理數(shù)據(jù)，再把數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)成表格，從表格中得到一些數(shù)據(jù)變化的信息以及其背后所反映的社會(huì)現(xiàn)象，通過親身的經(jīng)歷和感受，學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)的認(rèn)識(shí)就會(huì)加深，在今后的做題過程中就會(huì)自然而然地想到具體的實(shí)踐過程，從而加速其作業(yè)的完成度和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，效果更甚于單純?cè)囶}本的計(jì)算。

2.3 加強(qiáng)作業(yè)改進(jìn)評(píng)價(jià)，保證復(fù)習(xí)效果

無論作業(yè)形式如何創(chuàng)新，其根本目的就是為了鞏固課上的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的把握。通過作業(yè)形式來進(jìn)行鞏固和加強(qiáng)。因此，復(fù)習(xí)是學(xué)生深化知識(shí)體系、構(gòu)建知識(shí)框架、進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所以教師布置作業(yè)的初衷和目的就是通過多種形式來加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解。所以作業(yè)效果是否能夠達(dá)到預(yù)期，就要檢驗(yàn)學(xué)生完成作業(yè)的效果，可以通過兩方面來進(jìn)行檢驗(yàn)：一方面是通過對(duì)學(xué)生完成作業(yè)本身的情況進(jìn)行完整的點(diǎn)評(píng)，例如對(duì)待作業(yè)的態(tài)度，實(shí)踐作業(yè)增加以后，很多學(xué)生將實(shí)踐作業(yè)簡(jiǎn)單地理解成玩，在這種態(tài)度的指導(dǎo)下，一部分學(xué)生的實(shí)踐作業(yè)就會(huì)變得流于形式，不能很好地完成和達(dá)到作業(yè)的目的。因此學(xué)生對(duì)于作業(yè)的態(tài)度，是我們點(diǎn)評(píng)的一項(xiàng)重點(diǎn)，可以從學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度、內(nèi)容的詳細(xì)程度以及格式是否規(guī)范來判斷。并且要通過對(duì)家長(zhǎng)的及時(shí)咨詢來掌握學(xué)生的作業(yè)情況，通過多方面的整體評(píng)價(jià)，為學(xué)生的作業(yè)基礎(chǔ)進(jìn)行打分，此項(xiàng)打分的特點(diǎn)在于不以具體的分?jǐn)?shù)來評(píng)判，也不會(huì)單純地以作業(yè)的正確率為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)判。但是要給對(duì)于作業(yè)完成態(tài)度不端正、不積極的學(xué)生改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，教導(dǎo)和引導(dǎo)他們完成作業(yè)對(duì)于鞏固知識(shí)點(diǎn)和繼續(xù)下一步學(xué)習(xí)的重要性闡述。另一方面是教師需要在整個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)和完成的過程中，隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，指出作業(yè)布置方面的不足，是否可以切實(shí)提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握，是否在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，是否存在著敷衍作業(yè)形式的情況，并且通過交流學(xué)習(xí)，提升作業(yè)的布置質(zhì)量，使教師綜合素質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)全面提升。

3. 思考與建議

小學(xué)階段是學(xué)習(xí)的起步階段，因此基礎(chǔ)是否牢固關(guān)系重大。而數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)具有重要的作用，因此小學(xué)階段的數(shù)學(xué)作業(yè)布置情況對(duì)于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)之路發(fā)展有著重要的意義，因此在“雙減”政策的改革下，我們需要多方面的努力來共同推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的改革。

3.1 樹立家校統(tǒng)一觀念

家長(zhǎng)在小學(xué)階段要樹立一個(gè)科學(xué)的育兒觀念，本著“家庭是孩子第一任學(xué)?！钡睦砟?，在孩子的教育中不缺位、不缺責(zé)任。家長(zhǎng)要積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，與學(xué)校進(jìn)行密切的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的生理健康和學(xué)習(xí)情況。積極與班主任進(jìn)行溝通，合理規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成親密和諧的家校關(guān)系。在學(xué)生放學(xué)以后和周末、寒暑假期間，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育要放在首要位置，家長(zhǎng)要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)起在家里和學(xué)校相似的作息時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)習(xí)計(jì)劃，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，對(duì)于學(xué)校布置的社會(huì)實(shí)踐作業(yè)也要予以理解和支持，必要的情況下要配合學(xué)生一起完成。而且在當(dāng)下“雙減”政策盛行，學(xué)校課業(yè)減負(fù)，學(xué)生的課外活動(dòng)與自習(xí)實(shí)踐增加，這就要求家長(zhǎng)必須積極配合，與學(xué)校教育節(jié)奏同步，才能保證學(xué)生正常成長(zhǎng)。

3.2 健全作業(yè)管理機(jī)制，統(tǒng)籌課后服務(wù)

學(xué)校作為推動(dòng)素質(zhì)教育的主體，在創(chuàng)新學(xué)生作業(yè)機(jī)制的過程中要加強(qiáng)各年級(jí)組、各學(xué)科組的統(tǒng)籌，確保作業(yè)量和作業(yè)難度，達(dá)到不同階段的學(xué)生都可以接受的程度。不搞超前學(xué)習(xí)和無意義的內(nèi)卷行為，加強(qiáng)對(duì)于相關(guān)教師的培訓(xùn)，使教師對(duì)于作業(yè)的完成起到第一責(zé)任人的職責(zé)，教師要認(rèn)真批改作業(yè)，對(duì)布置的作業(yè)負(fù)責(zé)，及時(shí)做好作業(yè)的反饋，積極搭建與學(xué)生之間溝通的橋梁，分析每位學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的漏洞，做好解惑答疑的角色；同時(shí)，教師不應(yīng)該把學(xué)習(xí)成績(jī)作為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極全方位地成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生高效完成作業(yè)，積極開展體育鍛煉，廣泛閱讀課外書籍，注意休息時(shí)間和學(xué)習(xí)時(shí)間的平衡，保護(hù)視力，不沉溺于網(wǎng)絡(luò)，尊重教師和家長(zhǎng)，使學(xué)生在心理健康的環(huán)境下順利地完成作業(yè)。例如在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，學(xué)校教育和線上設(shè)備聯(lián)動(dòng)，教師可以在線完成課業(yè)成績(jī)打卡，實(shí)時(shí)解決學(xué)生的課業(yè)問題，不受地點(diǎn)限制。

在整個(gè)創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，要把握科學(xué)合理的原則，一方面要提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，讓學(xué)生在更高效的環(huán)境中完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握；另一方面要提升教師和學(xué)校的育人功能，培養(yǎng)家校統(tǒng)一的和諧氛圍。只有這樣，“雙減”政策才能夠更有效地落地，素質(zhì)教育才能真正地造福學(xué)生、造福教育。